從“《小木船》現(xiàn)象”受到的啟發(fā)（下）

我的作文教學及研究故事系列之三十五 從“《小木船》現(xiàn)象”受到的啟發(fā)（下） 　　經(jīng)歷了這樣的訓練和思考，我對指導學生發(fā)現(xiàn)生活，培養(yǎng)他們觀察認識生活的意識的認識逐漸“成熟起來”。我覺得，學生僅僅學會“找相似”還完全不夠，那么，接下來該做什么呢？總得讓學生寫出一些新意來呀？學生首先要在對具體的事物觀察過程中思考出新意來。 　　我仔細分析成功學生的習作，發(fā)現(xiàn)，很多學生在些大家樹枝的事物的時候，能夠從另外的角度、綜合的角度來看問題，這樣，對“相似事物意義”的認識，就有了很大的不同。 對一個學生進行作文指導經(jīng)歷使我很受到了一些啟示。 　　這個學生寫的是一次“捕鳥”，大意是：冬天，回到了老家。她和表哥都讀六年級，都學過《少年閏土》，表哥在雪地里捕鳥。開始，她覺得表哥很聰明，學了就能用。但是，后來，他想起了當時《思品》課中“毛主席為麻雀平反”的故事，想到了麻雀是益鳥，應(yīng)該保護。因此，她在表哥即將把鳥捕到的時候，大叫一聲，把鳥雀給驚飛了。當時，她的立意是“保護益鳥”。 　　讀了這篇作文，我找到她，說：保護益鳥這個主題也不新鮮呢？那怎么辦？她疑惑地望著我。我認真地讀者她的習作，討論起來。討論中，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：兩個人都是“學了就用”，表哥是“學捕鳥”，“我”是“學護鳥”，到底應(yīng)該學什么？通過討論，我們認為，還是應(yīng)該“學護鳥”。對了，那么，表哥也學了“為麻雀平反”的故事，他為什么學捕鳥呢？我們又開始討論學生“學了就用”的其他現(xiàn)象，覺得，同學中，經(jīng)常有一些不該學的東西，但同學們看了就學，比如，看了《少林寺》電影，就在校園內(nèi)拿小樹當靶子練拳腳等。這都是因為學了以后，不加以分辨好壞，只見自己感興趣的事情來做造成的，有些人，還犯了錯誤或者出了危險。 　　于是，這名學生的作文做了修改：把重點落在了“該學什么”，這對當時的學生生活，很有一定的意義。后來，這篇習作發(fā)表了。 　　從這次經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個規(guī)律：那就是可以“從熟悉中來尋找陌生”——發(fā)現(xiàn)大家都沒發(fā)現(xiàn)的問題。具體策略就是“環(huán)位思考、多角度思考、聯(lián)系起來思考”等。后來，我開始對學生進行這方面的訓練。不過，到底是小學生，“深刻”的問題，要求高了一點。除了部分學生，大多學生還很難做得比較自如。 　　就這樣，我進行了一段時間的訓練以后，體會越來越深，我將自己的思考整理成一篇文章——可以說，是第一篇有一定理論含量論文《談?wù)劇鞍l(fā)現(xiàn)”的訓練》在當時的《河北教研》上公開發(fā)表了。