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讓習(xí)作成為學(xué)生放飛心靈的場(chǎng)所
讓習(xí)作成為學(xué)生放飛心靈的場(chǎng)所 ——由幾則習(xí)作案例引起的思考 武漢市育才小學(xué) 屈小青 寫(xiě)作是一種重要的社會(huì)生活方式，是促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段，對(duì)于自我的發(fā)展和完善都具有重要意義。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作水平基本代表她的語(yǔ)文能力。 作文本應(yīng)順其自然，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，悉心體味，“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，本來(lái)最富有個(gè)性的作文變成了虛假的、機(jī)械的應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生作文千人一面，缺乏童真童趣，真話(huà)，真情，真感受難以尋覓。 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)的理念引起了老師們的重視，老師們開(kāi)始反思傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的弊端，探索習(xí)作教學(xué)的新路，那么走進(jìn)語(yǔ)文新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂，是怎樣一番景象呢？走進(jìn)去，幾分欣喜幾分憂(yōu)愁。 案例一： 臺(tái)上臺(tái)下齊交流 老師學(xué)生共書(shū)寫(xiě) 日記是學(xué)生心靈的獨(dú)白，是學(xué)生真情的流露。當(dāng)寫(xiě)日記成為學(xué)生情感宣泄的需要時(shí)，日記就成了學(xué)生的一種精神需求，寫(xiě)日記就成了學(xué)生的一種良好的習(xí)慣。這種良好習(xí)慣的培養(yǎng)有賴(lài)于我們平時(shí)的教學(xué)�！靶陆逃龑�(shí)驗(yàn)首屆研討會(huì)”上展示的一節(jié)日記課教學(xué)帶給我們一些思考： 一、充分開(kāi)發(fā)利用資源 來(lái)自全國(guó)二十一個(gè)省市自治區(qū)的老師濟(jì)濟(jì)一堂，坐在玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的禮堂觀摩學(xué)生的日記教學(xué)展示課，這本身就是一個(gè)豐富的資源，教師注意到了并且充分利用了這一資源，整節(jié)課就是讓孩子們和這些來(lái)自全國(guó)各地，在網(wǎng)上神交已久，仰慕已久的老師進(jìn)行零距離接觸，面對(duì)面地進(jìn)行交流，對(duì)話(huà)，然后寫(xiě)下自己的所見(jiàn)所想。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可謂別具匠心�？吹竭@里，我覺(jué)得這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。臺(tái)上臺(tái)下，學(xué)生，老師都興奮起來(lái)，都滿(mǎn)懷興趣地參與進(jìn)來(lái)，語(yǔ)文課堂真正走出了狹窄的課堂，走向了廣闊的生活。 二、“要我寫(xiě)”變成“我要寫(xiě)” 采訪結(jié)束，孩子們?cè)谂_(tái)上寫(xiě)作，神情是那么專(zhuān)注，多么激動(dòng)的時(shí)刻，有多少心曲兒需要表達(dá)，只恨手下的筆呀不能快點(diǎn)，再快點(diǎn)。此時(shí)的習(xí)作完全是孩子心靈傾吐的需要，不是老師要我寫(xiě)，是我自己要寫(xiě)，和自己敬愛(ài)的網(wǎng)上老師親密交談的一幕幕情景，是多么激動(dòng)難忘啊，用筆把它永久記錄下來(lái)吧。當(dāng)習(xí)作變成孩子自己的自覺(jué)行為時(shí)，孩子還會(huì)害怕習(xí)作，討厭習(xí)作嗎？只所以有這樣的效果，正因?yàn)榻處熥プ×撕⒆拥男�，激發(fā)了孩子習(xí)作的熱情，點(diǎn)燃了孩子習(xí)作的欲望。