以讀為本 問題解決

以讀為本   問題解決 ——小學(xué)高段語文精讀課教學(xué)模式探索與實踐 福建省安溪縣教師進修學(xué)校  林潤生 “以讀為本，問題解決”，是我們創(chuàng)建的小學(xué)高段語文精讀課教學(xué)模式。經(jīng)過近兩年的探索和實踐，我們認為這一模式符合語文課程標準精神，符合母語學(xué)習(xí)特點，遵循了思維科學(xué)規(guī)律，具有普遍的適用意義�，F(xiàn)從模式意義，模式闡釋，適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。 一、        模式意義 “以讀為本，問題解決”的教學(xué)模式具有深刻的理論意義和很強的現(xiàn)實意義。  （一）            落實新課程理念 以讀為本，就是把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特點——“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。以讀為本，體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實。 （二）遵循思維科學(xué)規(guī)律 思維是一切能力的核心，當然也是閱讀能力的核心�！皢栴}解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下，遵循思維科學(xué)規(guī)律，運用“問題解決”策略，圍繞問題，分析、比較、歸納、概括、想象和體驗，達到理解文本，體會思想情感，積累語言和運用語言，從而促進閱讀能力的提高。 二、模式闡釋         “以讀為本”，是精讀課教學(xué)的指導(dǎo)思想，教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，從而達到培養(yǎng)精讀能力的目的。同時，它又是一種基本的教學(xué)策略，以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段，以學(xué)生的潛心讀書作為教學(xué)活動的本體。 “問題解決”，解決的包括“詞句理解，文意把握，要點概括，內(nèi)容探究，作品感受”等問題，尤其是要解決對文本的“創(chuàng)造性的理解”。   以讀為本的問題解決過程可以分為三個階段： （一）問題的孕伏 “十月懷胎，一朝分娩”。精讀課中問題的形成也要有個過程，建立在讀書的基礎(chǔ)上。課的導(dǎo)入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段，不要急著讓學(xué)生提問題，老師也不要急著拋出問題。應(yīng)該要求學(xué)生靜心讀書，有較充裕的時間讓學(xué)生讀書。學(xué)生各自竭盡所能從文本中獲取信息，而不是對文本還沒有多少感知就急著質(zhì)疑問難，或忙著根據(jù)老師的問題尋找答案。這是此模式的一個鮮明特點。我們的實踐說明，熱衷于后者，會養(yǎng)成學(xué)生浮躁的讀書心態(tài)。在問題的孕伏期，學(xué)生要盡己所能解決部分字詞，初步把握文意，初步了解文本的敘述順序，初步體會文本的思想感情，甚至還可以嘗試了解課文的表達方法。讀書方法或是邊輕聲朗讀邊思考，或是邊默讀思考，邊在書上畫注。 （二）問題的提出     在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。對學(xué)生的問題，要引導(dǎo)歸納整理，并幫助明確主要問題。估計學(xué)生解決主要問題有困難的，老師可適當補充鋪墊題。對在解決主要問題過程中能解決的其他問題，留待后面解決，否則可先解決。 （三）問題的解決     對梳理出的主要問題要重錘猛敲，騰出充裕的時間、綜合運用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要問題可能是文本的思想內(nèi)容的感悟，要解決的是文本理解上的重點和難點；也可能是表達方法的領(lǐng)悟和遷移運用；還有可能是優(yōu)美詞句的積累。主要問題可能是1-2個，也可能多達3-4個。主要問題的解決視問題類型而定，問題類型不同，解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的，可以綜合運用重點詞句品味法、生活經(jīng)驗聯(lián)系法、聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀法等；屬于表達方法的領(lǐng)悟和運用的，可以用比較法和模仿法；屬于文意的把握的，可用整體把握法或信息篩選法等。 三、模式適用范圍 “以讀為本，問題解決”的教學(xué)模式，既適用于敘事特點鮮明的文章，也適用于抒情性很濃的文章，還適用于說明文或其他形式的科普文章。根據(jù)文章不同特點，在“問題的解決”期，要采用不同的教學(xué)策略。如，抒情色彩濃的，可指導(dǎo)多朗讀，多體驗，多想象；敘事特點鮮明的記敘文或說明文，可引導(dǎo)學(xué)生篩選主要信息，整體把握文意。 四、        課例演繹 下面以《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計為例，說明如何運用這一模式。    （一）補充背景、激發(fā)興趣     板書課題后簡介孫臏    （二）指導(dǎo)初讀，整體感知 1、學(xué)生自讀、思考。 2、指名讀全文。 3、了解閱讀情況： 讀了課文，你們知道了什么？ （課文的主要內(nèi)容，課文的敘述順序，生字的音、形，部分生詞的意思等。）       　　　    （ 上述兩個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生比較充分感知課文，而不是急著要求學(xué)生質(zhì)疑問難。）    （三）質(zhì)疑問難，抓住重點 1、學(xué)生再讀課文，提出問題。 2、梳理問題，抓住重點，給予鋪墊 學(xué)生提的問題可能有（1）孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？（2）孫臏為什么能想出妙計？（3）田忌賽馬這件事可以給人什么啟發(fā)？ 學(xué)生直接探究上述三道題，估計有較大難度，可考慮補充鋪墊題：兩次賽馬各有什么相同和不同？在完成鋪墊題的基礎(chǔ)上，上述三道題即可迎刃而解。 （ 在比較充分感知課文的基礎(chǔ)上提問題，能把問題集中到解決教學(xué)重點和難點上。對有的主要問題，缺少鋪墊的，老師要幫助過渡。 ）   （四）指導(dǎo)精讀，問題解決     1、學(xué)生帶著鋪墊題讀書、思考，老師提示學(xué)生要把兩次賽馬的內(nèi)容放在一起閱讀，運用比較、分析的方法，自己在課本上畫注。       2.讀后學(xué)生發(fā)表意見。     主要有三處相同：  　 ①兩人的馬沒換。     ②比賽規(guī)則沒變——各自把馬分等級。     ③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。     主要有三處不同：     ①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。     ②比賽的結(jié)果不同——田忌第一次敗，第二次勝。  　 ③人物心情不同：            　　　     3.教師據(jù)情指導(dǎo)，須討論明確的問題：     ①“掃興”是什么意思？什么事使田忌掃興？     ②第一次賽馬，田忌為什么輸？——馬的每個等級都低于齊王。  　 第二次賽馬，田忌為什么贏？——調(diào)換了馬的出場順序。     ③追問：為什么可以調(diào)換馬的出場順序？     理解比賽規(guī)則“各自”。     理解“胸有成竹”的意思。     4、討論主要問題1：孫臏的計策妙在什么地方，道理是什么？     要求學(xué)生既要說出自己的意見，還要根據(jù)課文內(nèi)容說依據(jù)。     小結(jié)：妙在調(diào)整了田忌的馬的出場順序。在齊威王馬的出場順序沒調(diào)整的情況下，孫臏讓田忌調(diào)整馬的出場順序，就已經(jīng)勝券在握，道理就是用自己最弱的馬去和對方最強的馬競賽，然后兩次用強的馬去和對方次一點的馬比賽，，可以形成一負兩勝的結(jié)局。 4、討論主要問題2：孫臏為什么能想出妙計？    老師可予適當提示：第一次賽馬，孫臏在做什么？         　　　    小結(jié)：善于觀察，又能認真分析，是孫臏能想出妙計的主要原因。 5、討論主要問題3：你從田忌賽馬這件事受到什么啟發(fā)？ 應(yīng)鼓勵有創(chuàng)意的理解：如，從孫臏的妙計中得到什么啟發(fā)；從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓(xùn)等。  （五）積累語言 1、理解后分角色練習(xí)朗讀。 2、你喜歡課文中的哪些詞句，多讀幾遍，課后摘錄在本子上。 （ 問題解決的重點是課文內(nèi)容的理解，主要方法是反復(fù)讀書、揣摩、比較和分析，操作要領(lǐng)是在尋求問題解決時要突出“以讀為本”。 ） （六）課后延伸 1、布置“試驗”作業(yè)： 你們想過嗎，還有沒有其他調(diào)換方法？ 課后自己“試驗”以下�？赡靡粡埣�，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調(diào)換的方法，結(jié)果各是什么？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。把試驗結(jié)果和同學(xué)交流，想想從中你們悟出什么。   （ 有四種調(diào)換方法，田忌均輸兩場，勝一場。說明賽場上的第二次比賽，孫臏選擇的是最佳方案。從而進一步認識到：進行科學(xué)分析，選擇最佳方案，合理使用力量，才是制勝之道。 ）     2、布置小練筆 第二次賽馬后，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據(jù)課文內(nèi)容做合理想象，把想象的內(nèi)容寫下來。 （ 課后延伸是對課內(nèi)“問題解決”的補充，是非常有必要的。） （注：教學(xué)設(shè)計參考翟京華的《〈田忌賽馬〉教學(xué)設(shè)計》）                 　　　　　　　　　　　　　　                                                                        發(fā)表于 《四川教育》2004年第9期