語文教學(xué)法
講述法
講述法是教師用口頭語言直接向?qū)W生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學(xué)目的。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。
它的長處是：可以傳授新知識，并保持系統(tǒng)性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學(xué)時間的經(jīng)濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，不利于訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。
適用的場合主要有：學(xué)習課文之初，需要交待學(xué)習目的、范圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關(guān)課外知識時；分析課文中的某些重點、難點時；補充教學(xué)所必須的各種材料時。
講述法的運用要點是：
1.講求知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性、嚴整性和思想性；
2.講述內(nèi)容集中、凝煉，中心明確，重點突出，突破難點，解決疑點，扣住特點和關(guān)鍵點；
3.語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；
4.注意給學(xué)生留有充分思考的余地；
5.既體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要兼顧學(xué)生主體功能，突出語文能力培養(yǎng)的目的。
問答法
問答法是以師生的對話形式進行教學(xué)的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學(xué)中，以問題為中心，主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑的對話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性的有效方法之一。
問答法有利于喚起注意，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探求的良好學(xué)習習慣；有利于訓(xùn)練口語表達能力；有利于教師及時獲得反饋信息，提高教學(xué)效率；有利于教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮，從而達到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學(xué)生的理解程度，每次的問答只限于少數(shù)人的對話，多數(shù)人則處于消極狀態(tài)，對此應(yīng)注意避免。
問答法的運用要點是：
1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發(fā)性；
2.提問要大小得當，多少適量，難易適中，符合學(xué)生思想水平和實際能力；
3.提問應(yīng)緊扣中心、重點、難點、疑點、關(guān)鍵詞語和句段，并使問題系統(tǒng)連貫，合乎邏輯順序；
4.語言要簡明；以思考性問題為主，記憶性問題為輔；
5.要面向大多數(shù)及全班提問，必要時，可將問題分為上中下三種水平，使不同水平的學(xué)生都有答問的機會；
6.注意對答間給予全面評價，要鼓勵多于批評。
講解法
講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法，多用于講解課題，解釋字詞，解說概念，破譯文言句段或一些較復(fù)雜問題。它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是廣為采用的方法之一。
講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似。當講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系時，就需要進行講解，因而，在教學(xué)中它們經(jīng)常結(jié)合運用。
講解法的運用要點是：
1.講解內(nèi)容要體現(xiàn)重點，用語簡潔明了，既要有科學(xué)的解釋，又要有系統(tǒng)的概括；
2.對含義隱微的字詞或其它內(nèi)容，要鑒別分析，使學(xué)生易于接受，印象深刻；
3.對關(guān)鍵句段內(nèi)深蘊的寓意，務(wù)須抓住要點，緊扣中心，既要深入剖析，又要淺顯明白；
4.講解應(yīng)根據(jù)教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學(xué)生的實際水平。
討論法
討論法是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教法。
討論法多用于解決課文中的重點、難點和疑點。其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想，學(xué)生在活躍的氣氛中互相學(xué)習，取長補短，彌補了獨立學(xué)習的不足，同時也有利于增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、評判能力和論辯能力。
討論法的指導(dǎo)要點是：
1.討論前，教師應(yīng)選擇確定有價值的論題，并向?qū)W生提出具體要求；指導(dǎo)學(xué)生圍繞論題搜集資料或?qū)懓l(fā)言提綱；
2.討論進行時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據(jù)，同時注意發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)學(xué)生就論題的實質(zhì)及關(guān)鍵點展開辯論，因勢利導(dǎo)，深化討論內(nèi)容；
3.討論結(jié)束時，教師應(yīng)及時作出評判性總結(jié)，并據(jù)實際需要提出進一步思考和研究的問題。
