讓“說(shuō)”之花處處開(kāi)放

讓“說(shuō)”之花處處開(kāi)放                   ——談低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng) 內(nèi)容提要： “語(yǔ)文是最重要的交際工具”，進(jìn)行交際最基礎(chǔ)的是說(shuō)話，在小學(xué)低年級(jí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師可以通過(guò)：1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望；2.結(jié)合國(guó)標(biāo)版教材，借助教材優(yōu)勢(shì)，在拼音識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、說(shuō)說(shuō)做做等綜合性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話；3.善于發(fā)現(xiàn)生活中的說(shuō)話資源，拓開(kāi)學(xué)生說(shuō)的語(yǔ)境這三方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。     正文： 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要教會(huì)學(xué)生熟練運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行交際，最為基礎(chǔ)的則是說(shuō)話，這是與他人交流思想、表情達(dá)意的一個(gè)重要途徑。同時(shí)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也是一個(gè)由內(nèi)化到外化的過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學(xué)生說(shuō)話能力的提高，作為一名語(yǔ)文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)，真正做到“能說(shuō)會(huì)道”呢？ 一、                創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說(shuō)的欲望。 我們常常能看到這樣的情況：上課時(shí)有的班級(jí)學(xué)生躍躍欲試、爭(zhēng)相發(fā)言，有的班級(jí)卻星星點(diǎn)點(diǎn)、“千呼萬(wàn)喚難出來(lái)”。究其原因，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有給孩子充分的機(jī)會(huì)，沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。作為教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)即對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說(shuō)的欲望。 如國(guó)標(biāo)版教材第三冊(cè)《識(shí)字5》中有一幅美麗的冬趣圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。教學(xué)一開(kāi)始，出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪，接著讓學(xué)生通過(guò)“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶。 孩子們十分喜愛(ài)小動(dòng)物，也愛(ài)聽(tīng)童話故事。國(guó)標(biāo)版教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文，如《小鷹學(xué)飛》、《青蛙看�！贰ⅰ缎�動(dòng)物過(guò)冬》等，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽(tīng)故事、講故事、表演故事的過(guò)程中不斷加濃說(shuō)話的興趣。 二、                借助教材，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。 由于低年級(jí)學(xué)生受識(shí)字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬(wàn)語(yǔ)，不知從何說(shuō)起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說(shuō)話資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的、有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生能清楚、明確地表達(dá)自己的思想。 1、                          優(yōu)化拼音、識(shí)字教學(xué)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求降低了，可以有更多的時(shí)間在說(shuō)話中練習(xí)普通話。國(guó)標(biāo)版教材中有豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望。因此，教師在拼音教學(xué)中利用語(yǔ)境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，邊說(shuō)邊聽(tīng)，還可以針對(duì)地方方言和普通話中易混淆的地方，對(duì)癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)復(fù)韻母“ie”及音節(jié)“Ye”時(shí)，可練習(xí)四聲說(shuō)話：Yē 椰子汁 我喜歡喝椰子汁、Yé 爺爺 我有一個(gè)好爺爺、Yě 也 我也有書、Yè 樹(shù)葉 我看見(jiàn)樹(shù)葉在動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既掌握了Ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。 2、                          重視閱讀教學(xué)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。 閱讀教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練，主要通過(guò)描述畫面、問(wèn)答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進(jìn)行。 如在教學(xué)第三冊(cè)課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說(shuō)的有聲有色，最后我又設(shè)置了這樣一個(gè)情境：過(guò)了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見(jiàn)了狐貍，烏鴉這回會(huì)怎樣呢？學(xué)生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)：“烏鴉心里想：這次不會(huì)上你的當(dāng)了，就對(duì)狐貍說(shuō)：‘壞狐貍，隨便你說(shuō)什么，我都不會(huì)上你的當(dāng)了�！�”此時(shí)立即有位“小精靈”站起來(lái)說(shuō)：“烏鴉一說(shuō)話，肉又掉下去了，不是又上當(dāng)了嗎？”經(jīng)過(guò)提醒，這些學(xué)生恍然大悟，改為：“狐貍在樹(shù)下說(shuō)了許多好聽(tīng)的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了�！边�有的說(shuō)：“烏鴉見(jiàn)到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說(shuō)：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來(lái)拿吧！’狐貍氣的直吹胡子�！� 如此種種，顯示了學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。 3、                          充分利用“口語(yǔ)交際”、“做做說(shuō)說(shuō)”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。 如教學(xué)第三冊(cè)練習(xí)1中的“口語(yǔ)交際”：學(xué)會(huì)祝賀，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完祝賀的話語(yǔ)后，我還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生送賀卡給老師的情境，通過(guò)師生、生生表演的形式讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行說(shuō)話，同時(shí)引導(dǎo)他們使用禮貌語(yǔ)言，很多學(xué)生說(shuō)的聲情并茂，課后還有很多學(xué)生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達(dá)了對(duì)我的祝賀，通過(guò)這種形式的說(shuō)話訓(xùn)練，讓我真正看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也讓他們學(xué)會(huì)了在生活中交際。 這些形式是一個(gè)系統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練項(xiàng)目，可以事先布置學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說(shuō)，都愿意說(shuō)，都會(huì)說(shuō)。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說(shuō)話，學(xué)會(huì)交際。 三、                善于發(fā)現(xiàn)，拓開(kāi)說(shuō)的語(yǔ)境。 “語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。 如這段時(shí)間正處冬季，我要求學(xué)生利用雙休日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受冬天來(lái)臨的氣息。星期一專門利用一節(jié)課組織他們交流自己的見(jiàn)聞和感受。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動(dòng)而形象。接著我又指導(dǎo)他們把看到的、聽(tīng)到的、想說(shuō)的用筆寫下來(lái)或畫下來(lái)，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣把話說(shuō)明白、說(shuō)準(zhǔn)確，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。 實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過(guò)程中培養(yǎng)了他們想說(shuō)、敢說(shuō)的心理素質(zhì)和語(yǔ)言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。