培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)文的教學(xué)初探

  培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)文的教學(xué)初探                          李  梅   （福建上杭縣城西小學(xué) 郵編： 364200） 以知識經(jīng)濟為主要經(jīng)濟形態(tài)的未來社會即將來臨。其突出的特點，一是知識劇增、知識更新日益加劇，未來人才必須學(xué)會學(xué)習(xí)，具備不斷吸收、創(chuàng)造新知識的能力；二是相互競爭日趨激烈，社會協(xié)作的要求也越來越高，未來人才必須具備自主、自立、自強、富有獨創(chuàng)精神的堅強人格，又必須善于交際、合作，能積極協(xié)調(diào)個人與社會、他人的關(guān)系。如今，“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為人類在21世紀(jì)獲得生存的基本能力。為落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發(fā)展，我校開展了“自主學(xué)習(xí)  合作創(chuàng)新”的教改實驗。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)文，筆者在實驗班中主要進行了下列嘗試： 一、營造和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍 和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用，張揚學(xué)生個性的重要保證。學(xué)生只有在一種和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍營造要做到二點： 1、尊重關(guān)愛。 美國著名心理學(xué)家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往�！毙睦韺W(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子，已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求。不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要求尊重他們。因此教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，愛護學(xué)生，多與學(xué)生交談，學(xué)會傾聽學(xué)生的心聲，試著走進學(xué)生的心靈。在我們的課堂上，充滿了親切禮貌的語言，“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中產(chǎn)生了一種感染學(xué)生的力量，使學(xué)生之間有一種親和力。課堂上學(xué)生言論自由，“百家爭鳴”。因為教師尊重愛護學(xué)生，張揚學(xué)生的個性，和樂融融的學(xué)習(xí)氛圍得以形成。 2、投入情感。 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，“享受到熱烈的、沸騰的多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認(rèn)為一堂成功的語文課，應(yīng)該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里的“傾注感情”是教師對教材的理解，對學(xué)生的理解，并非指教師慷慨激昂的演講。我們的老師在上課中常碰到一種情況：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)言較踴躍。而獨自站立發(fā)言的勇氣常沒有。為什么這樣？學(xué)生主要是怕說錯，被批評被笑話。有些老師碰到這情況，常發(fā)脾氣。我覺得教師抓住契機，來點幽默，可以融化學(xué)生心中的怯意，讓學(xué)生愛說，樂說。記得開學(xué)初的一節(jié)課上，一位學(xué)生回答問題后，用不是很自信的眼神望了望我。我學(xué)著王小丫主持開心辭典的樣子，來句：“恭喜你，答對了！”這位學(xué)生美滋滋地坐下了。可一位調(diào)皮的學(xué)生插上一句：“恭喜發(fā)財！”我趁勢一句：“你在恭喜那位同學(xué)發(fā)知識之才吧！”這樣一“恭喜”，學(xué)生笑了，害怕的心理一下沒了，只見一只只可愛的小手舉了起來。這樣的課堂對話，猶如兩塊玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得語文課堂情趣共濟，課堂教學(xué)充滿生命的活力。教師的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。學(xué)生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，學(xué)生的個性也得到體現(xiàn)。 二、留足自由獨立的學(xué)習(xí)時空 學(xué)習(xí)是個體行為，學(xué)生只有通過獨立的思考與練習(xí)，才能使知識得到內(nèi)化——吸收、外化——表達(dá)。而大教學(xué)班不利于開展個體活動已是客觀現(xiàn)實。為此，有意識地增加預(yù)習(xí)及自學(xué)的時間，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師放手讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，讓他們在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成遇到困難主動使用工具書及查找資料的習(xí)慣，養(yǎng)成一邊讀一邊想的習(xí)慣。課堂上，筆者在學(xué)生自學(xué)這一部分，要求學(xué)生自讀、自思、自問、自答、自練、自查等，借助獨立、積極主動的個體活動，為群體的教學(xué)活動做好充分的準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。這一環(huán)節(jié)，教師要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生和學(xué)困生，給予必要督促與幫助。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)訓(xùn)練，同學(xué)們的自尊心、自信心提高了，課堂上形成了自主參與的積極氣氛。 三、采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式 新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個性的主要途徑�，F(xiàn)列舉幾種： 1、自主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式很多，如學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴等。