作 文 快 餐

作 文 快 餐     ——隨文小練筆                   浙江省桐鄉(xiāng)市高橋鎮(zhèn)中心小學(xué)    許富強(qiáng)    314515   閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。而且隨文練筆不同單元作文訓(xùn)練，其選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，且緊隨閱讀教學(xué)，極有利于小學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和作文水平的提高。可謂是“作文快餐”，簡(jiǎn)單而且實(shí)用。那么，如何設(shè)計(jì)隨文練筆呢？ 一、深挖課文內(nèi)容 小練筆是與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行的，設(shè)計(jì)練筆時(shí)，應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提煉、補(bǔ)白、凸現(xiàn)思想、顯化情感等。 1、  提煉內(nèi)容。 可圍繞課文中心設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)梳理，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體的印象。如：《一夜的工作》讀后，可讓學(xué)生根據(jù)課文把下列句子寫具體：總理的生活是那么簡(jiǎn)樸，你看他辦公室的設(shè)施是那么簡(jiǎn)單，只有一張寫字臺(tái)、一盞臺(tái)燈、兩把小轉(zhuǎn)椅；工作了一夜，他的晚餐是那么隨意，一杯綠茶、兩把小轉(zhuǎn)椅；總理的工作是那么勞苦，一夜要批一尺來(lái)厚的文件。他批閱文章是那么認(rèn)真，一邊看，一邊畫，一邊想，一邊問(wèn)，他工作了整整一夜；總理待人是那么可親，到了辦公室，他讓“我”去休息，他自己審閱文件，值班室的同志叫“我”時(shí)，他親切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他讓“我”一起和他喝茶，吃花生米。提煉概括課文的內(nèi)容，以此加深理解，并獲得語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。 2、  填補(bǔ)空白。 出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。如《草船借箭》中可以讓學(xué)生補(bǔ)寫“軍令狀”。教學(xué)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。 3、  凸現(xiàn)思想。 文章的思想在語(yǔ)言文字中若隱若現(xiàn)，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)寫時(shí)的整理和加工，可以使這種思想變得明晰而完整。如在教《白楊》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)練習(xí)：“現(xiàn)在我們就以課文中這位叔叔的事兒寫一段話。巧了，這位叔叔也姓楊，我們就稱他楊叔叔吧。寫的時(shí)候，請(qǐng)用上剛剛學(xué)到的‘哪兒……哪兒……’、‘不管……不管……，總是……’這幾個(gè)詞語(yǔ)�！辟濏灠讞畈皇钦n文的寫作目的，贊美人才是課文的中心所在。于老師設(shè)計(jì)的這一訓(xùn)練，不但使在文中對(duì)表達(dá)中心起關(guān)鍵作用的兩組關(guān)聯(lián)詞及時(shí)得到遷移運(yùn)用，而且在樹與人之間搭起一道橋梁，寫的同時(shí)，課文的中心思想已躍然紙上。 4、  顯化情感。 小語(yǔ)教材所選課文，都有一種感人的力量，這些文章不僅內(nèi)容真實(shí)具體，而且有真情實(shí)感。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把心放到課文中去，設(shè)身處地像作者那樣去想，從而體會(huì)課文的思想感情。讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感涌出紙外。然后教師利用“遷移”的心理規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到作者的寫作情感，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。如《秋游景山》描寫了北京景山公園的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。在通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生體會(huì)了作者的這種情感之后，引導(dǎo)學(xué)生把作者的這種情感遷移轉(zhuǎn)化為自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，仿寫《秋游××》，學(xué)生寫出的文章不僅內(nèi)容具體，而且感情真摯。 二、鞏固寫作方法 1、模仿訓(xùn)練。 從課文中學(xué)習(xí)作文的方法，可引導(dǎo)學(xué)生從課文的遣詞造句、謀篇布局等方面進(jìn)行。隨文練筆是最有效的訓(xùn)練方式。如，《威尼斯的小艇》介紹船夫的駕駛技術(shù)時(shí)，緊緊圍繞中心句，運(yùn)用先概括后具體的寫法，令人讀了如臨其境。學(xué)完這一段，教師可“照本”宣讀一段話：“XX同學(xué)騎自行車的技術(shù)特別高。……”然后，以“媽媽削蘋果真麻利”為開頭作一次練筆。 2、換記敘方式。 將課文中的有關(guān)段落進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)換，能使學(xué)生體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)到之處。語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的形式主要有兩種：一種是變換句式，如將《林海》中的第二段改寫成如《桂林山水》第二段一樣的并列式；另一種是改變語(yǔ)序，如一些看圖學(xué)文或配有插圖的課文，可根據(jù)學(xué)生不同的觀察角度，重新組合成文。 3、改文章的體裁。 同一題材，換一種表現(xiàn)手法，與原作比比誰(shuí)棒，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作興趣，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如，把《新型玻璃》改寫成童話《瞧我們一家子》；把《少年閏土》改寫成《魯迅日記》；把一些古詩(shī)改寫成散文。 4、強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn) 現(xiàn)行語(yǔ)文教材每單元都有明確的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，隨文練筆應(yīng)突出該項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而優(yōu)化本給課文的學(xué)習(xí)效果。如第十二冊(cè)第三單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“展開合理的想象”，為突出這一訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)完《賣火柴的小女孩》一文后，可讓學(xué)生以《賣火柴的小女孩在我班》為題展開想象練筆，學(xué)完《琥珀》之后，讓學(xué)生就某個(gè)工藝品或一幅畫想象出一個(gè)動(dòng)人的小故事。如此，在循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生的想象就更為豐富、合理了。 這種隨課文進(jìn)行的小練筆，好處有三: 第一，理解運(yùn)用相得益彰。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互動(dòng)互促。第二，提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學(xué)生認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，一直是寫的訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對(duì)課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效突破了難點(diǎn)。第三，也是最重要的一點(diǎn)，小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。