——《第一場雪》教學片斷、反思

  在理解、體會上下功夫                                       ——《第一場雪》教學片斷、反思 東城區(qū)花園小學    賀斌源       小學語文課本中的每一篇文章都具有豐富的思想內容，都寄托著作者深厚的思想感情。學習一篇課文，如果學生沒有理解、體會到文章的思想感情，沒有與作者在情感上形成“共鳴”，那就沒有達到教學目的。 文章的思想感情，有的需要通過對內容的分析，對重點詞句的推敲來理解；有的則需要通過時代背景和作者的寫作意圖來理解。例如對《第一場雪》這篇課文的理解，這里的“第一場雪”非同一般，特別是蘊含在“第一場雪”這篇課文中的思想感情，卻不是見過幾場雪、讀幾遍課文就能理解、體會到的，必須下一番真功夫。我在教學時，便根據這篇文章景中寓情、情中含理、借景抒情、抒情言理的特點，著重引導學生把景、情、理統(tǒng)一起來理解、體會，而此中又特別注重對“情”的體會。 一、創(chuàng)設情境，引生入境，品賞悟情（賞雪贊雪，體會作者的愉悅之情） 具體片斷： 片斷（一）品賞 “粉妝玉砌的世界” 師：現(xiàn)在就讓我們一起走出去，來到雪地上欣賞這粉妝玉砌的世界吧！ （播放課件：配樂欣賞雪景） 師：一幅怎樣的畫面撲入你的眼簾？你心里有什么感覺？你想說什么？ 片斷（二）品賞 “落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                                                                          師：在這個世界里，你還看到了哪些讓你感到美的景物呢？我們來到了柳樹邊，來到了松樹、柏樹旁，同學們，盡情地看吧，讓我們伸出藏在手套里的雙手，盡情地撫摸它們吧。你發(fā)現(xiàn)了什么？ ①播放課件：欣賞銀條兒、雪球兒。                                                             ②你感覺到了什么？你喜歡它們嗎？你想怎樣來夸夸它、形容它？                                                                                                    ③作者峻青他也看得很入迷，很喜愛，他是怎樣形容的？　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ④贊一贊：作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。                                                  ⑤讀一讀：讀出語感�！　� 片斷（三）品賞 “一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹�！� 師：正當我們?yōu)橹�欣賞，贊嘆不已的時候，一陣風吹來了，我們又看見了什么？　　　　　　　 ①生匯報。 ②品味重點詞。 ③悟情。 ④感情讀。 片斷（四）嬉雪： 師：看，一群與我們年紀相仿的孩子們正在那邊鬧雪呢！他們的心情如何？ ①播放課件：嬉雪 ②他們用什么方式表達自己的高興、歡樂？ ③設身處地，悟景悟情。 假如你是他們其中的一個，你會做些什么？叫喊些什么？ …… 當然，如果悟“情”只是停留在看到雪大、雪景后產生的喜悅心情上，停留在對自然環(huán)境的喜愛上，停留在賞雪、贊雪這種層次，顯然是遠遠不夠的。那么，怎樣深入理解課文，體會作者的情感呢？ 二、巧用背景、深入悟情。 具體片斷 1、理解“瑞雪兆豐年”（見下）     2、結合寫作背景悟情，情感得以升華。 師：課文學習完了，你們知道作者是誰嗎？ 生：作者是峻青。 師：誰能介紹一下峻青的情況。 生：（沉默） 師：峻青是現(xiàn)代作家，山東海陽縣人。本文寫于1962年。1960- 1962年正是我國遭受自然災害時期，三年間，糧棉欠收，人們多么盼望能有一個好收成��！ 1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，他抑制不住內心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。同學們齊讀課題，想一想：一場雪和第一場雪有什么不同？ 生：一場雪指的是任何一次，第一場雪指的是第一次下雪。 師：是的。第一場雪強調了“第一”，就本課來說，這的的確確是入冬以來的第一場雪，但在作者的內心深處，這是國家戰(zhàn)勝三年自然災害，走出困境的第一個信號。作者見到了這第一場大雪，想到了光明前景，充滿了戰(zhàn)勝自然災害的信心和希望，所以也就倍加喜愛這第一場雪，文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。 3、 你從哪句話可以看出作者沖口而出的喜悅? （回顧品讀“呵！好大的雪呀！”） * 想象：作者接著還會說什么呢？（呵！好大的雪啊！真是……） 通過前面課文的學習，學生已經對“瑞雪”有了形象的認識，也受到了作者喜悅心情的感染，喜歡上了這場大雪。但對作者產生這種喜悅心情的深層原因，學生還不理解。我便巧用寫作背景，通過滿懷激情的介紹，盡力縮短學生與課文的時、空距離。例如，“瑞雪兆豐年”這個詞語比較抽象，它概括了許多事物及其之間的聯(lián)系。講到這里，我便著重結合學生的生活實際，對“豐年”的景象加以描繪，使學生在腦子里產生一幅豐年圖。再適時地用課件出示一幅豐碩的《小麥圖》，豐收的喜悅便自然充盈于懷。在這樣的基礎上，提問眼下的“瑞雪”為什么會“兆”（預示）來年是“豐年”呢？結合這部分課文內容并聯(lián)系時代背景加以探究，“共鳴”就容易產生了�！班溃　�…”這句話生動形象，包含著的雪大、雪美、人歡的景象，我就引導學生回顧領會這句話，從而使一幅活靈活現(xiàn)的雪景圖呈現(xiàn)在學生面前，再配以課件展示，與作者同步的喜悅之情自然會使學生情不自禁想表達自己的感想，此時適時安排其擴句，讓其暢快表述，在鍛煉了其口頭表達能力的同時，再進一步體會作者此時此刻喜悅的心情和為什么會產生這種喜悅心情就有基礎了。 這樣，就是在理解課文內容的基礎上，通過創(chuàng)設情境，見作者之所見，聞作者之所聞；巧用背景，思作者之所思，感作者之所感。啟發(fā)他們形成與作者比較貼近的思想感情，從而便引起了與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學，不僅有利于學生對語言文字的理解掌握，而且有利于學生正確的認識、正確的信念、正確的道德的形成。