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一文多改
我的作文教學(xué)及研究故事系列之五 一文多改 《一文多改》,是我85年在《河北教育》上正式發(fā)表的第一篇“論文”(發(fā)表以后,被編輯編輯得只剩下600多字)——真正的“豆腐塊”。 教了一段時間以后,我發(fā)現(xiàn)了一個問題:我每次辛辛苦苦地為學(xué)生改作文,但是,經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生到交下一次作文時,上一次我批改過、要求他們修改的字詞,他們竟然動都沒動。剛畢業(yè)的我火氣很勝——怎么能這樣呢?不知道老師改作文辛苦嗎?不可思議。 我在班上狠狠地批評過幾個學(xué)生,并在放學(xué)后,把他們留下來,“看這”他們改掉后再走。 然而,這樣的辦法并不很見效。一段時間以后,還是有些學(xué)生不改——忘記了,很多學(xué)生只改字詞(錯誤),而我指出的素材問題、中心的問題、句段問題等,他們還是不改,特別是我批上了“重寫”字樣的作文——不會改。 這是怎么回事情呢? 我費(fèi)了這么大的力氣,你還不會?我講得多細(xì)致呀? 困惑了一段時間以后,我忽然想起了我為班主任寫總結(jié)的經(jīng)歷——那次,我改了7遍。對了,我為什么不讓學(xué)生多改幾次再抄寫呢?讓他們改得最后沒有了一個錯別字、一個病句,草稿我看著都滿意了以后再抄寫,不是省了很多的事情嗎? 于是,一文多改的教學(xué)方法產(chǎn)生了(其實(shí)我也不知道是不是什么“方法”)。我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個草稿本,寫完之后,先交草稿,我批閱草稿,學(xué)生必須按照我的要求,對草稿進(jìn)行修改。改后,我再看,對文章提出進(jìn)一步的細(xì)致的要求,學(xué)生再按照我的要求細(xì)改。改后,認(rèn)為自己的作文改的差不多了,我又布置學(xué)生把自己的作文交給同桌的同學(xué)。讓同桌的同學(xué)挑毛。ㄖ饕亲衷~句方面),然后,自己再修改。自己不會改的,讓同桌幫助。這樣,由原來得我連批帶改,變成了我批學(xué)生改,互批互改。 這樣的做法,果真收到了實(shí)效!悄陞⒓诱麄城關(guān)鎮(zhèn)統(tǒng)考,我教的班級42名學(xué)生,有26名得了一類文的高分。 現(xiàn)在回想起來,那時在改作文方面,還真的“把學(xué)生自己當(dāng)成了主體”,不管主觀的還是客觀的,改文是作文中的一項(xiàng)重要的任務(wù),不改不行。所以當(dāng)時我想:作文是改出來的。 不過,那時可真是太累了,學(xué)生一篇作文,我至少要批兩遍,有的還要三遍、四遍。幸好那時年青,精力過人——12點(diǎn)以前,幾乎沒睡過覺,大部分時間是在為學(xué)生批作文。