開(kāi)課老師樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中就極富感染力和煽動(dòng)性：知道今天是什么日子嗎？（2003新教育實(shí)驗(yàn)研討會(huì)）；你最喜歡哪位網(wǎng)友？你猜猜他長(zhǎng)的什么樣？你想跟他說(shuō)點(diǎn)什么？孩子參與的激情就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)燃燒起來(lái)。采訪自己喜愛(ài)的網(wǎng)友把孩子的情緒引向高潮。采訪完后教師繼續(xù)激發(fā)興趣：“通過(guò)日記把今天看到的聽(tīng)到的想到的記下來(lái)，發(fā)到教育在線(xiàn)專(zhuān)貼上，老師也和你們一起寫(xiě)�！庇茡P(yáng)的音樂(lè)在大廳想起，老師坐在講臺(tái)上埋頭寫(xiě)作，學(xué)生也在刷刷書(shū)寫(xiě)，多么美好和諧的一幕，師生共寫(xiě)日記，師生心靈交融，陶醉于在這美好的一幕。 三、給學(xué)生表達(dá)的自由空間 習(xí)作前教師沒(méi)有作習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)，這是很值得倡導(dǎo)的。以往的習(xí)作，作前老師過(guò)多地進(jìn)行指導(dǎo)，這個(gè)方法，那個(gè)技巧，甚至句式，詞語(yǔ)都提供給學(xué)生，惟恐學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，這樣指導(dǎo)的結(jié)果是孩子們都成了一個(gè)模子里刻出來(lái)的，思想一樣，語(yǔ)言一樣，個(gè)性全無(wú)。這里老師沒(méi)有做具體的指導(dǎo)，但從孩子們展示的作文看，孩子們寫(xiě)的多好啊，因?yàn)楹⒆觽儗?xiě)的是自己的生活，自己的體驗(yàn)，自己的情感。孩子們各有側(cè)重點(diǎn)但都是童心的真切流露。如果老師進(jìn)行所謂技巧的訓(xùn)練要求，該有多少童真，童趣被扼殺呀。 但是也有幾點(diǎn)提出商榷的地方。 開(kāi)課教師創(chuàng)設(shè)了很好的互動(dòng)場(chǎng)，學(xué)生和臺(tái)下的老師對(duì)話(huà)，學(xué)生走下臺(tái)和老師交流，臺(tái)上執(zhí)教老師和學(xué)生交流收獲，啟發(fā)習(xí)作。這很好，但是遺憾的是這種互動(dòng)沒(méi)有貫穿課堂的始終。學(xué)生在交流習(xí)作的時(shí)候，更多的是教師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間，學(xué)生和臺(tái)下老師的互動(dòng)稍嫌遜色。這也就是這節(jié)課最遺憾的地方。開(kāi)頭老師沒(méi)有進(jìn)行作文技巧的指導(dǎo)，但絕不意味著作文不需要老師的指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)應(yīng)放在作文講評(píng)的時(shí)候相機(jī)進(jìn)行，更有針對(duì)性，更具實(shí)效性。 學(xué)生展示作文，教師在這里的點(diǎn)撥引導(dǎo)最見(jiàn)教師的功力，也是作文課難之所在。高明的教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)把作文的技巧方法巧妙滲透，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中讓學(xué)生自然習(xí)得。這節(jié)課老師沒(méi)有很好地繼續(xù)利用現(xiàn)有的資源，進(jìn)行日記的展示評(píng)講。 老師請(qǐng)三個(gè)孩子交流了習(xí)作，第一個(gè)孩子寫(xiě)的，老師一句話(huà)就帶過(guò)了，第二個(gè)孩子寫(xiě)的是李鎮(zhèn)西，老師進(jìn)行了幾句點(diǎn)評(píng)，第三個(gè)孩子寫(xiě)的是布衣，寫(xiě)得很感人，很抒情，孩子的真情流露打動(dòng)了老師，教室突然靜了下來(lái)，老師坐到電腦桌前，正當(dāng)大家疑惑時(shí)，老師解釋說(shuō)：“我要搜索一首歌：長(zhǎng)大后我就成了你。