研究性作文教學(xué)的實(shí)踐研究（5）

我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十 研究性作文教學(xué)的實(shí)踐研究（5） 　　很不錯(cuò)，三個(gè)試驗(yàn)學(xué)校，三、四、五年級(jí)共14個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)，在艱難中起步了。按照我設(shè)計(jì)的測試問卷和統(tǒng)計(jì)表格，學(xué)校分別作了實(shí)驗(yàn)的前期測試。然后，按照“研究性作文教學(xué)”的思路來實(shí)施研究。 　　機(jī)關(guān)的工作非常忙，從02年3月開始，我縣準(zhǔn)備省利的普九驗(yàn)收，我被安排到去包片督導(dǎo)。這下子可好，實(shí)驗(yàn)工作，我只能擠出空閑到實(shí)驗(yàn)學(xué)校去調(diào)查了解實(shí)驗(yàn)情況，與老師們一起研究解決問題。 雖然實(shí)驗(yàn)工作幾乎處于失控的狀態(tài)，但，老師們的改革還是讓我看到了一下曙光。 　　教師們的實(shí)驗(yàn)大體出現(xiàn)了三種情況： 　　第一種情況、能夠從學(xué)生的身邊著眼，來引導(dǎo)學(xué)生選取感興趣的問題，來引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行資料的調(diào)查、搜集，在具體的“研究實(shí)踐”中，獲取了較為豐富的作文素材，寫出了學(xué)生比較喜歡寫的作文。從教師的具體操作過程來看，比較符合我設(shè)計(jì)的“研究性作文教學(xué)”的思路。比如，韓城小學(xué)一位教師針對(duì)學(xué)生關(guān)心“沙塵暴”的研究，學(xué)生投入了熱情，而且，很有一些“研究成果”，作文寫出來以后，也很豐富。不過，他們搞得這樣的作文教學(xué)，與單元作文并沒有統(tǒng)一起來，因?yàn)�，他們害怕考試，因此，研究性作文只是一種作文教學(xué)的補(bǔ)充而已。 　　第二種情況、教師從教材安排的作文教學(xué)入手，將作文題目轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄款}目”，先組織學(xué)生探究，然后，再寫作文。比如五年級(jí)“寫一種工具”。老師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生所選工具的過去、現(xiàn)在、將來等幾個(gè)方面進(jìn)行探究。別說，學(xué)生的寫作思路還真的拓寬了。這樣的教學(xué)，也存在一些問題——教材安排的內(nèi)容，并不適合于探究。 　　第三種情況主要出現(xiàn)在一所規(guī)模很小的村小。這兩位老師很年輕，很投入。他們干脆把作文全部換成了“研究性作文”——結(jié)合教材的要求，把題目內(nèi)容換成對(duì)身邊事務(wù)的觀察、探究。這兩位老師還按照我的要求，認(rèn)真地記錄了每一次作文的得失成敗，并且及時(shí)與我聯(lián)系，一起研究他們遇到的問題。當(dāng)我看他們的日記和作文的時(shí)候，我感受到了改革的生命力。 　　一晃，半年過去了。這個(gè)時(shí)候，恰巧原豐潤縣和新區(qū)合并成為豐潤區(qū)。而原新區(qū)是省級(jí)課改試驗(yàn)區(qū)，2002年9月開始課改實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲覀兊娜耸稚伲▋蓚�(gè)教研室合并以后才五個(gè)人），因此，合并之后，我們?nèi)�力以赴投入到新課程改革實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)工作中。省里對(duì)各學(xué)科教研員的培訓(xùn)、各種會(huì)議、我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)、到外省市參觀學(xué)習(xí)，一下子，課題實(shí)驗(yàn)只能有實(shí)驗(yàn)學(xué)校自己去開展了。 　　不過，電話，還是要經(jīng)常打的，實(shí)驗(yàn)工作，還是要按照步驟進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)的階段總結(jié)、測試，按照我的設(shè)計(jì)，認(rèn)真地進(jìn)行著。 　　雖然自己對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠滿意——老師們沒能“一絲不茍”地按照我的設(shè)計(jì)來實(shí)施作文教學(xué)的過程，為作文而作文的觀念，還沒有徹底轉(zhuǎn)變。但是這一階段的實(shí)驗(yàn)工作，還是讓人看到了信息的效果。老師們對(duì)作文的過程重視了，學(xué)生的作文水平，較過去，有了很大的提高。 [1]