討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規(guī)模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質(zhì)。它可以在教學(xué)的各步驟中運用，要從實際需要去考慮上述各點，特別應(yīng)注意防止熱熱鬧鬧，流于形式。
練習法
練習法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的活動，掌握知識、技能和形成習慣的方法，是語文教學(xué)的重要方法之一。它能幫助學(xué)生把知識化為技能，把技能化為熟練技巧，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養(yǎng)成聽讀說寫的習慣，使學(xué)生取得多方面的適應(yīng)性。但它只能是在已有知識的基礎(chǔ)上使用，主要目的在于鞏固所學(xué)知識，有時也可以起到擴展知識的作用，這就需要與其它教學(xué)方法結(jié)合起來使用。練習法有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，但不可過多使用，應(yīng)注意避免不必要的負擔。
練習法的運用要點是：
1.要注意引起學(xué)生練習的興趣，激發(fā)學(xué)生練習的自覺性；
2.練習的內(nèi)容要相對集中，有重點，難易適當，注意練習形式的變化；
3.練習要在單位時間內(nèi)求得盡可能高的效率和盡可能好的效果，須注意使練習的次數(shù)達到一定的量；
4.練習的布置應(yīng)照顧到學(xué)生學(xué)習的差異，使練習對每個學(xué)生都有實在的促進。
上述幾種基本的教學(xué)方法，各有自身的特長，要使它們在語文教學(xué)中得到科學(xué)的、恰當?shù)倪\用，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領(lǐng)外，還需深入研究與之相適應(yīng)的各種教學(xué)方式，熟知方法內(nèi)部的相關(guān)因素。然后才有可能根據(jù)教學(xué)的實際需要，使教學(xué)方法充分發(fā)揮出各自的特長。
語文教學(xué)方法分類
教學(xué)方法的分類，依不同的角度可以產(chǎn)生不同的分法。但即使是最完善的教學(xué)方法分類，也不可能迎合一切教學(xué)目的、教學(xué)過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學(xué)方法的分類，來指導(dǎo)我們對于教學(xué)方法的科學(xué)的、恰當?shù)氖褂谩?/p>
（一）語文教學(xué)方法的體系和分類
教學(xué)方法體系就是綜合運用各種單一教學(xué)方法的整體。在語文教學(xué)中，根據(jù)一定的教學(xué)目的，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，往往需要多種教學(xué)方法的配合，才能達到所希望的效果。特別是在系統(tǒng)科學(xué)方法論被引入語文教學(xué)研究領(lǐng)域之后，語文教育界對教學(xué)方法的研究重點開始由單一化轉(zhuǎn)向綜合化、系統(tǒng)化，進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學(xué)化進程。
語文教學(xué)方法的體系和分類首先表現(xiàn)為與語文教育過程同步的縱向結(jié)構(gòu)：從語文教學(xué)方法體系的縱向結(jié)構(gòu)圖可以看出，在語文教學(xué)總目標的控制下，語文教學(xué)的方法可以大體上劃分為：準備教學(xué)的方法、實施教學(xué)的方法和檢測教學(xué)的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類，并不能反映語文教學(xué)方法的特點，而能夠反映語文教學(xué)方法特點的分類體系，在語文教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)中卻可以略見一斑。例如，從聽說讀寫教學(xué)方法的分類看：
聽說讀寫教學(xué)方法的分類
聽話訓(xùn)練 說話訓(xùn)練 閱讀訓(xùn)練 寫作訓(xùn)練 以目助聽法 問答法 朗讀法 例文示范法 邊聽邊記法 復(fù)述法 默讀法 解詞審題法 聽憶訓(xùn)練法 描述法 精讀法 借題立意法 視聽想象法 表演法 略讀法 時間構(gòu)思法 要點攝取法 補充法 跳讀法 聯(lián)想擴充法 先聽后說法 歸納法 速讀法 觀察分析法 先聽后讀法 介紹法 瀏覽法 互評批改法 聽問訓(xùn)練法 自由表達法 抄讀法 一題多作法
總之，在語文教學(xué)過程中，教學(xué)方法的橫向分類有多種角度，這些不同角度的分類既反映了語文教學(xué)方法本身的豐富性、多樣性，也反映了語文教學(xué)方法體系構(gòu)成的復(fù)雜性。
美國的懷特曼認為，全世界的基本教學(xué)方法只有五種，蘇聯(lián)的巴班斯基則主張把基本的教學(xué)方法分為三大類。而我國的學(xué)者則有的將教學(xué)方法歸納為四種體系，即講授的、訓(xùn)練的、自學(xué)的、開放的教學(xué)方法體系；有的又從教學(xué)模式的角度將教學(xué)方法分為五類，即講授式的、啟發(fā)式的、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見，國內(nèi)外對教學(xué)方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學(xué)方法分類尚且沒有統(tǒng)一的標準，那么，具體到語文教學(xué)這樣一門自成系統(tǒng)、頗具特色的學(xué)科，要想確立統(tǒng)一的教學(xué)方法分類標準，將龐大的語文教學(xué)方法體系層層分解，做一番科學(xué)的組合，去適應(yīng)千變?nèi)f化的語文教學(xué)的需要，也是很困難的。
應(yīng)當指出：語文教學(xué)方法是語文教學(xué)實踐的產(chǎn)物，教學(xué)實踐不斷發(fā)展，教學(xué)方法也不斷豐富完善，其體系結(jié)構(gòu)也會不斷變化調(diào)整。
（二）語文教學(xué)方法的常式和變式
