在快樂(lè)中生成作文 在作文中品味快樂(lè)

在快樂(lè)中生成作文    在作文中品味快樂(lè)         溫嶺市城西小學(xué)  方海麗    “作文是老師讓我寫的，因此我不喜歡寫”成了目前學(xué)生作文積極性不高，作文水平底下的最直接原因，作文與快樂(lè)在學(xué)生的眼里似乎是很難共處的兩個(gè)詞。而真正想讓學(xué)生的作文煥發(fā)出生命力，只有讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文。對(duì)此，本文將試著從以下幾方面來(lái)探討。     一、腹有詩(shī)書文自佳 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！钡拇_，積累詞匯，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)于提高作文教學(xué)水平有重大意義�！靶夭厝f(wàn)匯憑吞吐。”基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是“胸藏萬(wàn)匯”，必須把大量的詞匯識(shí)記在心，才能吞吐自由；如果把它們藏在筆記本里，那就難以應(yīng)用了。作文是說(shuō)話，作者通過(guò)一篇文章可以真實(shí)地告訴人們一件自己認(rèn)為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個(gè)典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的足以引人入勝的物品。顯然，閱讀和作文是相通的，都是圍繞語(yǔ)言文字活動(dòng)的。二者比較，閱讀是對(duì)語(yǔ)言文字的吸收，作文是對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用，其中吸收是非常重要的基礎(chǔ)。教學(xué)生學(xué)作文，一定要讓他們了解讀書的重要性，讓他們熱愛(ài)讀書、學(xué)會(huì)讀書、讀更多的書，從閱讀中多多地吸收語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧。一個(gè)人讀的書越多．所獲取的知識(shí)和方法也就越多，作起文來(lái)也就越發(fā)容易。魯迅先生也曾告誡文學(xué)青年，好文章是靠讀好書熏出來(lái)的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，一定要把提高他們的閱讀水平同時(shí)考慮在內(nèi)。     而小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。在實(shí)踐中，我采用“課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報(bào)……我定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。 二、題有生趣心自動(dòng) 某年的高考作文題“戰(zhàn)勝脆弱”，使眾多的考生不約而同地編出了“父母雙亡”的故事。令人們驚訝的是，孩子們即使是在瞎編，但其想像力也太貧乏了。然而，僅隔一年，在“假如記憶可以移植”的題目下，人們又突然發(fā)現(xiàn)孩子們的想像力其實(shí)很豐富。顯然，學(xué)生們的寫作潛力能否被開(kāi)掘出來(lái)，與作文題目的設(shè)置有著密切的關(guān)聯(lián)。而長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)總是拘泥于教材要求，教材中要求寫什么就寫什么，教材中以什么題就以什么為題，命題空間狹小，要求僵化劃一。因而某種程度上限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生作文的手腳，而并非孩子自己“心有所思，情有所思而后撰作”，如果指導(dǎo)不當(dāng)，還會(huì)造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙。 與我國(guó)的命題作文不同的是：美國(guó)教師不定題目，而是定“場(chǎng)景”。比如：①當(dāng)你乘坐的輪船沉沒(méi)了，你漂流到一個(gè)荒島上，你將怎么生活?②任選一個(gè)洲，介紹這個(gè)洲的風(fēng)土人情。美國(guó)教師出的作文題顯然是必須查參考書，利用圖書館、電腦查詢等多種收集和整理信息資料的過(guò)程才有可能完成。奇怪的是，美國(guó)的小學(xué)生面對(duì)著這些“宏大”作文，不僅毫無(wú)難色，而且興致勃勃。實(shí)際上，正是這種知識(shí)性、趣味性的作文題，喚起了孩子們的好奇心、求知欲，他們是在滿足心理欲求的過(guò)程中自然而然地運(yùn)用寫作這一工具。 所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該大膽打破教學(xué)常規(guī)，不唯教材。作文命題的措詞上要盡可能形象具體。如：《我和小樹(shù)一起長(zhǎng)》、《新的高度跳過(guò)去了》、《小飛機(jī)上天了》比起《植樹(shù)》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對(duì)兒童作文的動(dòng)機(jī)有較強(qiáng)的誘發(fā)力。命題的形式上，還可以把從現(xiàn)實(shí)生活中獲得的素材，移植到童話、寓言或科幻故事中去。由于學(xué)生對(duì)此類素材已有感知，加之對(duì)童話、寓言和科幻故事是他們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，讓他們?nèi)ゾ帉懼T如《黑貓警長(zhǎng)的新發(fā)現(xiàn)》、《狐貍送禮》、《小丸子有了新媽媽》、《大頭兒子和小頭爸爸重歸于好》、《空氣的聲聲哭訴》、《病菌，不許你來(lái)探訪！》等。這些題目很容易讓孩子們情緒高漲，思維活躍。 讓我們記住葉老先生的一句話——“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會(huì)以極大的興趣對(duì)待它”。 