精讀課中“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”指導(dǎo)策略

    精讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的基本課型，在精讀課中指導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的重要途徑。     一、閱讀順序的多角度     閱讀順序有以下三種：（1）循序閱讀；（2）變序閱讀；（三）以點(diǎn)帶面。根據(jù)課文特點(diǎn)和個(gè)人的閱讀習(xí)慣，可以自由選擇其中的一種。     1、循序閱讀     所謂循序閱讀，指的是按文章的敘述順序沿著作者的思路去讀。閱讀時(shí)，可以把課文分為幾個(gè)部分，然后一部分一部分深入地閱讀。每篇課文都可以用循序閱讀的方法。     2、變序閱讀     所謂變序閱讀，就是不按課文的敘述順序，而是先抓住文章結(jié)尾或文中的重點(diǎn)部分，如，重點(diǎn)段、過(guò)渡句閱讀理解，然后在其的牽動(dòng)下，理解全篇。變序閱讀，從重點(diǎn)的地方突破，有利于培養(yǎng)思維的變通性和深刻性，也有利于提高閱讀效率。如，《一夜的工作》，可以先理解課文結(jié)尾部分，特別是點(diǎn)題的句子：“我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸”，然后聯(lián)系上文思考：周總理工作勞苦、生活簡(jiǎn)樸分別表現(xiàn)在哪些地方？“我”有什么感受？《趙州橋》一文的教學(xué)，可以先抓住“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀(guān)”這一過(guò)渡句，然后分別找出寫(xiě)“堅(jiān)固”和“美觀(guān)”的部分加以領(lǐng)會(huì)。     3、以點(diǎn)帶面     所謂以點(diǎn)帶面，就是抓住文中可以拎起全文的關(guān)鍵詞句，把全文的主要內(nèi)容串起來(lái)，把文章的主要思想內(nèi)容抓住。如，《桃花心木》一文，通讀全文以后引導(dǎo)學(xué)生思考：課文中哪個(gè)詞語(yǔ)最重要？找到“不確定”這個(gè)詞語(yǔ)以后，再啟發(fā)學(xué)生思考：課文寫(xiě)了哪兩方面的“不確定”？應(yīng)該怎么做？（老天爺下雨“不確定”，給樹(shù)苗澆水也應(yīng)該沒(méi)有規(guī)律；遇到的生活“不確定”，要鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。）從而凸現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)。     二、閱讀方法的多角度     1、朗讀涵泳     所謂朗讀涵泳，就是動(dòng)情朗讀和揣摩體味。朗讀，能得語(yǔ)言的聲韻之味，情趣之味；揣摩，能得語(yǔ)言的思辨之味，體會(huì)到語(yǔ)言的表達(dá)之美。如，《向往奧運(yùn)》文中激情飛揚(yáng)，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)作者發(fā)自?xún)?nèi)心的民族自豪感和對(duì)奧運(yùn)精神的向往。此文又具高超的語(yǔ)言表達(dá)技巧，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生很好的揣摩體會(huì)。如“這一天終于到來(lái)了”是一句很平常的話(huà)，作者卻用它在篇末獨(dú)立成段，戛然而止，作者為什么要這樣寫(xiě)？可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：這一天指的是哪一天？為什么用上“終于”這個(gè)詞？通過(guò)對(duì)課文的揣摩，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我國(guó)申奧成功的不容易，當(dāng)這一天終于到來(lái)時(shí)，作者再也抑制不住澎湃的激情。“這一天終于到來(lái)了”是作者激情潮水般地傾瀉。     2、疑問(wèn)思辯     疑問(wèn)思辯，就是在閱讀的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。     首先是從疑入手。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見(jiàn)相反的話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的？作者有什么感受？其次是帶疑讀書(shū)，要帶著上述問(wèn)題認(rèn)真讀書(shū)，尋找答案。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，是真正閱讀的開(kāi)始，也是分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的前提。     2、比較閱讀     比較是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法，也是深入理解文章思想內(nèi)容和體味文章表達(dá)之妙的方法。 比較閱讀，可以是同一篇文章中的遣詞造句的比較，思想內(nèi)容的比較，也可以是同別的文章的內(nèi)容上、形式上的比較。如，《荔枝》的結(jié)尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學(xué)生想想去掉這句話(huà)和保留這句話(huà)，在表達(dá)效果上有什么不同。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有了這句話(huà)，表達(dá)對(duì)母親的無(wú)限懷念，能產(chǎn)生一種震撼人心的力量。沒(méi)有這句話(huà)，表達(dá)的效果就明顯削弱。又如，細(xì)節(jié)描寫(xiě)是這篇課文表達(dá)上的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，可以把課文中描寫(xiě)母親吃荔枝的一段話(huà)同概括地寫(xiě)的話(huà)（后面的一段話(huà)由教師設(shè)計(jì)）加以比較。