筆者在平時的單元復(fù)習(xí)和期中、期末復(fù)習(xí)時，布置學(xué)生自己出一份考題，學(xué)生在自主完成出考題的這項學(xué)習(xí)任務(wù)時，要去看課本，查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 2、小組合作。 合作小組是根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、個性特點、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間開展公平競爭。一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。 如：教學(xué)《小抄寫員》一課，筆者在引入課題時設(shè)計一個挑戰(zhàn)性問題“小組先自己閱讀這篇課文，讀熟后在小組里互講小抄寫員的故事，最后各個小組推薦一個代表參加競賽，到講臺上把新朋友小抄寫員介紹給大家”各小組大聲朗讀，為了能迎接挑戰(zhàn)，組員讀熟課文后，就互相介紹起來。這種學(xué)習(xí)方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面，既體現(xiàn)了民主化教學(xué)的“全體性”，又使膽小的學(xué)生得到了鍛煉，使那些有組織能力的學(xué)生的才能得到了發(fā)揮。 3、自由組合。 自由組合就是讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的合作伙伴。這種方式為學(xué)生提供了一個和自己有共同語言的同學(xué)交流的機會。在課堂上的即興表演、分角色朗讀及語文的課外實踐活動中，這種學(xué)習(xí)方式尤其受學(xué)生歡迎。筆者的教學(xué)實驗班學(xué)生在上期曾出過三次手抄報。學(xué)生自由組合，撰稿的，編輯的，謄寫的，插畫的各盡其職，他們出的手抄報一次比一次好。又如在《兩小兒辯日》的教學(xué)一環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生自由組合，分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，學(xué)生合作練習(xí)創(chuàng)造性表演。課堂上的表演妙趣橫生，甚有意思。在此同時，作為教師的我真正感受到了語文教學(xué)中給學(xué)生“自由”的好處。 4、學(xué)生當(dāng)“老師”。 我們學(xué)校的課題試驗中測中有一問答題：“你認(rèn)為語文課還可以怎么上？”很多學(xué)生就提出讓學(xué)生當(dāng)“老師”。讓學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課上先在小組里試講，然后選派同學(xué)到班上上課。這樣做，教師把講臺讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位置上去仔細(xì)傾聽學(xué)生的聲音，傾聽學(xué)生對課文的理解，并讓學(xué)生來體驗做老師的甘苦。在古詩教學(xué)和作文評講中，這種學(xué)習(xí)方式較好。如作文評講課上，讓一部分學(xué)生到講臺上引領(lǐng)著全班學(xué)生評講作文，這個過程中，針對學(xué)生沒看到的地方，教師可來一句：“允許我談?wù)勛约旱目捶▎幔俊边@樣的一種民主和諧的場面，往往令學(xué)生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點和不足，早就在無形中進入了學(xué)生的頭腦，下次習(xí)作，他們就會揚長避短了。在這樣的場景中，往往還會使很多學(xué)生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學(xué)生會更謙虛，在發(fā)表看法的過程中，膽小的人也會爭著說說自己的看法，這樣的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的個性引向了好的方向，教師何樂而不為呢？ 5、探究學(xué)習(xí)。 “提出問題往往比解決問題更重要�！�(愛因斯坦語)在學(xué)習(xí)活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學(xué)生去理解、記憶，而應(yīng)呈現(xiàn)一個個需要學(xué)習(xí)、探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”、“怎么樣”，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案。要使學(xué)生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質(zhì)疑解疑能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于針對課文內(nèi)容、針對課外閱讀、針對社會生活、針對教師和同學(xué)的觀點等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。如教學(xué)《草船借箭》，可先讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個什么樣的人？(神機妙算)進一步探究他的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？(勾畫出文中語句)再進一步研讀，感悟其神機妙算的原因是識人心，知天文，曉地利。再借助多媒體，學(xué)生的探究的積極性很高，極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性。 6、實踐活動。 “聽來的容易忘，看到的記不住，只有動手做才能學(xué)得會�！本C合性實踐能力的養(yǎng)成，重在“實踐”二字，必須真正讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走上社會，親自去調(diào)查研究，去進行各種操作，在實踐中獲得知識，鞏固知識，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個性特長。實踐活動的方式多種多樣，如搜集春聯(lián)，辦班刊，自編作文選，開朗誦會，搞辯論賽，搞課前新聞小播，搞每日一記、每日一摘，進行社會調(diào)查，開展課外閱讀比賽……在實踐活動中，教師還應(yīng)注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱文獻資料，并學(xué)會分析、整理，不斷擴大自己的知識面和文化視野，獲得自己所沒有的知識，獲得教師沒有辦法教給的技能。 學(xué)生在自主學(xué)文的過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，并學(xué)會與他人合作，初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。