創(chuàng)設(shè)朗讀情境 培養(yǎng)學(xué)生語感

                              創(chuàng)設(shè)朗讀情境 培養(yǎng)學(xué)生語感                              吉林市豐滿區(qū)第三小學(xué)  劉吉興     在新一輪的課程改革中在創(chuàng)新教育的新形勢(shì)下，對(duì)語文教學(xué)提出了重視人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感的要求。我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境，有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。語感，我的理解是對(duì)語言文字內(nèi)容的理解和情感的把握，以及在朗讀中語氣、聲調(diào)、表情的合理運(yùn)用。     無論是從學(xué)習(xí)的角度，還是從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度，都需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種朗讀的情境。美學(xué)家王朝聞?wù)f：”朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景，即他自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們往往忽視用”情”去朗讀。朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并貌。這種情來自于對(duì)作品的理解和感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓他們有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語感。     在語文思維訓(xùn)練課上，我在教學(xué)<<桂林山水歌》時(shí)，就積極的創(chuàng)設(shè)情境，首先我先讓學(xué)生欣賞桂林風(fēng)光，同時(shí)加以講解。秀麗的山水加上老師的講解，使學(xué)生對(duì)作品的情感基調(diào)有了準(zhǔn)確的把握，那就是------美。而且這種美在欣賞中自然革命家然的流露在學(xué)生的臉上，學(xué)生會(huì)迫不及待地將自己的感受傾吐出來，在這樣的情境中，再吟誦詩句”神姿仙態(tài)桂林的山、如情似夢(mèng)漓江的水、水繞山環(huán)桂林的城”，學(xué)生才能真切的感受到詩中語言的美、情境的美，繼而抒發(fā)出對(duì)祖國山河的熱愛，對(duì)桂林山水由衷的慨嘆”馬鞍上夢(mèng)見沙盤上畫，桂林山水甲天下�！边@樣，學(xué)生自然而然的融情于情，物我同一，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。     我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分理解、充分感受作品的內(nèi)涵，再通過語氣的升降緩急，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，情感的高低起伏，將平白單調(diào)的語言文字，塑造成生動(dòng)、鮮明的視覺表象，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。