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走進(jìn)課堂 傾聽教師與學(xué)生的聲音
走進(jìn)課堂 傾聽教師與學(xué)生的聲音 ——實(shí)驗(yàn)教材（雙冊(cè)）聽課札記 武漢市育才小學(xué) 屈小青 之一 “不提問怎么讀呢” 這是一年級(jí)下冊(cè)《月亮的心愿》一課的部分實(shí)錄。 師：讀課文，你有什么感受？ 生：珍珍很孝敬媽媽。 師：從哪些地方感到珍珍很孝敬媽媽？關(guān)心媽媽？找到有關(guān)的句子讀一讀。 生：她不去春游了。 師：她為什么不去春游了？她想干什么？ …… 還有一些老師的問題：此時(shí)窗外的月亮?xí)趺聪肽�？明天下雨意味著什么呢？你能理解月亮的心愿嗎？…�?這不像是一年級(jí)的課，像中高年級(jí)的課文分析。一年級(jí)的課要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，有沒有需要理解的呢？有，那就是要讀出作者寫這些話含著的感情。孩子剛剛認(rèn)了十幾個(gè)生字，讀一遍就要談出自己的感受，多難為孩子啊。執(zhí)教老師說：“但是學(xué)生說得出來�！笔堑�，有個(gè)別學(xué)生說得出來，大多數(shù)孩子呢？他們能把課文讀通就不錯(cuò)了，過高的要求只會(huì)令他們望而卻步。想想我們，如果一篇文章有十幾個(gè)生字，內(nèi)容比較深，能讀一遍就有感受嗎？何況小孩子呢？不要用那些無用的分析磨滅孩子愛讀書的天性了。 那位老師不解地問：“那不提問，怎么讀呢？”不提問就不知道怎么指導(dǎo)讀書了，確實(shí)是一部分老師中存在的問題。另外還有一部分年輕的老師沒有以前分析的老框框，但是怎么讀，卻很模糊，課文都是泛泛讀讀，這樣又走了另一個(gè)極端。 “最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個(gè)重要任務(wù)：認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。此外，還要培養(yǎng)讀書習(xí)慣，習(xí)得初步的讀書方法，體現(xiàn)正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順——讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程�！贝蘩蠋煹倪@段話對(duì)我們實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該很有啟發(fā)。下面我想以實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)《假如你在野外迷了路》一課為例來談?wù)勗诮虒W(xué)中以讀書為主線的閱讀過程怎樣進(jìn)行。 一讀，讀正確。首先教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境， “小熊維尼迷路了，它家就在北方。小朋友，你們?cè)敢鈳椭鼏�？”熟悉的�?dòng)畫片中的主角和幫助別人的快樂激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生饒有興致地自由讀課文，碰到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音朋友幫忙拼一拼，多讀幾遍。然后在四人小組里互相讀課文，正音。這個(gè)環(huán)節(jié)的讀書主要是讀正確，字音讀準(zhǔn)，不掉字，不添字。 二讀，讀通順。教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀的：“課文中編輯叔叔阿姨給我們介紹了哪些像指南針一樣能辨別方向的好朋友呢？默讀課文，思考。然后最喜歡哪個(gè)好朋友就找到相關(guān)的段落多讀幾遍，再讀給小組同學(xué)聽。這一次讀，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知，并互相讀自己喜歡的段落，直至把課文讀通順，流暢。 三讀，讀懂。就是要讀出對(duì)語言文字的感悟，對(duì)文章的理解，雖然是低年級(jí)，這一步必不可少，否則就會(huì)走入泛泛讀讀的誤區(qū)。這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文具體情況，用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語言。 