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改革作文批改模式培養(yǎng)學(xué)生自改能力
改革作文批改模式 培養(yǎng)學(xué)生自改能力 福建省連城縣羅坊中心小學(xué) 黃水林 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求,特別是學(xué)生自改作文能力的訓(xùn)練,對中年級提出:“能修改有明顯錯誤的句子”、“學(xué)習(xí)從內(nèi)容、此舉、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文”;對高年級提出:“能初步修改自己的作文”。高年級小學(xué)語文課本中,有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成后要進(jìn)行認(rèn)真修改?梢姡攀謱W(xué)生修改自己的作文,譜學(xué)生的修改能力,是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作,只有改革教師“一統(tǒng)天下”的作文批改模式,放手讓學(xué)生自己改文,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使他們把作文批改看成是作者份內(nèi)的事,讓他們在作文批改中動腦、動手,提高作文素質(zhì)。下面就如何“給些引導(dǎo)和指導(dǎo)”,培養(yǎng)學(xué)生自改能力,談幾點(diǎn)看法: 一、注重引導(dǎo),激發(fā)興趣 興趣是課最好的老師,要培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力,關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生修改自己作文的興趣。要想引起學(xué)生自該作文的興趣,我認(rèn)為: 首先,應(yīng)依靠教師自身魅力來吸引學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對教師產(chǎn)生的敬慕之情,會被學(xué)生遷移到教師所教的那門學(xué)科上,形成對那門學(xué)科的興趣。為了博得學(xué)生的信任和尊敬,每次習(xí)作,教師如能經(jīng)持同學(xué)生一道寫作,寫下水文,并把它張貼出來,讓學(xué)生品評。長此以往,教師的寫作水平將會產(chǎn)生一種無聲的動力,使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中祆不足,找出差距,燃起改作興趣。 其次,應(yīng)靠知識本身的魅力來吸引學(xué)生。教師除了身體力行,用自己的實(shí)際寫作過程(重在改作)去感化學(xué)生,贏得學(xué)生的欽佩外,還可給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事,讓學(xué)生懂得文章寫完后反復(fù)修改,不但能使文章益臻完美,真正放射出作品的誘人光芒,給讀者以美的享受,而且有利于提高自己的寫作水平和獨(dú)立解決問題的能力。 最后,應(yīng)靠學(xué)生自己所取得的成績和優(yōu)點(diǎn)并來吸引學(xué)生,學(xué)是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強(qiáng)烈,也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學(xué)的教師,教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),并通過自身的努力而獲得成功,從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂,激發(fā)奮發(fā)向上的動力。 二、教師示范,統(tǒng)一符號 教師的示范,不光只體現(xiàn)在批語上,對修改符號也要統(tǒng)一,給學(xué)生一個很好的示范,使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統(tǒng)一,學(xué)生在自改時,也會常常套用教師的批改符號,因此不規(guī)范。小語課本中,從第七冊開始便要求學(xué)生使用不同的修改符號,到達(dá)六年級已要求學(xué)生能綜合使用。第十一冊第三單元,把“認(rèn)真修改自己的作文”作為本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),要求學(xué)生不但要學(xué)習(xí)葉圣陶、歐陽修等古今著名文學(xué)家嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍修改文章的良好品質(zhì),而且能運(yùn)用修改符號修改一段話。故此,教師要以這些修改符號來規(guī)范學(xué)生,不斷強(qiáng)化,熟練運(yùn)用,統(tǒng)一要求。除了用書本上的一些規(guī)范符號外,還可補(bǔ)充一些學(xué)生易懂的修改符號,如“————”表示句子有毛病、“……”表示好詞句等。讓學(xué)生明確這些符號的特定意義后,教師在批改中就可標(biāo)上這些符號,再加上啟發(fā)性批語,讓學(xué)生動腦、動手去修改自己的習(xí)作,逐步形成修改自己作文的習(xí)慣。 三、教給方法,形成習(xí)慣 修改作文的能力和習(xí)慣,是在長期實(shí)踐中逐步形成的,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改自己的作文,不僅可使文章定得更好些,而且能夠養(yǎng)成辦事嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不苛的好作風(fēng)。 