為了達到語文教學(xué)的目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行認知活動過程中，需要運用多種教學(xué)方法才能完成。教學(xué)方法作為體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的有力手段，要求教師創(chuàng)造設(shè)計和靈活運用，使講授有重點，提問有啟發(fā)性，練習注重實效，對學(xué)生的學(xué)習及時做出分析評價，并指導(dǎo)學(xué)生自我評價。為此，教師對語文教學(xué)方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法，就要有廣泛的了解和使用能力。
在語文教學(xué)中最常見的基本教學(xué)方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規(guī)模式、它們在語文教學(xué)中發(fā)揮了整體的功能，為教學(xué)過程的完整性、穩(wěn)定性和有效性提供了有力的保證。
但是，教學(xué)方法的這些常式的語文教學(xué)過程中并不是以一種固定的模式出現(xiàn)的。
教學(xué)方法的變式將教學(xué)方法與方式緊密聯(lián)系在一起，為教師從實際情況出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用基本教學(xué)方法提供了條件。一般來說，教師在進行語文教學(xué)過程的總體設(shè)計時，多以教學(xué)方法的常式作為教學(xué)方法設(shè)計的基本點和出發(fā)點，而在進一步考慮各個教學(xué)步驟或教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施時，才會依據(jù)學(xué)生實際情況，將教學(xué)方法的常式具體化，從而確定基本教學(xué)方法的某一種變式作為實施手段。當然，在語文教學(xué)中，教師有時候也直接使用教學(xué)方法的常式。
語文教學(xué)方法的常式是方法模式中比較穩(wěn)定的和成熟的部分，它們經(jīng)過長期的應(yīng)用，已有了比較完善的理論基礎(chǔ)，并且形成了各自特有的風格和使用規(guī)律。例如問答法，從教育心理的角度看，這種方法能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生智力的發(fā)展。教師利用富有思考性和啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的注意和興趣，因而對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發(fā)展他們的口頭表達能力，都具有重要作用。同時，由于問答法需要體現(xiàn)思想觀點的交流，因此，這種方法在使用中，逐步形成了一種比較活潑的風格，它不僅可以活躍課堂上的氣氛，而且可以促使人的思維也活躍起來。同時，人們還在長期的教學(xué)實踐中，總結(jié)出許多有關(guān)問答法的使用規(guī)律，如提問要有啟發(fā)性，問題之間須有內(nèi)部聯(lián)系，注意由淺入深，注意提問的導(dǎo)向性等等。
由此可以看出，語文教學(xué)方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學(xué)的不斷發(fā)展，語文教學(xué)方法的常式已不能滿足發(fā)展的需要，因而，語文教學(xué)方法的變式便不斷翻新，從而給傳統(tǒng)語文教學(xué)方法帶來了生機。
語文教學(xué)方法的變式可以說是層出不窮，不斷創(chuàng)新的。例如練習法的變式就有：單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創(chuàng)造性練習法等等。同時，這種方法的變式在教學(xué)實踐中還在不斷的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，可以說，語文教學(xué)方法的變式是語文教學(xué)方法常式的生命力之所在。
由于語文教學(xué)方法的變式在教學(xué)中是作為某種基本教法的運用手段出現(xiàn)的，因此，方法的常式與變式既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，從而構(gòu)成了一種方法的系統(tǒng)，例如講解法的方法系統(tǒng)：
講解法
解題方式 講解方式 解疑方式 語法分析式 直述式 舉一反三式 內(nèi)容提取式 指點式 溫故知新式 線索串聯(lián)式 啟發(fā)式 側(cè)面引導(dǎo)式 結(jié)構(gòu)部析式 歸納式 比較解疑式
這種方法的常式與變式的關(guān)系說明，運用某種教學(xué)方法時，需要首先了解這一方法的本質(zhì)特征，弄清這一方法系統(tǒng)的構(gòu)成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式，就無法使這一方法在教學(xué)中得到靈活的運用。同時，如果弄不清種種教學(xué)方式的分類歸屬，也很難使這一方法在教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出這一方法應(yīng)有的特點。
總之，每種教學(xué)方法都是由教師活動和學(xué)生活動的某些方式組成的。當各種教和學(xué)的方式結(jié)合而形成一定的教學(xué)方法時，有關(guān)各種方式運用上的協(xié)調(diào)性，也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學(xué)方法中，當它與其它方式相結(jié)合時，就會形成另一種教學(xué)方法，并起不同的作用。例如，提問的方式列入討論法時，提問式將起到導(dǎo)向性的作用，并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上；而將它列入講述法時，提問式就不再占中心地位，基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內(nèi)容。同樣情況，在這兩組教學(xué)方法中，都可以把類比的方式列入，但在前一種場合，類比的方式將用來證明論述的觀點，而在后一種場合，類比的方式則用來給學(xué)生加深印象，促進更好的理解和識記。