獻(xiàn)給孩子們，獻(xiàn)給在座的所有老師�！币魳�(lè)想起，老師激動(dòng)地說(shuō)：“像布衣這樣的默默耕耘在教育戰(zhàn)線(xiàn)的老師還有很多很多，讓我們把這首歌獻(xiàn)給每位為教育事業(yè)嘔心瀝血的老師�！� 這里老師處理第三個(gè)孩子的作文是很成功的。無(wú)須多評(píng)，在這樣動(dòng)情的時(shí)刻，教師搜索適當(dāng)?shù)母枨磉_(dá)心聲，就是最好的評(píng)價(jià)，學(xué)生的心靈在這一刻受到感染，受到震撼，比任何多余的話(huà)都更有用。 但是前面兩個(gè)孩子的習(xí)作我覺(jué)得處理上還可以動(dòng)點(diǎn)腦筋，可以根據(jù)孩子寫(xiě)作的實(shí)際情況，進(jìn)行靈活多樣的講評(píng)，比如第一位老師，大家不是很熟悉，不好冒昧請(qǐng)他發(fā)表意見(jiàn)，可以讓孩子們進(jìn)行互評(píng)，在互評(píng)中提高鑒賞和習(xí)作能力。而第二個(gè)孩子寫(xiě)的是李鎮(zhèn)西，著名的語(yǔ)文教育專(zhuān)家，多好的教育資源，怎能浪費(fèi)，請(qǐng)李鎮(zhèn)西主持評(píng)一評(píng)，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)該是多么難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多么有意義的習(xí)作對(duì)話(huà)。 案例二 尚未完全展開(kāi)的翅膀 《展開(kāi)想象的翅膀》這節(jié)習(xí)作課是第二次聽(tīng)了，最強(qiáng)烈的感覺(jué)就是想象的翅膀尚未完全展開(kāi)。 課堂的大體設(shè)計(jì)是這樣的：首先是游戲，看到一個(gè)紅色的圓片想到什么；老師畫(huà)一個(gè)圓，又想到什么？用一組大小不同的圖片，自由組合，變成一個(gè)事物，說(shuō)一句或幾句話(huà)。課前的游戲慢慢打開(kāi)學(xué)生的思路，為后面的展開(kāi)想象的翅膀做了較好的鋪墊。接著老師讓學(xué)生看一幅畫(huà)：藍(lán)天，白云，野花，綠草。讓學(xué)生談看到畫(huà)的感受，又配上音樂(lè)（舒緩、優(yōu)美伴以鳥(niǎo)鳴聲）讓孩子閉上眼睛想象還看到什么？孩子們想像豐富：春天到了，小蜜蜂在花叢中采蜜；小鳥(niǎo)在歇息，花兒在爭(zhēng)奇斗艷，看誰(shuí)更美；這是一塊沒(méi)有被污染的土地，小溪潺潺地流著，小鳥(niǎo)在歌唱……老師的語(yǔ)言很抒情，把學(xué)生帶進(jìn)了畫(huà)面中美好的情境：你們想得太好了，啟發(fā)了我，不由想起幾句古詩(shī)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底現(xiàn)牛羊；流連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼�！爆F(xiàn)在你們就想象自己成為一只蝴蝶，一朵野花，或水里自由自在游玩的小魚(yú)，藏在草叢里的小蛐蛐，不管你是什么，能不能把你想到的聽(tīng)到的，聞到的用一段文字記錄下來(lái)。學(xué)生想象的翅膀就這樣逐漸打開(kāi)，漸入佳境。 教師在現(xiàn)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)學(xué)生習(xí)作時(shí)表現(xiàn)了一定的功底，有的對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性上提建議，有的表?yè)P(yáng)學(xué)生的句式用得好，讓我印象深刻的是一個(gè)孩子寫(xiě)得特別好，老師沒(méi)有作任何評(píng)價(jià)，卻給了最高的評(píng)價(jià)，那就是問(wèn)孩子：“你的文章能借給我朗誦一下嗎？” 伴隨著老師動(dòng)情的朗誦，所有的孩子都和那個(gè)小作者一起分享著習(xí)作的快樂(lè)和幸福。 “一切的幸福都是想象給我們帶來(lái)的。平面的靜止的畫(huà)變成動(dòng)態(tài)的、立體的、有聲的動(dòng)畫(huà)，這就是想象帶來(lái)的魔力，你們還想繼續(xù)施展魔力去感受這種美好嗎？請(qǐng)你們?cè)倏匆环?huà)�！