通過(guò)比較，學(xué)生可以深切地體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表情達(dá)意的作用。毛澤東的詠梅詞可以同陸游的詠梅詞比較，體會(huì)毛澤東的偉大的胸襟。教材中許多寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物的課文，都可以進(jìn)行比較閱讀。     4、表達(dá)閱讀     表達(dá)閱讀，是精讀的有效方法之一。它是通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)將閱讀內(nèi)容、閱讀感受等表達(dá)出來(lái)，以深化閱讀、增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。表達(dá)閱讀包括口頭表達(dá)閱讀和書(shū)面表達(dá)閱讀，二者均可在一定的情境中進(jìn)行。     口頭表達(dá)可以是復(fù)述，可以是模擬導(dǎo)游，模擬采訪(fǎng)，也可以是模擬辯論。如，《林海》，可以模擬導(dǎo)游，介紹林海風(fēng)光；《凡卡》，可以模擬采訪(fǎng)，采訪(fǎng)凡卡的學(xué)徒經(jīng)歷；《“精彩極了”和“糟糕透了”》可以模擬辯論：是“贊賞的愛(ài)”好呢，還是“嚴(yán)厲的愛(ài)”好？……書(shū)面表達(dá)可以是縮寫(xiě)，如縮寫(xiě)《小英雄雨來(lái)》；可以是擴(kuò)寫(xiě)，如擴(kuò)寫(xiě)《放風(fēng)箏》的第二自然段，把想到的風(fēng)箏寫(xiě)出來(lái)；可以是續(xù)寫(xiě)，如根據(jù)《窮人》的結(jié)尾續(xù)寫(xiě)；可以是仿寫(xiě)，如仿照《落花生》的寫(xiě)法，寫(xiě)借物喻人的習(xí)作；也可以是寫(xiě)讀后感、導(dǎo)游詞、采訪(fǎng)記，還可以是小劇本等等。     5、學(xué)科融合     情節(jié)性強(qiáng)或?qū)υ?huà)多的課文，可以借助表演加深對(duì)課文的理解。形象性強(qiáng)易于構(gòu)成畫(huà)面的課文，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)圖畫(huà)能夠進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字。如，《陶罐和鐵罐》對(duì)話(huà)多，適合演一演；《燕子》畫(huà)意濃，可以畫(huà)一畫(huà)。     三、閱讀角色的多角度 課標(biāo)指出：“閱讀的過(guò)程，是學(xué)生、教師、文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。”在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，可以進(jìn)行角色的換位：或把別人當(dāng)別人、或把別人當(dāng)自己、或把自己當(dāng)別人、或把自己當(dāng)自己。     1、把別人當(dāng)別人 所謂把別人當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，盡量不帶個(gè)人的主觀(guān)色彩，盡可能客觀(guān)地理解文本的原意和作者想要表達(dá)的思想。如閱讀一篇文章，先通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思連起來(lái)想一想，文章究竟要表達(dá)什么思想。這就是把“把別人當(dāng)作別人”，是提高閱讀能力最基本的訓(xùn)練。     2、把別人當(dāng)自己     把別人當(dāng)自己，就是閱讀的時(shí)候，要把自己擺進(jìn)去，想象文中的一個(gè)角色（或作者）就是自己，會(huì)怎么想、怎么做、有什么感受。如《小抄寫(xiě)員》，讀的時(shí)候把自己擺進(jìn)去：假如我是這位小抄寫(xiě)員，蒙受那么多的委屈，還能堅(jiān)持下去嗎？通過(guò)移情比較，能深刻地認(rèn)識(shí)到小抄寫(xiě)員對(duì)父親深沉的愛(ài)，對(duì)家庭強(qiáng)烈的責(zé)任感。     3、把自己當(dāng)別人     把自己當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，把自己當(dāng)成作者，根據(jù)作者的描述，和作者一起去感受，去體驗(yàn)。如《記金華的雙龍洞》，文中有一段描寫(xiě)經(jīng)孔隙從外洞進(jìn)入內(nèi)洞的感受。在閱讀這段文字時(shí)，教師可提示學(xué)生：你就是“作者”，船就要拉動(dòng)了，請(qǐng)憑借文中的描述展開(kāi)想象，體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的感受。又如《荷花》一文，可以想象自己就是池塘里的一條魚(yú)，小荷上的一只蜻蜓，想象看到的景象。把自己當(dāng)作作者或文中的一個(gè)角色，憑借文字描述去體會(huì)，有助于入境入情，提高對(duì)語(yǔ)言的感受力。。     4 、把自己當(dāng)自己     把自己當(dāng)自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描寫(xiě)的情境中，自己會(huì)怎么想怎么做，喚醒主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)。如《古井》，學(xué)完課文以后，可以“鄉(xiāng)親們，我想對(duì)你說(shuō)”，談學(xué)習(xí)體會(huì)�！兜巧健芬晃�，可以“假如和列寧一起去登山，你會(huì)怎么做”為題，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。     閱讀的多角度，是綜合的，往往可以是閱讀的順序、方法與閱讀角色的不同組合。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，多角度的閱讀不是目的，有創(chuàng)意地閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高閱讀能力才是目的。因此，我們要著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，來(lái)運(yùn)用多角度、有創(chuàng)意的閱讀指導(dǎo)策略。