三、情有感觸言自真 前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”因此，我們主張通過(guò)多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，使學(xué)生易于動(dòng)口，樂(lè)于表達(dá)。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中說(shuō)：“一個(gè)真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會(huì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證�！比绱丝磥�(lái)，活動(dòng)是生命發(fā)展的過(guò)程，也是生命的本質(zhì)意義所在。生命活動(dòng)是作文的不竭源泉，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)自己的生命活動(dòng)是最熟悉的，也是最珍愛(ài)的，更是樂(lè)于表達(dá)的。因此，作文教學(xué)中可以有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的生命活動(dòng)，引導(dǎo)他們捕捉生命的真美感受，傾訴于作文之中。 于永正老師的言語(yǔ)交際訓(xùn)練就真正做到了這一點(diǎn)。他會(huì)就班級(jí)垃圾桶里的一塊面包引出話題，讓學(xué)生討論怎樣以理服人，來(lái)勸說(shuō)不愛(ài)惜糧食的人，再進(jìn)行寫作。使他的學(xué)生完全擺脫了為作文而作文的無(wú)病呻吟。他的作文課上不是寫招領(lǐng)啟事就是做商品介紹，不是轉(zhuǎn)述通知就是寫報(bào)道，寫海報(bào)。也就是說(shuō)他為他的學(xué)生提供了一個(gè)很大的讀者群，學(xué)生作文有了交際對(duì)象。他真正把作文教學(xué)過(guò)程與學(xué)生積極參與的社會(huì)生活的實(shí)踐過(guò)程緊密地結(jié)合起來(lái)了。在課堂上創(chuàng)設(shè)了迫切需要言語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了 “一吐為快”的心理，表達(dá)當(dāng)然不成問(wèn)題了。 再比如對(duì)于讓學(xué)生介紹怎樣去自己家這么一篇作文，若只是按一般的教學(xué)，要求學(xué)生把地址，路線，交通工具等說(shuō)清楚，學(xué)生往往很容易草草了事。下面這位老師的教學(xué)則使我大受啟發(fā)： 老師說(shuō)：每一個(gè)同學(xué)都給我留下美好的回憶。近來(lái)，我突然萌發(fā)一個(gè)愿望，開(kāi)始它只在我心里一閃，像交響樂(lè)中極不引人注意的音符，僅發(fā)出微弱的音響；現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強(qiáng)烈了，壯大了，終于成為激烈的反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩�？墒牵�我又不好意思說(shuō)出來(lái)……” “說(shuō)，您說(shuō)呀！”大家叫起來(lái)。  “我非常非常想去你們家玩�！� 學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)流露了出“歡喜”的神情。 “可我怎么尋找你們的家呢？”正在學(xué)生為難之時(shí)，老師說(shuō)：“我有一個(gè)一箭雙雕的辦法，不知你們……”還沒(méi)等我說(shuō)完，他們就熱情地吵斷了老師的話語(yǔ)。于是，老時(shí)便趁機(jī)在黑板上寫下《老師，您這樣尋找我的家》。他們恍然大悟，隨即便摸紙拿筆，躍躍欲試。老師又進(jìn)一步提出要求，說(shuō)：“同學(xué)們?cè)摬粫?huì)亂寫一氣，故意讓老師找不到你們的家吧？到時(shí)，我按你們指點(diǎn)的路線尋找，丟失了，以后你們就沒(méi)有語(yǔ)文教師了�！币魂嚉g笑過(guò)后，大家在輕松、激動(dòng)、興奮的心理情緒支配下動(dòng)筆了。  這節(jié)課中，我們可以發(fā)現(xiàn)師生之間的感情交流達(dá)到了水乳交融的境界。學(xué)生就是這樣極其樂(lè)意地開(kāi)始了介紹。在這種高昂的情緒中，他們也必定會(huì)想法設(shè)法讓自己的語(yǔ)言詳細(xì)具體又明了。情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生輕輕松松地開(kāi)始了真切地表達(dá)。 依樣畫葫蘆，我在一次作文教學(xué)中，故意設(shè)計(jì)一個(gè)意外，告訴學(xué)生因?yàn)榭紤]到安全問(wèn)題，取消春游活動(dòng)，學(xué)生的情緒馬上高漲起來(lái)，表達(dá)自然成了一種需要。然后，我讓他們充分表達(dá)想法，又順勢(shì)讓他們寫出《我們?yōu)槭裁匆�春游》，此時(shí)的學(xué)生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶有些許悲壯，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩的作文。這樣，一篇篇論據(jù)翔實(shí)，說(shuō)理充分，情理并茂的作文就在老師設(shè)下的“圈套中”自然而然地誕生了。 總之，這樣的作文教學(xué)，學(xué)生置身于一個(gè)“ 真實(shí)交際的情境”之中，表達(dá)需求是真實(shí)的，活動(dòng)是學(xué)生親身經(jīng)歷生活、體驗(yàn)生活，情感是真實(shí)的，學(xué)生的寫作進(jìn)入了“角色“，便會(huì)感到胸中充滿情意，文思汩汩如泉，“如梗在喉，不吐不快”，寫出來(lái)的習(xí)作自然而又真實(shí)。 四、學(xué)有所用筆自勤 美國(guó)的一位名叫德優(yōu)的女教師，面對(duì)班上混亂局面，微笑著布置給同學(xué)們一道作文題：“我們要來(lái)找出自己希望從事的職業(yè)，針對(duì)未來(lái)的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要訪問(wèn)一個(gè)真正從事那行業(yè)的人，作一份口頭報(bào)告。”