苯處煹恼Z(yǔ)言總是那么富有感染力，讓你不能不陶醉在這些語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的美好的意境中。 第二幅畫(huà)面：一望無(wú)際的沙漠，動(dòng)物殘骸，骷髏頭。當(dāng)你看到這樣的畫(huà)面，有怎樣的感受？你想說(shuō)點(diǎn)什么？ 第一幅圖的清新美好和這幅圖的凄涼蕭颯，鮮明的對(duì)比強(qiáng)烈地震撼著孩子們的心田：“要環(huán)保，不讓沙漠侵入我們的綠洲�！薄鞍焉衬兂删G洲�！� “老師有個(gè)想法，能不能把我們現(xiàn)在看到的這幅圖和剛才看到的放在一塊看？”不露痕跡地指導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)單的單幅圖的想象到多幅圖之間聯(lián)系起來(lái)的比較復(fù)雜的聯(lián)想，很巧妙。 但是接下來(lái)的學(xué)習(xí)就讓我感到學(xué)生想象的翅膀沒(méi)有完全展開(kāi)，因?yàn)槔蠋熢O(shè)計(jì)的太精細(xì)，目標(biāo)太明確，完全把學(xué)生引導(dǎo)到自己的設(shè)想中，而老師自己的設(shè)想是一種角度的想象，沒(méi)有預(yù)設(shè)會(huì)有多種不同角度的想象，缺乏多維空間，那就是由于人們對(duì)環(huán)境的破壞，造成第二幅圖可怕的情境。 因此當(dāng)老師讓孩子們把兩幅圖放到一塊看時(shí)，第一個(gè)起來(lái)的孩子的發(fā)言大概出乎老師的意料。他說(shuō)：“這里原來(lái)是一片沙漠，后來(lái)改革了，這里變成了綠洲�！倍嗪玫暮⒆樱乃悸范嗝椽�(dú)特，他看到的是美好的希望�？衫蠋煵辉试S了，這孩子怎么和別人不一樣呢？老師連忙引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們也可以把第一幅圖放在前面來(lái)展開(kāi)想象�！焙竺鎸W(xué)生的發(fā)言就像是《只有一個(gè)地球》的拓展活動(dòng)了，全是一片對(duì)人類(lèi)的聲討聲。多乖的孩子啊，這么“善解師意”。 最后，老師進(jìn)行拓展：“如果我把這兩幅圖調(diào)整一下位置可行嗎？”第一個(gè)孩子不是已經(jīng)這么想象了嗎？可是翅膀尚未展開(kāi)就被老師的引導(dǎo)給導(dǎo)得合攏了。 “想象的世界是無(wú)窮無(wú)盡的”這是老師結(jié)束語(yǔ)中的一句話(huà)。這節(jié)課教師確實(shí)把學(xué)生帶入了想象的美好情境中。但是美中不足的就是老師沒(méi)能根據(jù)課堂的實(shí)際及時(shí)調(diào)整課前的設(shè)計(jì)，課前設(shè)計(jì)也顯得單一，沒(méi)有給自己更多的靈活的空間。如果老師不規(guī)定孩子們兩幅畫(huà)的順序，讓孩子根據(jù)自己的理解，自己的童心去想象，課堂上就不會(huì)僅僅出現(xiàn)單調(diào)的千人一面的控訴聲了，還會(huì)有美好童心對(duì)我們生活世界的美好的愿望，真誠(chéng)的建議，殷殷的期待……那個(gè)孩子最后還要找機(jī)會(huì)表達(dá)他的“改革了，沙漠變綠洲”的觀點(diǎn)，可見(jiàn)這節(jié)課他的思維是被壓抑的，他一定不明白，報(bào)紙電視不是經(jīng)常報(bào)道某地植樹(shù)造林，保護(hù)環(huán)境，沙漠變綠洲嗎？為什么老師不讓我們說(shuō)呢？想象的世界是無(wú)窮無(wú)盡的，把無(wú)窮無(wú)盡的想象世界真正還給孩子們吧。 案例三 發(fā)現(xiàn)春天 感受春天 “春天的發(fā)現(xiàn)”是二年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材的口語(yǔ)交際課。一位普通班的老師以這個(gè)為題上了一節(jié)二年級(jí)習(xí)作研究課。 這節(jié)課中體現(xiàn)出一些好的習(xí)作理念值得稱(chēng)道。 