看這位老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的：“課文讀順了，現(xiàn)在能幫維尼找著回家的路嗎？”老師這里有一幅圖，中午的太陽當(dāng)空照，誰來找一找維尼的家在哪個(gè)方向？語言文字化作生動(dòng)的圖畫幫助學(xué)生理解了課文。 “老師現(xiàn)在就是維尼熊，誰告訴我怎么回家呀？”學(xué)生興致勃勃，爭(zhēng)著告訴維尼熊怎樣根據(jù)太陽和樹影找到北方。課文的語言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語言，學(xué)生真正讀懂了課文。 四讀，讀出感情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讀出感情，學(xué)生在前面大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲得了情感體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。這位老師是這樣推波助瀾，把學(xué)生的感情推向高潮的：“我們的維尼終于到家了，它給我們的太陽公公寫了贊歌，我們來拍手唱一唱：太陽公公住半空，東西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西東，要是迷路別害怕，看看太陽老公公。再讀課文，學(xué)生的情感體驗(yàn)應(yīng)該又有提升。讀出感情就是發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)了。 之二 “你還能從中發(fā)現(xiàn)什么” 平時(shí)聽課總是有意識(shí)地避開聽語文園地，說明我思想上對(duì)語文園地重視不夠，覺得聽不出什么。今天走進(jìn)二年級(jí)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班聽了一節(jié)語文園地。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，活潑，老師教的輕松，確實(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的園地，學(xué)生的思維得以放飛，語言得以發(fā)展。 “我的發(fā)現(xiàn)”是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并感悟漢字形體結(jié)構(gòu)美。教師的語言富有激勵(lì)性，引起學(xué)生發(fā)現(xiàn)的興趣。“通過你的小眼睛看和小嘴讀，把你的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)們�！� 看看孩子們的發(fā)現(xiàn)： A、第一橫排全是一樣的字，上下結(jié)構(gòu)來寫。 B、第二排全是兩個(gè)同樣的字組成左右結(jié)構(gòu)的字。 C、三個(gè)一樣的字組成一個(gè)字。 看老師對(duì)第三個(gè)發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)：“怎么擺法，用手勢(shì)告訴我�！崩蠋熃又f，“比如品字，上面一個(gè)口，下面兩個(gè)口，我們把這樣的字叫品字結(jié)構(gòu)的字�！苯處煹那‘�(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)更明朗了。到此為止，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了，用自己的小眼睛發(fā)現(xiàn)了這些字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。老師并不滿足：再讀一讀，你還能從中發(fā)現(xiàn)什么？這里的發(fā)現(xiàn)就有難度了。學(xué)生滿懷探究的興趣繼續(xù)讀，孩子們發(fā)現(xiàn)炎、雙、林、森、眾這幾個(gè)字的筆畫有變化，而且筆畫都是撇變成了點(diǎn)。多了不起的發(fā)現(xiàn)，如果不是教師深入鉆研教材，對(duì)教材有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，孩子們這樣智慧的火花是難以激發(fā)起來的。稍稍欠缺一點(diǎn)的是感悟這些漢字形體結(jié)構(gòu)的美不夠，要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞。最后老師引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中看到了哪些這樣的字�！