從中我們可以看到，美國(guó)的作文課，不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，可以到圖書館查資料，可以調(diào)查訪問(wèn)，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國(guó)的作文課，關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與他們自己的利益和命運(yùn)息息相關(guān)；與社會(huì)、生活是溝通的，注重處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。     我還聽(tīng)說(shuō)美國(guó)是沒(méi)有“作文課”的！——沒(méi)有專署于語(yǔ)文的“作文課”，他們幾乎每個(gè)學(xué)科都要求寫論文。 “關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)”是歷史學(xué)科的論文，而“老鼠有決策能力嗎？”顯然是生物課的論文。那么，我么的作文教學(xué)是不是也可以和各科聯(lián)合起來(lái)呢？我想，這是完全行得通的，也是有必要的。比如，學(xué)生在上了自然課后，在自然老師的指導(dǎo)下，寫觀察記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)情況，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和記錄科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的探討。學(xué)生上了數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生好好體會(huì)一下老師是怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的，練習(xí)是怎樣根據(jù)所學(xué)的知識(shí)完成推理解決問(wèn)題，把自己求知的過(guò)程和鞏固新知的過(guò)程寫下來(lái)，這不僅是次絕好的思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課品質(zhì)，深入領(lǐng)會(huì)到作文的作用，為學(xué)生寫科學(xué)論文作好準(zhǔn)備。同樣，上音樂(lè)課，把聽(tīng)到的各種聲音寫下來(lái)，把自己聽(tīng)到的每個(gè)音符、每段旋律的感受寫下來(lái)。美術(shù)課是關(guān)于線條和色彩的，是強(qiáng)化規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生視覺(jué)的最好途徑。語(yǔ)文老師和美術(shù)老師一起訓(xùn)練學(xué)生觀察形體、色彩能力，并使這種能力自覺(jué)地遷移到寫作中來(lái)。體育課需訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，教會(huì)學(xué)生練習(xí)各種運(yùn)動(dòng)方式，語(yǔ)文老師也可和體育老師一起，讓體育老師講清運(yùn)動(dòng)的具體動(dòng)作后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再做一做，加深印象，然后作一次小練筆，描寫一下體育課所掌握的一次運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行的，按順序地說(shuō)清每一個(gè)動(dòng)作及要領(lǐng)，進(jìn)行中有何得失，有什么感受。 把寫作任務(wù)交給全體教師，是習(xí)作教學(xué)的新理念。語(yǔ)文教師若能與大家一起合作，把各個(gè)學(xué)科整合在一起，讓習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分其實(shí)，那么作文教學(xué)將散發(fā)出更迷人的光彩。 五、文有好評(píng)勁自足 作文評(píng)價(jià)是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，作文評(píng)價(jià)的目的不應(yīng)只是評(píng)價(jià)學(xué)生作文的好壞，而應(yīng)立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出： “提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程�！� 寫作檔案是體現(xiàn)了先進(jìn)評(píng)價(jià)觀念的一種評(píng)價(jià)方式。杜威說(shuō)：“教育即成長(zhǎng)。”建立寫作檔案的評(píng)價(jià)正是這種觀念的體現(xiàn)，它不但記錄了學(xué)生的寫作體驗(yàn)，而且使學(xué)生能夠具體感受到自己的進(jìn)步。習(xí)作檔案建成后，再開(kāi)展一系列的活動(dòng)，如：班報(bào)、校廣播臺(tái)、市廣播臺(tái)、雜志報(bào)刊進(jìn)行交流，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，這些都將成為學(xué)生往后作文的強(qiáng)大動(dòng)力。       參考書籍： 1、  《讓課堂煥發(fā)生命活力》 葉瀾 2、  《從孩子的作文看美國(guó)的小學(xué)教育》 高剛 3、  《素質(zhì)

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教育在美國(guó)》 黃全愈 4、  《蘇霍姆林斯基選集》 5、  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

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