一、 走出課堂四十分鐘 課前老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)春天，去感受春天，去體驗(yàn)春天，把習(xí)作與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，言為心聲，學(xué)生只有切切實(shí)實(shí)走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，用自己的眼去觀察，用耳去傾聽(tīng)，用手去觸摸，用心去感受，她才會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，有了這種發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的快樂(lè)，表達(dá)的愿望才會(huì)激發(fā)出來(lái)。 二、 走進(jìn)春天的語(yǔ)言世界 教師設(shè)計(jì)了一個(gè)課前的“開(kāi)心詞典”活動(dòng)，學(xué)生搜集很多描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)和句子，抄在開(kāi)心詞典上，上課時(shí)，老師讓學(xué)生充分交流開(kāi)心詞典上的詞句，“春風(fēng)拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線(xiàn)，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……學(xué)生收集的詞句相當(dāng)豐富。昨天在和自然的親近中感受到了春的信息，今天在交流這些詞句中又一次領(lǐng)略了春的美好。 三、 走進(jìn)學(xué)科融合的新境界 “詩(shī)畫(huà)同源”，確實(shí)繪畫(huà)和寫(xiě)作在很多方面是相通的，繪畫(huà)和寫(xiě)作都需要觀察，選材，構(gòu)思，布局，都要表達(dá)出自己的感受，孩子們到自然中去觀察春天之后，讓孩子先把自己觀察的春天畫(huà)下來(lái)，這為學(xué)生的說(shuō)話(huà)提供了一個(gè)憑借，降低了寫(xiě)話(huà)的難度，畫(huà)的過(guò)程已經(jīng)是學(xué)生把自己觀察所得進(jìn)行思考、表達(dá)的過(guò)程，眼中景已變成心中情傾注在畫(huà)筆上。一幅幅色彩明麗的圖畫(huà)描繪出了孩子們眼中的春天，心中的春天。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)，可以說(shuō)是用語(yǔ)言進(jìn)行二次創(chuàng)作，說(shuō)話(huà)變得有趣了，變得不那么困難了。 這節(jié)課也存在一些明顯的問(wèn)題。 1、 教師要與學(xué)生融為一體 教師精心設(shè)計(jì)了一些導(dǎo)語(yǔ)。如：楊柳綠千里，春風(fēng)暖萬(wàn)家 。春天剛剛來(lái)的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲躲藏藏……等等，語(yǔ)言確實(shí)很美，但是感覺(jué)和學(xué)生有距離，教師說(shuō)的時(shí)候像在背臺(tái)詞，沒(méi)有和學(xué)生自然交流的感覺(jué)，因而缺乏童趣，師生沒(méi)有融為一體。學(xué)生小組同位交流的時(shí)間較充分，教師只是眼觀全班的情況，沒(méi)有深入到學(xué)生中去，和學(xué)生共同交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么怎能根據(jù)課堂情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)呢？ 2、 學(xué)生的發(fā)言不是自己真情的流露 雖然課前學(xué)生去親自體驗(yàn)了春天，但是從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，多數(shù)學(xué)生談的是自己印象中的或從書(shū)本中看到的春天，而不是昨天自己去發(fā)現(xiàn)的春天，原因何在呢？我想，一方面和老師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的交流氛圍有關(guān)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的春天，另一方面，過(guò)早地交流積累的好詞佳句也起了一個(gè)不好的導(dǎo)向作用，學(xué)生以為只要用上那些詞語(yǔ)，說(shuō)的像那些句子一樣就好了，而不是說(shuō)自己看見(jiàn)的，感覺(jué)到的春天，不是自己心靈的自然流露。