皬模�、鑫、森、晶、淼、磊……”孩子們?cè)秸f越興奮，孩子識(shí)字的潛力得到充分挖掘，在生活中識(shí)字的成就感得到極大滿足。這將化作促使學(xué)生繼續(xù)識(shí)字的動(dòng)力。 之三 “我不知道哪個(gè)是周總理了 《難忘的潑水節(jié)》學(xué)生讀得入情入境，是很不容易的。這樣的課文對(duì)現(xiàn)在二年級(jí)的學(xué)生一般來說很難有學(xué)習(xí)的興趣，課堂能達(dá)到這個(gè)效果，很重要的一個(gè)原因，教師的情感投入，教師的情感感染了學(xué)生，使學(xué)生逐步走近周總理。 請(qǐng)看這一片段： “周總理真的來了，同學(xué)們看見了嗎？老師把周總理請(qǐng)到我們的課堂（出示掛圖），你能說說他的穿著嗎？” “在課文中找到相關(guān)的句子勾畫出來讀一讀。” 學(xué)生反復(fù)讀，讀通順。 “當(dāng)你看到周總理這一身打扮，有什么感覺，如果你就是傣族人民，你看到周總理這身打扮有什么感覺？” 生：周總理穿的是傣族的衣服。 生：如果不看這篇課文，我就不知道哪個(gè)是周總理了。 師：是啊，周總理穿著打扮和傣族人民一模一樣，和傣族人民融為一體了。他不僅跟大家打招呼，而且一起和大家歡快地舞蹈。誰再來讀讀這段話。 教師的語言貼近學(xué)生，滿懷激情，富有感染力，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的精彩點(diǎn)推波助瀾，學(xué)生讀書的熱情能不高嗎？ 現(xiàn)在不少低段的老師都知道重視朗讀，但是怎樣讀進(jìn)去，怎樣讀好，心中沒底，只是翻來覆去讀幾遍就完事了，不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入讀課文，開啟學(xué)生思維的大門。這位老師很會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，學(xué)生讀通了周總理外貌描寫的句子，老師沒有停留在這一淺層次的閱讀上，“當(dāng)你看到周總理這一身打扮，有什么感覺？”巧妙一問，把學(xué)生置身到潑水的人群中了，激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生真正去體驗(yàn)語言文字，走進(jìn)語言文字里邊去。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)這身衣服和傣族人民穿著是一樣的，緊接著學(xué)生“如果不看這篇課文，我就不知道哪個(gè)是周總理了�！边@一感受，很可貴，學(xué)生真真切切感受到了周總理就是傣族人民的一員，教師自然地總結(jié)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這樣的讀書學(xué)習(xí)才是真正地讀進(jìn)去了，又讀出來了。 之四 “小牧童說的是錯(cuò)的” 《畫家和牧童》一課，學(xué)生讀畫家和牧童的對(duì)話，說自己的感受，有的說：“戴嵩很謙虛，牧童很大膽，有經(jīng)驗(yàn)。”這個(gè)孩子很會(huì)讀書，概括能力強(qiáng)。有的說：“畫家畫的畫也不一定是全對(duì)的，沒有一個(gè)人會(huì)十全十美�！边@個(gè)孩子還會(huì)辨證地看問題，不簡(jiǎn)單�！蠹业陌l(fā)言基本上都是在贊揚(yáng)牧童的大膽和畫家的虛心。這時(shí)，一個(gè)孩子的發(fā)言像“炸雷”：“小牧童說的是錯(cuò)的，美術(shù)楊老師說過，畫畫沒有對(duì)錯(cuò)，你隨便畫個(gè)什么東西，都是沒有錯(cuò)的�！� 我不禁暗暗為這個(gè)孩子叫好。這是多么富有個(gè)性的理解啊，現(xiàn)在的孩子他接受到的繪畫不是一些寫實(shí)的技巧，而重在想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這個(gè)孩子能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來解讀文本，是很不錯(cuò)的，尤為可貴的是面對(duì)課本、教師、同學(xué)的一致的觀點(diǎn)，他勇于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，他身上具備的不正是小牧童所擁有的品質(zhì)嗎？——率真，不盲從，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。 老師沒有否定這個(gè)孩子，也沒有充分肯定，只是說，國(guó)畫是要求按實(shí)際情況來畫。