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評《小狐貍賣空氣》

時間:2022-08-17 16:27:35 語文論文 我要投稿
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評《小狐貍賣空氣》

評《小狐貍賣空氣》 江西高安四小              歐陽俊 各位評委、各位老師:     一直以為,語文是山間潺潺流動的小溪,冰徹清瑩。     一直以為,語文是森林醉眼的綠意,溫宛寧靜。     一直以為:語文是讓我們穿越時空的阻隔和作者睿智心靈的對話。     一直以為,語文是讓我們是見證智慧之美,感受愛之語言的精彩畫卷。     同時,我一直在想,語文課是什么?今天聽鄒婷老師的《小狐貍賣空氣》時,突然頓悟:語文課是一輛搭載著夢想的多人腳踏旅行自行車,老師和學生一起用力騎行,在真善美的語言世界盡情遨游。     鄒婷老師的課輕松、活潑,把學生、把老師帶進了一個美妙的童話世界,讓我們在不知不覺中受到了環(huán)保教育,本節(jié)課,教師以生為本,以讀為本,體現了新課標的課改精神,具體表現如下:     1、開篇別出心裁 以老師很緊張,同學們是否緊張為線,拉近了師生間的距離,激發(fā)了學生的上課興趣 ,以憋一口氣說說感覺的實驗開課,學生明白了新鮮空氣的重要性,與文章中的內容拉近了距離。     2、多媒體動畫再現課文內容,形成整體感知。     學生看見運動的畫面,聽到文章的朗讀,注意力一下子集中起來,頭腦中對課文形象的感知以及故事的感知是鮮明,活潑的。記憶是最牢的。     3、讀題質疑,產生閱讀沖動。      教師在讀題之后,讓學生自由的提問,學生的問題五花八門,很有新意。教師從學生的問題中歸納了兩點:①小狐貍為什么賣空氣?②后來為什么不賣了?這是文章的重點和本節(jié)課的授課中心了。這一看似簡單的設計,充分地體現 了學生的主體地位和教師的主導作用。     4、、借助文本,拓展課文。 本課內容淺顯,學生易讀通讀懂,教師設計了一系列精細的問題,來形成學生獨特的閱讀見解,如描繪森林有什么?城市有什么?小狐貍到了城里,聽不到什么,看不到什么等等。小狐貍為什么后來開花子草子店?........引導學生從自己的生活經驗體會到城市的空氣污染,明白新鮮空氣的好處。 老師特別設計了小狐貍“看病”一場戲,學生演得認真,看得仔細,評得中肯,在拓展課文中,加深對課文的理解。健康重要,新鮮空氣重要 。這也是課標中“形成學生獨特閱讀見解”的具體體驗。     5、引導讀書,自讀自悟。      本節(jié)課讀的方式很多,有聽讀、自由讀、表演讀、范讀等,效果也較好!教師也用各種方法對學生的朗讀進行了指導。如狐貍生病的句子,醫(yī)生看病的語句,學生讀得較好,符合新課標以讀為本的思路。     6、進行了環(huán)保教育     這篇課文和《清清的溪水》、《回家的腳步》等課文一起,建構了語文課中環(huán)保教育的部分,本節(jié)課教師結合學生生活實際,教育學生保護環(huán)境,從身邊做起。環(huán)保教育潤物無聲。     綜上所述,根據個人的感覺,本課是一堂活潑不死板的課,體現了新課標的思路。     1、人文性     教師溫柔的聲音,親切的教態(tài),對待調皮學生的教育方式,對待中途要出教室學生的態(tài)度,批評學生的藝術,認識生字方法,教師的激勵性語言,都體現了這一點。     2、整體性 教學 必須面向全體,今天的課,老師的提問始終面向大家,注意好差結合,表演時,暫時的差生也能在老師的耐心指導下完成表演,這是教師胸中有全體學生的反映。     3、合作學習 本課合作學習次數多,如:加上動作同桌互相表演讀,討論課文內容(看不到什么,聽不到什么),課堂因為有了這樣的互動,合作,顯得很活躍。                  語文教學藝術也是一門永遠遺憾的藝術。作為一個同事,我想提出下面幾個不同的看法,權當拋磚引玉。     1、品讀文章不夠 本課長句子較多,學生對課文的朗讀還是沒有扎扎實實地進行訓練,如老大娘的話,城市最后美好的環(huán)境等。評讀進行次數多,但老師沒有在學生評后,引導學生再對文本進行朗讀。評的作用沒有凸現,整節(jié)課雖然有讀,但是讀得不很到位,學生讀得沒有感情,沒有形成書聲朗朗的課堂。借用一句廣告詞——動起來,更精彩。語文課應該是——讀起來,更精彩。另外,本節(jié)課的兩個重點詞語沒有抓。何廴、新鮮,這也是需要老師解釋并帶領學生好好品讀的     2、文本拓展不很恰當 本文內容簡單、易懂,要依據文本精彩的拓展來吸引學生,突出重點——對學生進行環(huán)保教育。第一節(jié)“看病”,很精彩,但花時太多,節(jié)省下來的時間充分發(fā)揮學生的想象力,可以從回森林的場面,賣空氣的場面,賣草子的場面,城市的美景,狐貍的心理等方面考慮。文本的拓展都要圍繞著文章中心——環(huán)保教育進行。精彩的地方多。但整節(jié)課沒有形成整體性。如果時間安排合理一些,讀得再多些,就更好了。     3、時空安排不恰 當     ①前松后緊,以至后面的內容浮光掠影,一筆帶過了。     ②學生讀的時間少,語文課應該書聲朗朗,今天學生讀 得少了一寫。     4、關于多媒體的使用     多媒體為教學所用,為我所用,今天多媒體制作花了很多心思,但是,使用過多!以致產生脫離文本的感覺,用得多不如用得巧。如最后一段,課件出示了城市環(huán)境變好后的畫面,教師讓學生對著畫面說話,學生說得不是很好,因為畫面不是很美,倒不如讓學生美美的朗讀,從讀中體驗美。     作為一個聽課者,今天我還以學生的心情聽課,我想對老師說:     ①我們想上鄒老師的語文課,很親切,很放松。你的聲音真好聽。     ②我想聽到鄒老師更好聽的表揚,因為鄒老師表揚我們的時候,總是用很好,不錯幾個比較簡單的詞。    ③老師,有幾個問題我好想回答的,可是你自己說出來了,和我的答案一樣。有時候我還沒有想出答案,你就說出來了。     以求真知、求進步的心態(tài)評鄒老師的課,誠惶誠恐,不當之處,懇請原諒,并且指出,希望下次,再有機會,聽鄒老師美妙的聲音,看鄒老師親切的笑容,坐上鄒老師和她可愛學生共同駕駛的語文大觀園的旅行自行車,再次走進美妙的語文課堂。                                                                                                              江西省高安四小                                                                                                                        2004.6

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