作文修改的方法很多,下面重點(diǎn)介紹我在指導(dǎo)學(xué)生自改時常用的兩種方法: (一)反復(fù)朗讀,多次修改。我們知道,學(xué)生對于語言敏銳感覺,主要是從朗讀中體會出來,故此,學(xué)生習(xí)作完成后,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,借助聲音刺激,憑借語感,幫助他們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中需要修改的地方,邊讀邊改,是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的有效途徑。學(xué)生作文寫好后,可先讓他們大聲朗讀,看看文章的結(jié)構(gòu)布局是否合理,有沒有拗口的詞句。然后,讓學(xué)生輕聲讀,邊讀邊推敲、揣摩,多問幾個為什么,然后再進(jìn)行全面修改,使之達(dá)到語句通順、內(nèi)容具體。最后,再次讓學(xué)生 放聲有感情地朗讀,學(xué)生通過有感情朗讀,借助語感,看看自己的習(xí)作是否朗朗上口,同一個內(nèi)容,同樣一個意思,能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進(jìn)行提高性修飾、潤色,這是提高過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀,經(jīng)歷這發(fā)現(xiàn)——修改——提高的三個過程,有效地提高學(xué)生自改作文的能力 。 (二)一文二作,邊作邊改,小學(xué)生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實(shí)際操作往往具有突發(fā)性和限時性(規(guī)定時間)的特點(diǎn),故此,學(xué)生 成稿往往比較倉促,大多作文存在考慮欠妥的通病。所以,同一個題 目,同一個題材,讓學(xué)生 再次習(xí)作,使他們對一作進(jìn)行比較大的修改,也是提高他們自改能力的有效辦法。 四、優(yōu)化訓(xùn)練,促進(jìn)提高 對于學(xué)生自改能力的訓(xùn)練,我認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行: (一)結(jié)合閱讀課文教學(xué),促進(jìn)自改。教師可結(jié)合課文教學(xué),滲透自改意識,加強(qiáng)訓(xùn)練,比如,有許多學(xué)生在作文中不善于細(xì)節(jié)描寫,因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題,在教《凡卡》“在定第一個字以前……把那張紙鋪在作臺上”這段話時,讓學(xué)生知道這段話是通過凡卡的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的描寫來表現(xiàn)他學(xué)徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節(jié)刪掉,換成“在寫第一個字之前,他看了看四周”。請學(xué)生 做比較。學(xué)生通過具體課文的分析、比較,對課文中的長處十分明了,對自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺,如教師能堅持這方面的指導(dǎo),學(xué)生的寫作能力和自改能力將會日益長進(jìn)。 (二)典型作文,集體修改。即學(xué)生作文后,教師不要急于下筆為學(xué)生批改,先把學(xué)生 作文瀏覽一下,根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求,概括出優(yōu)缺點(diǎn),找出存在的共性問題,選擇一二篇典型文章,引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后,學(xué)生再動手修改自己的作文。 (三)互評互改,共同提高。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā),設(shè)置民主修改的氣氛,通過學(xué)生 之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用,完成修改任務(wù),培養(yǎng)自改能力。為了達(dá)到共同提高的目的,教師可把學(xué)生分成幾個自改小組,每個小組由好、中、差三類學(xué)生組成,在修改過程中,讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境,體驗(yàn)到自己的力量;中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中,也能相應(yīng)提高自己的修改水平。通過學(xué)生互改,既發(fā)揮了群體作用,又調(diào)動了個體的積極性,而且提高了修改能力。 “文章不厭百回改”,誠然,要使學(xué)生自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣,教師所付出的艱辛,遠(yuǎn)要比自己親自動手批改多三倍、五倍。然而,21世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才,放手讓學(xué)生 改文,培養(yǎng)學(xué)生 自改作文能力,是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要,是小學(xué)語文教學(xué)改革的有效手段。