雖然沒有得到老師的贊賞，那個(gè)孩子坐下來后很自豪地看看周圍的同學(xué)，看來他對(duì)自己發(fā)言是很滿意的。 其實(shí)這是一個(gè)很好的激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見，同時(shí)加深對(duì)文本理解的契機(jī)。如果抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓孩子認(rèn)真讀課文，展開適當(dāng)?shù)挠懻�，我想課堂上一定會(huì)出現(xiàn)令我們意想不到的精彩，老師接下來的那些費(fèi)力的引導(dǎo)，迂回的問題都可以拋開，學(xué)生更能在這種動(dòng)態(tài)生成的課堂中激活思維，體會(huì)語言，可能有的會(huì)說：牧童是放牛的，天天和牛在一起，看見過牛相斗，他沒說錯(cuò)；有的會(huì)說：牧童說的是他的生活實(shí)際，哪有錯(cuò)呢？有的會(huì)說：古時(shí)候人畫國(guó)畫都是按真實(shí)的情況畫的。也有的會(huì)說：畫畫想象最重要，我還可以把太陽畫成五彩的呢？…… 課堂中的這個(gè)小插曲可能會(huì)影響正常的，老師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的完成，但是學(xué)生在這一過程中獲得的思維碰撞的快樂，語言能力的發(fā)展比那些所謂的“教學(xué)內(nèi)容”的完成更重要。這樣的課堂就是生成的課堂，孩子的可能是很幼稚、很片面的看法卻是不可多得的寶貴的教學(xué)資源。 那個(gè)孩子的發(fā)言如果能夠引起大家這樣熱烈的討論，比老師任何的夸獎(jiǎng)的語言都能更有效地激發(fā)他的成就感。這樣下去，那個(gè)孩子，其他孩子在這樣的教學(xué)氛圍中個(gè)性得到充分張揚(yáng)。像文中的牧童一樣敢于發(fā)表自己的見解。這正是我們傳統(tǒng)的教學(xué)所缺乏的。 老師還可以推薦兩個(gè)故事：一個(gè)是蘇東坡“菊花萎而不落”的故事，一個(gè)是《畫家和她的孫女》，這兩個(gè)故事分別為兩個(gè)觀點(diǎn)提供了鮮活的事例，便于學(xué)生更全面，更深刻地看待這個(gè)問題。學(xué)生不僅僅是讀了文章，更深刻地認(rèn)識(shí)了牧童和畫家，并開闊了學(xué)生的閱讀視野。 之五 你還能在什么時(shí)候看到很彎很細(xì)的月亮？ 教學(xué)一年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教材《識(shí)字 8》“初三初四娥眉月，十五十六月團(tuán)員”時(shí)，教師首先指著自己的眉毛說：像我這樣又細(xì)又彎的眉毛就是娥眉。這樣結(jié)合具體的事物本身幫助學(xué)生理解，是不錯(cuò)的。學(xué)生的腦海中一定已經(jīng)有了“娥眉”的美妙身影了。但是老師接下去的問題就不大妙了，“你覺得娥眉是什么樣子的？”老師剛才不是說了嗎？讓學(xué)生單純重復(fù)老師的話，意義不大。老師大概覺得學(xué)生理解還不到位，又問：你還能在什么時(shí)候看到很彎很細(xì)的月亮？這個(gè)問題就脫離了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維能力了，老師想讓學(xué)生根據(jù)初三初四推斷出二十七、八也是這樣的彎彎的月亮。一年級(jí)的孩子認(rèn)知水平，思維的推理能力還很有限，面對(duì)這個(gè)問題都一臉茫然。被叫起來回答的孩子只能瞎猜測(cè)，都說是十五、十六可以看到。明明課文寫的很明白“十五十六月團(tuán)圓”，孩子們?yōu)槭裁催�這樣說呢？可能是沒讀懂這句話，但是更大的可能是孩子們瞎猜也無從猜起，只好在書上找能應(yīng)付老師問題的句子了。但是有一個(gè)孩子的回答很有創(chuàng)造性，他說在天狗吃月亮的時(shí)候可以看到這樣的月亮。但是老師沒有發(fā)現(xiàn)這一回答中的極富個(gè)性的因素，應(yīng)該好好表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子思維的獨(dú)特性。 老師想教給學(xué)生更多的知識(shí)，想讓學(xué)生理解得更深一點(diǎn)的想法很好，但是要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目拔高要求。其實(shí)這一句話的教學(xué)教師可以更放手，讓孩子學(xué)得生動(dòng)活潑一點(diǎn)，讓孩子自己讀句子，讀懂了就畫一畫，學(xué)生自己動(dòng)手畫就是對(duì)語言的一種感悟的表現(xiàn)。