我想，學(xué)生在說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)的春天時(shí)，不要給孩子任何限制，任何暗示，就讓他暢所欲言昨天的發(fā)現(xiàn)和感受，相信每個(gè)孩子都會(huì)有話(huà)可說(shuō)，每個(gè)孩子的感受都會(huì)與眾不同。在大家充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，再交流好詞佳句，引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的春天也用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的情感一定能更好地調(diào)動(dòng)。童真，童趣才會(huì)顯露無(wú)遺。 案例四 收獲盡在過(guò)程中 這節(jié)習(xí)作課是選編自己的作文選，這應(yīng)該是很有意義的，很有創(chuàng)造性，富有挑戰(zhàn)性的勞動(dòng)。學(xué)生回顧收集自己以往的習(xí)作，不僅僅是幾篇文章的歸類(lèi)整理，更主要的是從這些習(xí)作中看到自己成長(zhǎng)的足跡，撿拾逝去的美好記憶，回顧自己的心路歷程。 但是今天的這節(jié)課卻成了機(jī)械刻板的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。開(kāi)課老師說(shuō)了幾個(gè)書(shū)名〈鄭淵潔童話(huà)集〉〈安徒生童話(huà)集〉〈朝花夕拾〉，讓學(xué)生看看有什么共同點(diǎn)，從而理解文集，文選，激發(fā)學(xué)生自己編書(shū)的興趣。然后讀書(shū)上的要求，歸納出三個(gè)步驟：分類(lèi)；寫(xiě)編者的話(huà)和目錄；起名，做封面，配插圖。再讓學(xué)生按以上幾個(gè)步驟操作，其間，老師逐步分別引導(dǎo)了怎么分類(lèi)和寫(xiě)編者的話(huà)，分類(lèi)就是書(shū)上提示的幾點(diǎn)，寫(xiě)編者的話(huà)簡(jiǎn)單讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)可以寫(xiě)什么諸如文章的特點(diǎn)、亮點(diǎn)、編書(shū)中的一些體會(huì)心得之類(lèi)。最后幾個(gè)學(xué)生介紹自己的作文選，老師對(duì)介紹的同學(xué)做了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，介紹中暴露出的典型問(wèn)題（如編者的話(huà)照搬外面作文選上的話(huà)）沒(méi)有引起老師的注意。 學(xué)生在課前收集了一些作文，少的3、5篇，多的十來(lái)篇，課堂上學(xué)生主要是在分類(lèi)，寫(xiě)編者的話(huà)。靜悄悄的課堂，思維也是靜悄悄的，你看編者的話(huà)簡(jiǎn)直如出一轍：本書(shū)由……幾個(gè)部分組成，適合……學(xué)生閱讀……或者套用外面出版的學(xué)生習(xí)作書(shū)上的話(huà)。學(xué)生沒(méi)有充分去體驗(yàn)、去參與這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有嘗到編書(shū)中的苦與樂(lè)，歡笑與眼淚，編者的話(huà)怎能成為學(xué)生的心靈流露呢？ 從這里看得出來(lái)，老師沒(méi)有很好地理解這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的目的。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不是一堂課能解決的，前期的準(zhǔn)備工作是大量的，也是艱辛的，收獲盡在過(guò)程中。要讓學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)真正中有所收獲，首先必須激發(fā)學(xué)生編選作文選的興趣和自信心。有了興趣和信心，他才能有克服困難的毅力，才能在艱苦的工作中嘗到樂(lè)趣，除了用學(xué)生熟知的作家作品來(lái)激趣，老師如果自己也和學(xué)生一起參與，事先編一本自己的論文集或散文集之類(lèi)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是難以估量的。