作文輔導(dǎo)任務(wù)引發(fā)的作文階段特點的研究（下）低年級作文教學(xué)特點的研究

我的作文教學(xué)及研究故事系列之四十八 作文輔導(dǎo)任務(wù)引發(fā)的作文階段特點的研究（下）低年級作文教學(xué)特點的研究 　　因為，過去一直沒有教過低年級，對低年級作文教學(xué)比較陌生（說幾句是可以的，但是，沒作過深入的、系統(tǒng)的實踐研究），因此，低年級的作文教學(xué)特點，當(dāng)時，我放在最后。而且，當(dāng)時說出來的一些內(nèi)容，也多是根據(jù)聽過的一些“看圖說話寫話”的教學(xué)實際來進(jìn)行思考的。 　　我首先分析了當(dāng)時低年級的教材（93年，人教版）。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時一、二年級的35個重點基礎(chǔ)訓(xùn)練，安排了看圖讀拼音讀文13次（多在一年級），看圖在句子中填字、詞4次；看圖說話16次；看圖聽故事寫故事2次，看圖寫話4次。 　　從觀察認(rèn)識訓(xùn)練的角度來看，教材這些訓(xùn)練內(nèi)容和要求的意圖在于訓(xùn)練學(xué)生“觀察圖畫、了解圖畫主體內(nèi)容”的能力——看單圖、看連圖，說一句、幾句話，寫一句、幾句話。 　　從語言表達(dá)訓(xùn)練來看，低年級屬于學(xué)話型——當(dāng)時的一些教學(xué)實踐（公開課）以及教學(xué)大綱的“練習(xí)寫句子”要求，我把低年級作文教學(xué)中“語言表達(dá)訓(xùn)練”定位于“學(xué)習(xí)說話、寫話” 　　——看圖讀拼音、讀文訓(xùn)練，主要是因為學(xué)和該不會用一兩句話明白、完整地來對圖上的主體事物的認(rèn)識進(jìn)行表達(dá)�？磮D說話訓(xùn)練在低年級安排的比較多，主要是因為學(xué)生識字量和寫字能力。 　　那么，從觀察、表達(dá)和教師指導(dǎo)的角度，低年級作文教學(xué)的特點是什么呢？ 　　在經(jīng)歷了上面的思考之后，我又開始分析一些當(dāng)時自己聽過的公開課例，發(fā)現(xiàn)看圖說話、寫話主要是老師訓(xùn)練學(xué)生“看圖、說、看圖、寫”，那圖，學(xué)生可以經(jīng)�？础� 　　我分析，這與學(xué)生觀察記憶表象有關(guān)系，可能是學(xué)生“記憶表象”的能力比較差的緣故。因此，在當(dāng)時，我認(rèn)為：小學(xué)低年級的作文教學(xué)以看圖作文為主（看圖說或?qū)懀�。在看圖作文的時候，小學(xué)低年級的作文教學(xué)特點是：看著說寫。先看，然后，說或?qū)�。雖然，也提倡指導(dǎo)學(xué)生想象，但是，畢竟主要還是寫圖上的內(nèi)容。而且，為了說和寫，學(xué)生可以反復(fù)看，邊看，邊說或邊寫。 　　于是，在我的思想里，小學(xué)階段的作文教學(xué)，出現(xiàn)了這樣的一個“序列”： 　　看著說寫——觀察作文——日記作文。 　　當(dāng)時，無論從觀察的對象、觀察能力、語言表達(dá)以及教師的指導(dǎo)，都能夠按照逐步提高的梯度來進(jìn)行。 　　講座的效果很好。事后，我將自己對小學(xué)作文教學(xué)特點的思考，寫成了《小學(xué)作文教學(xué)的階段特點》，這篇文章，發(fā)表在了當(dāng)時的《河北教研》上面。