整合資源，努力建構交往型的探究性學習模式

  整合資源，努力建構交往型的探究性學習模式 東莞市東城區(qū)花園小學   阮美好   現代教學論認為，教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動，這里的“溝通”指師生、生生、師生與教學資源、媒體的溝通，“合作”指師生之間、學生之間的合作。與之相應，學生的學習則是在教師指導下的主動、富于互動性和個性的過程。筆者認為，交往型的探究性學習模式的建構，符合教學的本質規(guī)律，能促進學生自主的學習方式的形成。 那么，在語文自主學習的過程中，如何幫助學生建構交往型的探究性學習模式呢？整合學習資源，是一個行之有效的手段與方法。針對語文科教材多元化，語文科學習資源的豐富性與綜合性，學習主體的個性化等特點，整合各種可用的學習資源，能拓寬學生語文學習和運用的領域，滲透、融合不同的內容和方法，開闊視野，增強交往與互動，形成“自主、合作、探究”的學習方式，從而提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。簡而言之，整合指綜合、融合。在教育教學中指，使教學系統中的各要素及其成分形成有機聯系的整體的過程，它能使系統各要素整體協調、相互滲透，從而發(fā)揮最大的效益，即1+1>2。研究表明，人具有把握事物的需要和能力，而認識客體自身是多種要素的復合體或統一體，且與其他事物自然發(fā)生多維的聯系。因此，學習資源整合，促進交往探究，更充分地關注了學生個性的健全發(fā)展，順應兒童認知方式對課程學習的要求。 在探索實踐過程中，筆者引導學生進行媒體與課程整合，網絡資源與課程整合，師生認知資源整合，課內外學習資源整合等，初步建構交往型的探究性學習模式。該模式包含目標分析、資源分析、情境創(chuàng)設、確立探究點、自主交往與協作探究、學習效果評價等環(huán)節(jié)。 一、媒體與課程整合，創(chuàng)設交往探究情境 建構主義認為，最好的感悟方法是讓學習者到現實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在實際的教學中，除了更多地讓學生直接接觸教材外，還應該改變教材的呈現方式。利用媒體直觀、形象、生動、與學生的生活關系密切的特點，借助媒體呈現教材，從可視、可聽、可感等各個角度調動學生的感官，創(chuàng)設與學生的生活、體驗貼近的情境，拉近學生與文本之間的距離，使他們覺得文本中的人、事、景、物就是自己身邊的人、身邊的事、身邊的景、身邊的物，從而激發(fā)起與之交往、與之交流的探究興趣和欲望。 如指導預習《放棄射門》一課，我先讓學生觀看一場足球賽或者回顧看過的足球賽，收集報刊雜志的有關圖片、文字資料或有關的音像材料，并利用活動課組織班上喜愛足球的同學進行了一場比賽，然后組織學生交流觀后感、賽后感，展示收集的成果并暢談自己收集資料的經過以及驚喜。在足球悄然地進入學生心中之際，我及時地播放了2002年足球世界杯（VCD）的精彩選段，每一個精彩的射門，都會引發(fā)觀眾排山倒海般的歡呼，激動人心的氣氛不斷地感染著學生，他們仿佛置身其中，與當時在場的觀眾同緊張共歡呼。由于媒體的整合呈現，使學生在短短的時間內，對足球運動有了更深刻的認識，他們一致認為，足球的射門確實是最重要、最激動人心的一瞬。當他們把目光注視在課題——“放棄射門”上時，這一信息與自己的“閱讀期待”是多么的不一致！這種矛盾使他們產生了困惑，在矛盾的焦點處，提出疑問：誰放棄射門？他為什么要放棄射門！難道他不知道射門對他以及球隊都至關重要嗎？ 閱讀的障礙，使學生感到有必要進行一番分析、推理與探究。確立探究點的時機成熟。于是，我引導學生自主讀課文，梳理課文脈絡，讀懂大意，與同學交流讀書成果，初步解決心中的疑問。接著，我鼓勵學生進一步深入思考，尋找突破口，理解福勒放棄射門的根本原因以及這一舉動的內在含義。經過一番讀、想、議，學生把注意力集中到了作者的感受上，提出：“福勒放棄射門的舉動所反映出來的人性美，為什么令不是狂熱的球迷的作者如此震撼呢？這到底是怎樣的人性美？”我繼續(xù)引導：要解決這個問題，我們必須弄清哪些問題？我們可以通過哪些方法、途徑深入課文，進行理解、探究呢？ 