教學(xué)方法的職能
教學(xué)方法是用以教人的方法，它在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，以及所學(xué)的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據(jù)不同的目標、不同的教材、不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，從方法論來說，重要的不僅在于把有效的方法加以分類，而且在于強調(diào)指出這些方法的職能意義。
當代語文教學(xué)特別強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主動性和自覺性，使學(xué)生積極思維并發(fā)揮創(chuàng)造精神，因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學(xué)方法，發(fā)揮啟發(fā)式的教學(xué)方法的作用，確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的自動學(xué)習的教學(xué)方法觀，這是語文教學(xué)方法職能的一個基本點。
教學(xué)方法是教學(xué)過程最重要的組成部分之一。它在教學(xué)過程結(jié)構(gòu)中的地位可描畫如下：
教學(xué)過程
教學(xué) 教學(xué) 教學(xué)組
內(nèi)容 方法 織形式
如果教學(xué)方法運用適當，充分發(fā)揮了它的職能作用，那么就有可能以較快的速度，完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，有效地發(fā)揮各種教學(xué)組織形式的作用，順利實現(xiàn)教學(xué)的目的和任務(wù)。
教學(xué)方法的概念
任何一個學(xué)科的教學(xué)都要研究“怎么教”的問題，具體的說，就是研究教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，雖然教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，但是教學(xué)方法對教學(xué)目標能否實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容能否落實，也有著不可低估的作用。尤其是語文教學(xué)的方法，不僅系統(tǒng)龐大，而且包含多方面的教育因素，使用不當，就不能在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中發(fā)揮積極的作用。
人們常以“教學(xué)得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學(xué)方法的水平，這說明，教師在教學(xué)上要想獲得成功，決不能忽視對于教學(xué)方法的學(xué)習與研究。同時，對語文教學(xué)方法的全面掌握和熟練運用，也是形成教師獨特的教學(xué)風格所不可少的基礎(chǔ)。
教學(xué)方法是構(gòu)成教學(xué)的重要因素，是實現(xiàn)教學(xué)目的手段。語文教學(xué)方法是根據(jù)語文教學(xué)的特點，針對學(xué)生的年齡特征實際程度，為完成一定的語文教學(xué)任務(wù)，師生共同活動中采取的具體手段，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。
語文教學(xué)方法在語文教學(xué)過程中最容易與語文教學(xué)方式混同。比如，在一堂講讀課上，教師決定選用朗讀法來引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學(xué)生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此，可以說，教學(xué)方式是教學(xué)方法的細節(jié)，或者說，教學(xué)方式是落實教學(xué)方法的細小措施。這是需要注意區(qū)別的。
語文教學(xué)方法同語文課的課型是不應(yīng)混同的。課型，是從總體上講的課的類型，比如精讀課，就不能把它理解為精讀法，因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性，是這一堂課的總體設(shè)計，教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀學(xué)習的過程中需要運用多種方法，如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關(guān)系，但決不能混為一談。
語文教學(xué)方法同語文教學(xué)過程及步驟的關(guān)系也是不應(yīng)混同的。教學(xué)過程就是教學(xué)的工作順序或步驟，教學(xué)方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關(guān)的。比如，一堂作文課，先講有關(guān)知識，再讀有關(guān)材料，而后又進行口頭作文、集體討論，最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里，采用各種不同的方法，最后才能落實每一步，進而完成這一教學(xué)過程，這是不能混同的幾層關(guān)系。
由于教學(xué)方法包含著多方面的教育現(xiàn)象，因此，要想比較全面的認識和理解教學(xué)方法這一概念，需要從不同的角度去看。
從教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮看，可以把教學(xué)方法規(guī)定為組織學(xué)生學(xué)習活動和控制這個活動的方法。從學(xué)生認識活動的目標看，可以把教學(xué)方法規(guī)定為以一定的邏輯途徑，使學(xué)生自覺掌握知識、技能和技巧的方法�？傊�，“方法直接記錄下來的不是在客觀世界中實有的東西，而是人在認識和實踐活動過程中應(yīng)當怎么行動”。
(張鴻苓主編 《語文教育學(xué)》)【語文教學(xué)法】相關(guān)文章：
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