放飛個性 自主學習

　　放飛個性 自主學習 談如何憑借課文開展研究性學習

　　福建省安溪縣實驗小學 周紫英  當今社會，知識信息迅猛發(fā)展，各種資源層出不窮，開展研究性學習是信息化的社會賦予小語教學的新使命。對此，小語修訂大綱指出“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點問題展開討論，鼓勵學生發(fā)表獨立見解”，崔戀同志也特別強調“適應時代，要在思想上重視，在教學中落實，培養(yǎng)學生收集、分析、加工、運用信息的能力”，特級教師周一貫說“研讀，正在成為閱讀教學的時代趨向”。那么，在語文學科課堂上，我們應該如何營造研究性學習的人文空間，憑借課文開展研究性學習呢？

　　一．研究主題——尊重差異  突出主體

　　研究性學習主題的確定必須以“學生是學習的主體”為指導思想，根據(jù)教材內容和學生的實際需要，由學生自主確定，或在教師的指導下確定，激發(fā)學生進行研究性學習的興趣和欲望。

　　1、要尊重學生的差異。

　　每個學生都是一個獨特的生命個體，他們的情感、興趣、思維等方面各不相同。研究主題的確定應尊重學生的差異，體現(xiàn)出不同的層次坡度，滿足不同學生的需要，讓好的學生只有跳起來才能摘到果子，中下生只要跳起來就能摘到果子。如《不懂就要問》一文，不同層次的學生可以選擇不同層次的研究問題。①了解性研究——孫中山小時候是怎樣學習的？②探源性研究——孫中山為什么要這樣做？③拓展性研究——私塾教育與今天教育有何不同？我們應該向孫中山學習什么？以上第一、二個問題較淺顯，從課文中就可以搜尋到所需要的信息，適合中下生進行研究；第三個問題難度較大，需要學生聯(lián)系生活中的信息和自身的經(jīng)歷進行分析判斷才能解決，適合優(yōu)生進行研究。這樣，使教學走在學生發(fā)展的前面，使每個學生都能參與到研究性學習中，在解難和爬坡中享受成功的快樂。

　　2、讓學生主動確定主題。

　　在教師的引導下，學生自己擬定主題，可以強化學生的主體學習意識。教師要引導學生在初讀的基礎上，對教材進行整體感知，獲取有關信息，進行交流，而后針對交流的情況在教材的重點、難點、特點、疑點、基點的扭結處確定研究的主題，明確進一步探究的方向。如學習《詹天佑》一文，先讓學生自己讀書思考，劃找歸納。在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，確定“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的研究主題。

　　二．研究內容——全息兼容 突出重點

　　在課堂上開展研究性學習，應以教材為主要憑借，又不拘泥于教材本身，可對教材進行適當?shù)臄U展延伸，源于課本，又超越課本，開拓探究的空間，讓學生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。

　　1、源于課本。

　　小語教材蘊含著豐富的信息資源，可供研究的范圍非常廣泛。教師要賦予學生選擇研究內容的權利，引導學生根據(jù)不同的課文選擇不同的研究重點。可以研究文章的中心主旨，如“做人到底要做怎樣的人？（《落花生》）；也可以研究文章的線索，如《月光曲》一文，內容復雜，可引導學生根據(jù)文中的3條線索展開研究，①《月光曲》的基本曲調和節(jié)奏是怎樣的？②貝多芬的創(chuàng)作靈感是什么？③《月光曲》的內容是什么？抒發(fā)了貝多芬什么樣的內心感受；還可以在學生的疑問之處，在文章的內涵豐富之處，隱約朦朧之處，思想深刻之處進行探究，或是小到對某個字、詞、句的研究……

　　2超越課本。

　　課前可以對作者的生平，作品的時代背景進行研究，如以《魯迅與三味書屋》為題，收集相關資料，提出自己的見解；課中可進行想象研究，如學習《西門豹》一文，讓學生假設當初魏王派往“鄴”的不是西門豹，而是其它官員，他們也知道了事情的真相，他們會怎么說，怎么做；課尾可進行延伸性研究，如學完《鳥的天堂》一課，讓學生繼續(xù)研究這棵已生活了五百多年的古樹目前的環(huán)境有沒有受到污染？這么大年紀的樹，目前全國共有多少棵？這樣，可以為學生提供研究性學習的無限時空，讓學生自由探索知識的奧秘。