這樣的呈現方式，給了學生充分的閱讀自主權，使探究成為他們自身的學習需要，為其主動的、富有個性的交往探究打下了良好的基礎。 二、整合開發(fā)學習資源，創(chuàng)建交往型探究平臺 學生的自主探究活動是課程設計的重要組成部分，由學生、教師組成的“學習共同體”是每個學生主動活動的外部環(huán)境。在這里，教師要整合開發(fā)各種學習資源，為學生的學習交往與合作創(chuàng)設和諧開放的探究平臺，以學生學習“顧問”、“咨詢員”、“合作伙伴”的身份，做好各方面的協助工作。關注學生的個性差異與認知的能動作用，鼓勵“有主見”的探究，選擇適合自己的方法和路徑解決自己認為最迫切解決的問題。在充分自主的情況下，學生必然會充分利用多種學習資源，從多角度、多層次與文本交流。 《放棄射門》一課的學習，充分展示了學生整合學習資源，建構交往型探究性學習模式的過程。 1、整合認知資源，在品讀中探究 探究點是學生學習、研究的關鍵，為了攻克這一“堡壘”，學生依據自己的實際情況，選擇不同的角度與層次進行探究。學生有的從大處著眼，如：“福勒是在什么情況下放棄射門的？”“他放棄射門的舉動是偶然的行為還是必然的結果？”“作者在字里行間流露出怎樣的思想感情？”有的則從小處著手，如：“從‘行云流水’一詞可以看出什么？”“從哪些地方可以體會西曼的‘奮不顧身’？他為什么這樣奮不顧身？”“福勒為什么向裁判‘再三解釋’？當時，他心里是怎么想的？”“第6自然段的兩個‘送’字意思有什么不同？”等等。我讓學生依據自己的探究需要自由組合，形成合作學習群體�？烧覇栴}相同或相近的，也可找探究方法相似的；可強強聯手，亦可強弱扶持。小組同學互相交流各自對問題的認識和思考，互相啟發(fā)，合作設計出問題解決的框架思路。這樣，既有小組內部的小資源網，又有小組之間、師生互動的大資源網，其中交往就成了認知互動的鏈接，溝通了學生個體的心智，促進學生“略有差異的視點和認識”的碰撞，以此促進各自對課文思想內容的品讀、認識的深化，以及解決問題時思路的再優(yōu)化，使問題最終得到圓滿的解決。在這個過程中，教師始終保持高度的“戒備”狀態(tài)，時刻準備為學生服務，讓學生的探究過程始終洋溢著智慧與創(chuàng)造。 學生大膽地想、說，激活了文本，也激活了思維，他們立體多維度地進行品讀，與文本交流，終于深刻地體會到福勒為了避免對方守門員受傷，下意識果斷放棄射門，自然流露出超越于一切利益之上的高尚的人性美。學生與作者同樣經歷了那種不同尋常的震撼。 2、開發(fā)網絡資源，在對話中探究 由于文本的故事就發(fā)生在幾年前，主人公又是當代著名球星，文中的人物到底有什么真實的想法，現實中的福勒與西曼到底是怎樣的人？學生渴望與人物作更近距離的交流。在尋找最有效的途徑時，學生不約而同地想到了因特網（INTERNET）。我鼓勵他們大膽嘗試，除了技術上給予支持外，還與他們一道，到網上查詢，師生合作尋找網址。我們分別找到http://www.nydaily.com.cn/ gb/conten/2000-11/16/conten-1705.htm和http://news.fm365.com/sportspic/ fowler/ 等多個網址，下載了各種圖片和文字資料，近距離地與主人公“會面”，“親密對話”，了解他們的經歷，“傾聽”他們的聲音，匯集球迷們對他們的評價，并借此展開豐富的想象，想其所想，與人物作內心的交流；也來個角色替換，進入角色，感受替代式的滿足，或更換故事情節(jié)，感受求異的樂趣。 我們知道，因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發(fā)現、合作探究”式學習，為學生批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。網絡資源開發(fā)與整合利用，資源共享，給了學生無窮的啟迪，深化了他們的探究，同時，也使他們的探究充滿了靈動性和個性。 3、開發(fā)社會生活資源，在聯系中探究 社會生活，是學生學習的最為鮮活的資源。當課程與社會生活資源整合在一起時，學生學習的空間將會得到不可估量的拓展，給學生以無盡的啟迪。福勒放棄射門的舉動與當今社會普遍的利益觀的碰撞，使教材編者的問題也自然地成為學生心中迫切解決的問題：福勒的放棄射門的做法對不對？學生各自的看法理由頗為充分。