另外展示一些同齡孩子編的作文選，也能激起孩子的好勝心。其次孩子在作文水平上的差異很大，對(duì)作文水平差的孩子要借這個(gè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，樹(shù)立他作文的信心。在編選的過(guò)程中一定給孩子充足的時(shí)間去收集，整理，修改或者重寫(xiě)。要有數(shù)量和質(zhì)量的要求，不能讓孩子有應(yīng)付的思想。這樣的實(shí)踐既有壓力，又有動(dòng)力，便于學(xué)生投入。 課堂的時(shí)間可以指導(dǎo)學(xué)生明確編選的步驟、方法。編者的話(huà)是難點(diǎn)，如果學(xué)生用心地參與到實(shí)踐中了，每個(gè)孩子都會(huì)有自己獨(dú)特的感受和體會(huì)。怎樣把這些表達(dá)出來(lái)，還是有相當(dāng)?shù)睦щy的，我想應(yīng)該讓學(xué)生大量去讀讀相關(guān)的書(shū)籍，老師也可推薦一些適合的書(shū)籍，讓學(xué)生看看那些書(shū)中的編者的話(huà)是如何寫(xiě)的，從閱讀中揣摩
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寫(xiě)編者的話(huà)的基本方法。而一些具體的編選工作應(yīng)該放到課外進(jìn)行，編寫(xiě)完以后的反饋交流尤為重要。學(xué)生互相交流、欣賞，在交流展示中享受成功的喜悅，那種艱辛付出后的成功感受是刻骨銘心的。這種刻骨銘心的記憶將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。交流的形式可以多樣一點(diǎn)，活一點(diǎn)，在互動(dòng)中讓學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生的作文選還可以邀請(qǐng)老師、家長(zhǎng)或好朋友寫(xiě)序，每篇作文后也可以邀請(qǐng)不同的人寫(xiě)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，在互評(píng)中提高作文的鑒賞力。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生手捧自己的作文選，就不僅盡是一本作文選了，是自己小學(xué)生活縮影，父母的關(guān)愛(ài)，老師地期待，同學(xué)的情誼……都捧在手里，融在心中。 從以上幾節(jié)案例的分析中，我們看到了新課程理念指導(dǎo)下的習(xí)作課的春天的氣象。我們的習(xí)作課開(kāi)始注重學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)；幫助學(xué)生積累素材，指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)豐富習(xí)作內(nèi)容；鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象作文，鼓勵(lì)自由習(xí)作，寫(xiě)真話(huà)，表真情。這是幾分喜的地方。 幾分憂(yōu)一是在對(duì)于習(xí)作的指導(dǎo)，又容易走入另一誤區(qū)，幾乎無(wú)為而治，疏于指導(dǎo)，而且普遍困惑不知道該怎么指導(dǎo)，該什么時(shí)候指導(dǎo)。作前是不適合作細(xì)致的指導(dǎo)，容易束縛學(xué)生手腳，限制學(xué)生思路，而且會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，但是教師的指導(dǎo)也不能削弱，要更重個(gè)性化和生成性，對(duì)教師的要求更高，另外教師的下水文是最切實(shí)際的指導(dǎo)。二是真正走進(jìn)孩子的心靈，給孩子更廣闊的空間自由表達(dá)，馳騁想象還不夠。 楊再隋教授在一次報(bào)告中說(shuō)道：“作文是一種生命狀態(tài)和生活行為，與人的心靈情感有最真實(shí)最樸素的聯(lián)系。作文不需要任何虛假的做作，要展現(xiàn)生命的原生態(tài)，真正成為生命的獨(dú)白和心靈的呼喚�！笨磥�(lái)，要讓我們的習(xí)作真正成為學(xué)生放飛心靈的場(chǎng)所，我們還有一段艱巨的路要走。
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