下水（上）

我的作文教學及研究故事系列之四十九 下水（上） 　　當了教導主任以后，我的視野開闊了——我可以把每個班級都當作我的試驗田。當然，自己實驗了幾年，最遺憾的還是沒能教過三年級。因此作文教學系列化研究開始推向了各位三年級教師。我雄心勃勃地把自己設計訓練序列刻印下來（那時，學校的條件相當差，教導主任的優(yōu)惠，就是每人都有一塊比較好的刻寫鋼板，我們印發(fā)東西，要用鐵筆在鋼板上刻寫蠟紙，然后用油印機印刷，就像印《挺進報》）。然而，當我去聽老師的作文課時，才發(fā)覺，老師的作文課不是我想象中的那樣一回事情，我看學生的作文時，也覺得學生的習作內(nèi)容空洞，觀察和表達都不到位。 　　當時，學校正在建新教學樓。三年級被分到了另外一所學校借教室上課。我騎著自行車，到外面的學校去聽一位趙老師的作文課。那天，下著雪，趙老師在教室內(nèi)給學生指導如何寫雪。我耐著性子聽趙老師給學生講下雪的過程，如何用詞寫雪。但是，老師指導完了，讓學生自己說一說“下雪”的情景時，學生說的非�？斩础⒏砂T。我有些急了。我把趙老師叫到一邊，對她說：你不能把學生帶到到外面，指導學生去親身觀察一下，體會一下下雪的情境嗎？你能不能不能在雪中指導觀察？ 趙老師是個很好的年青人，盡管我有些急，她卻沒有生氣。好吧，她招呼學生：這樣，咱們到外面玩一玩雪，好不好？ 　　學生歡呼雀躍，呼啦一下，來到了外面。在飄飛的小雪中，趙老師跟孩子們一起玩著，然后，有針對性地指點他們：看一看飄著的雪是什么樣子的？地上、房上怎么樣了？揚起臉，體會一下，雪落在臉上是什么感覺？……學生跟在老師后面嘰嘰喳喳地說，非常開心。 回到教室里，我告訴趙老師：讓孩子們說一說剛才看到的、感受到的。這下子，學生打開了話匣子，滔滔不絕。 　　放學了，趙老師要求學生回家以后，把看到的、感受到的“下雪”寫下來。 第二天，我們一起看作文。這下，趙老師樂了——最好的學生寫到了600多字，最差的，也寫到了100多字。我讓她跟學生以前的習作做一下對比。她不好意思了：主任，我明白了——三年級作文，需要先觀擦再寫。