認為對者，主要以道德情操為依據，因為善良是人的本能、天性，它是無價的，比任何物質利益都珍貴，面對社會上仍然存在的扭曲人性的不良現象，這種精神尤為寶貴，它是人類社會的健康發(fā)展的動力。認為不對者則從比賽規(guī)則出發(fā)，因為福勒的做法破壞了比賽必分勝負的規(guī)則，損壞了自己球隊的利益，假如利物浦隊因此而輸球，與冠軍無緣，福勒將承擔怎樣的責任呢？集體利益不能由個人行為決定。有的則兼容兩種絕然不同的看法，作出客觀評價。 我借此引導學生進一步思考、討論：在現實生活中，你遇到過與福勒相似的處境嗎？你是怎樣做的？假如遇到了，你將會怎樣做？讓學生在實話實說中加深對自己、對社會、對生活的洞察，作自我評價，得到生動的深刻的教益。如果讓學生養(yǎng)成這種反思的習慣，便能使其精神世界不斷豐富，創(chuàng)造個性不斷凸顯。 三、整合評價，促進學生全面發(fā)展 關于新課程的評價理念，從學生的角度出發(fā)，《綱要》中有明確的表述：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”評價，是一個過程，伴隨和貫穿于教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)。促進發(fā)展的評價不僅需要終結性的結果評價，更需要形成性個過程評價，通過關注“過程”而促進“結果” 的提高，評價的重心在“過程”。 筆者認為，與以整合學習資源為手段的交往型的探究性學習相對應，其評價也應該是整合型的，并且貫穿整個探究活動的始終，關注學生在每個學習環(huán)節(jié)中進步情況。學生的認知規(guī)律，決定了他們既是“索取者”，又是“反思者”，其解讀文本的過程，又是一個解讀自己的過程。由于新知識從不同的層次、不同的角度與其原有的認知結構發(fā)生不同程度的碰撞，其碰撞結果必然引起學生內部的多層次、多角度的反思，使學生在學習過程中不斷地審視、評價自己的學習行為與品質。因此，教師要設計相應的評價策略與措施，引導學生學會評價，促進其不斷地發(fā)展。 筆者從以下幾個方面展開探索： ⑴ 評價內容整合，關注學生在探究活動中各個方面的發(fā)展。不僅關注學生的知識與技能，而且關注其學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。在探究過程中，讓學生清楚地認識自己的點滴發(fā)現與進步，在合作交流中檢測思維的活躍性、發(fā)言的流暢性、解決問題的有效性。如引導學生作這幾方面的評價：“在這一課的學習中，我掌握了哪些新的知識，學習能力提高了嗎？”“根據我原有的知識與經驗，與文本交流是否順利？我還需要哪些改進？”“依據自身的能力，在小組探究中我的探究方法有效嗎？收集的信息用上了嗎？”“我是否能與同學很好地合作探究？”“與同學相比，我有哪些優(yōu)勝之處，有哪些不足？”等等。 ⑵ 評價方式整合，關注質性評價對學生發(fā)展的作用。對學生的評價，不僅有紙筆測試，還包括平時的課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業(yè)等。其中一個重要的項目是引導學生根據自己的情況設計成長記錄袋，在各個階段作出綜合性自我評價，教師與學生、家長與學生作平等的溝通和協商評定。 ⑶ 評價主體整合，尊重評價主體的多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評。改變以往單一的評價模式，引導學生開展自我評價和同學之間、小組之間、師生之間的互相評價，鼓勵家長參與評價等。 總之，我們應該能夠做到，通過對評價過程的全面參與，自我評價、自我激勵、自我調整等自我教育能力不斷提高的過程，使學生不斷增強與他人合作的意識和機能。 新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。我們應該尊重世界的整體性和聯系性，尊重兒童認知方式對課程的要求，建構促進兒童全面發(fā)展的學習模式，使各種學習資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合、相互融合，最終達到整體優(yōu)化，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。