評(píng)畫的過程中學(xué)生自然理解了意思，而且這樣的理解是學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)獲得的，在親自體驗(yàn)中享受到獲得知識(shí)的快樂。評(píng)的過程中還可引導(dǎo)學(xué)生自己通過觀察畫和人的眉毛去理解娥眉，去想象這樣的月亮還像什么？豐富學(xué)生的語言和想象力。至于下弦月教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的“彎彎的月亮小小的船”這首兒歌，告訴學(xué)生這樣的月亮在月底可以看到。學(xué)生有了先前的詩(shī)歌經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一補(bǔ)充的知識(shí)就很容易掌握了。 之六 丑小鴨真有那么“丑”嗎？ 聽二年級(jí)下冊(cè)《丑小鴨》一課時(shí)，老師竭力渲染丑小鴨的丑。開課，首先貼上兩只非常漂亮的小鴨子，讓學(xué)生夸夸小鴨子的美。然后告訴學(xué)生，今天要認(rèn)識(shí)一位非常有趣的小伙伴，說它有趣是因?yàn)樗俺蟆�。圖片和語言的鮮明對(duì)比讓學(xué)生首先強(qiáng)烈地感受到了丑小鴨的“丑”。 指導(dǎo)讀課文第二段時(shí)，教師著重指導(dǎo)學(xué)生讀出丑來，讓學(xué)生圍繞剛才大家提出的問題“為什么叫丑小鴨，丑在哪里？”讀書勾畫有關(guān)句子，然后師生用各種形式的讀感受“丑”，重點(diǎn)扣住“灰灰的，瘦瘦的，大大的�！边@幾個(gè)詞。學(xué)生通過讀已經(jīng)再一次感受到丑小鴨的“丑”，此時(shí)，教師問：“想看這只丑小鴨嗎？”問罷在兩只美麗的小鴨子旁邊貼出夸張了的“丑小鴨”的圖片，學(xué)生當(dāng)中發(fā)出一陣陣怪叫的聲音，有的還用手扇鼻子，做出厭惡的動(dòng)作。老師很會(huì)捕捉課堂上學(xué)生的反映：“我聽出同學(xué)們發(fā)出奇怪的聲音，說說你的感受�！� 學(xué)生A：丑小鴨的毛太灰了，好丑啊。 學(xué)生B：怎么像在垃圾堆里走了一圈，又黑又臟。 學(xué)生C：像妖怪變的，嘴巴那么長(zhǎng)。 學(xué)生D：好丑的鴨子，我才不喜歡你。 簡(jiǎn)直是對(duì)“丑”的聲討了，接著又讓學(xué)生進(jìn)一步讀出丑來�？吹贸鰜�，老師想盡各種辦法讓學(xué)生讀出丑小鴨的丑來，她的目的是達(dá)到了。孩子們不僅讀出了丑小鴨的“丑”，還無一例外地對(duì)這種“丑”產(chǎn)生了相應(yīng)的感情——厭惡。 教師的目的達(dá)到了，我的心卻往下沉。孩子們帶著這樣的情感開始讀書，怎么能走進(jìn)安徒生童話那美妙的境界中去呢？我以為這樣的朗讀指導(dǎo)是不恰當(dāng)?shù)�，首先它脫離了全文的背景，支離破碎地指導(dǎo)朗讀，這樣的教學(xué)違背了我們語文教學(xué)的基本原則，脫離整體必然導(dǎo)致片面的，不恰當(dāng)?shù)睦斫�，因此誤導(dǎo)了學(xué)生的情感，讓孩子們讀到這里都和文中的鴨子哥哥，鴨子姐姐一樣討厭這只丑小鴨，學(xué)生讀丑小鴨的“丑”，應(yīng)該是在整個(gè)童話故事的背景中來讀，在這樣的一個(gè)背景中，每個(gè)孩子都能讀出自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，絕不會(huì)千篇一律地產(chǎn)生同樣的厭惡的感情。 丑小鴨這個(gè)經(jīng)典的童話形象是豐滿的，面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境，它仍然追求著美好的理想，仍然沒有忘記對(duì)美麗的深情向往。捧讀文本，我們浮想聯(lián)翩，孩子們善良純真的童心更會(huì)產(chǎn)生許多奇異的聯(lián)想。丑小鴨的命運(yùn)會(huì)牽動(dòng)著一顆顆童稚的心靈。會(huì)為它的丑感到難過，和它一起感受孤獨(dú)，害怕，和它一起羨慕美麗的白天鵝，為丑小鴨的幸運(yùn)叫好，為它變成白天鵝欣喜。當(dāng)孩子們純真的心靈與丑小鴨產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，孩子們自然會(huì)對(duì)文章有自己的感悟。而教師過多地以自己的感悟來影響學(xué)生時(shí)，學(xué)生豐富的想象力和美好的體驗(yàn)都會(huì)在老師的引導(dǎo)下蕩然無存。
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