　　三．研究方式——自主合作 突出互動

　　研究性學習具有自主性和探索性，整個閱讀過程都需要學生自己去經(jīng)歷，去探索，去發(fā)現(xiàn)，而不是指導者包辦代替或忽略閱讀過程去死記現(xiàn)存的結論。要讓學生自主研究，不給學生提供產(chǎn)生依賴的條件；要留給學生充足的時間進行深入地研究，切忌蜻蜒點水，浮于表面；要引導學生采用科學的探究方法，或觀察聯(lián)想，或讀書感悟，或思辨探究，或操作演示，或實驗推理。如學習《田忌賽馬》一課，探究“為什么調換馬的順序就能轉敗為勝”時，就可以引導學生用擺一擺，畫一畫的方法進行研究，通過親身動手操作，發(fā)現(xiàn)“轉敗為勝”的奧；，如學習《游園不值》，和《詠柳》、《江畔漫步尋花》進行對比性研究，了解對同一事物的不同描繪方法。

　　教學中，在學生通過觀察、操作、讀書、思考有所收獲后開展集體討論交流，不僅會活躍課堂氣氛，而且能建立多向的信息交流網(wǎng)，使學習的信息大量地高頻率地在課堂內互動，使學生在真誠、協(xié)作和評議中取長補短，在激烈的探究、爭論和交流里得到靈感。如學習《梅花魂》一課，學生在獨立思考的基礎上，對“梅花魂，到底指什么”有了自己的見解。這時，教師引導學生分組進行交流討論，接著每組派1名代表回答，學生有說梅花魂是指梅花的品格；有的講，梅花魂是指具有梅花品格的人；有的說梅花魂是指海外華僑那拳拳的愛國之心。最后全班一起討論，達成共識，梅花魂是指海外華僑那拳拳的愛國之心。這樣，學生不同的思維在合作中產(chǎn)生碰撞，在互動中得到發(fā)展。

　　四．研究結果——自由表達 突出個性

　　在研究性學習中，提倡學生用個性化的方式表達出學習的結果。能說的就說，能讀的就讀，能畫的就畫，會寫的就寫，會演的就演，通過不同方式的表達提高學生運用信息的能力。允許學生對文章的多元解讀，不唯書，不唯師，敢于向教材，向教師挑戰(zhàn)，發(fā)表自己獨特的見解，提高創(chuàng)新能力，主要方式有：

　　1、讀。

　　通過個性化的朗讀呈現(xiàn)出對信息的理解感悟。

　　2、說。

　　通過個性化的語言傳遞出學習結果，把語言信息內化為自己的東西。如《新型玻璃》一課，可嘗試以推銷員的身份推銷一種玻璃。

　　3、寫。

　　把語言信息轉化為個性化的語言，通過寫調查報告（如《西門豹》一課，可以寫“關于造成鄴田地荒蕪，人煙稀少”的調查報告），小論文的方式表達出來。

　　4、演。

　　讓學生讀演課文訓練語感，體驗情境。如《東郭先生和狼》一課，讓學生通過扮演東郭先生狼，體驗課文中的情境。

　　5、畫。

　　通過畫畫體現(xiàn)對文章信息的分析、判斷。如《跳水》一課，要求學生畫出水手、孩子、猴子、船長之間的聯(lián)系，學生通過畫畫，對文章的信息進行重組，加工，更好地弄清了事物之間的復雜聯(lián)系。

　　總之，在課堂教學中，我們要努力拓展研究性學習的時空，培植學生進行研究性學習的熱情，關注學生生命成長的過程，提供發(fā)展個性的土壤，讓學生在主動探索，發(fā)現(xiàn)和體驗中獲得真切的學習感受，提高運用語言文字的能力。