談?wù)務(wù)Z文課本中的“練筆”

　　九年義務(wù)教育教材語(yǔ)文課本從第六冊(cè)起，除了在基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排作文外，還在課文后面安排了“練筆”，如第六冊(cè)就安排了五次練筆。由于它是一種新的作文訓(xùn)練形式，為了提高訓(xùn)練效率，有必要弄清其特點(diǎn)、作用乃至教學(xué)方法。現(xiàn)以第六冊(cè)中的“練筆”為例，初步探討如下：  　　一、“練筆”的特點(diǎn)和作用  　　“練筆”，安排在課文之后，體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內(nèi)容，也仿寫法，可以把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐上來(lái)　。如我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對(duì)應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)遷移原理，相似點(diǎn)越多，越容易實(shí)現(xiàn)遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學(xué)生把從課文中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到練習(xí)上來(lái)。  　　“練筆”的作用有四：(1)彌補(bǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練中作文訓(xùn)練量的不足。統(tǒng)編教材中每學(xué)期安排8次作文，實(shí)踐證明是不夠的；“練筆”的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50％以上。(2)加深對(duì)課文寫作方法的理解�！熬毠P”安排在課文后面，在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過(guò)仿寫實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。(3)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣�！熬毠P”次數(shù)的增加，使觀察的對(duì)象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(4)多進(jìn)行片斷練習(xí)，為基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文做好鋪墊�！熬毠P”同基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文比較，從要求來(lái)看，兩者的要求一致。如第四組課文中的兩次習(xí)作(一是“練筆”寫水果，二是作文寫校園活動(dòng))，都要求內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順。從寫作范圍來(lái)看，一是狀物，二是記事。從與課文的聯(lián)系來(lái)看，“練筆”內(nèi)容、寫法、與課文內(nèi)容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文則和課文直接聯(lián)系較少。如第二組基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文是記生活中的一件小事，和本組課文沒(méi)有內(nèi)容上的直接聯(lián)系，習(xí)作時(shí)只能間接模仿，因此難度大些。大多相似，模仿容易；不盡相似，仿作較難。先易后難，能促進(jìn)遷移能力的初步形式。  　　二、“練筆”的教學(xué)方法  　　1.從讀悟?qū)?nbsp; 　　閱讀教學(xué)要不折不扣地貫徹教學(xué)大綱指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的�！碧貏e是安排“練筆”的課文，更要走完后半段，即從思想內(nèi)容回到語(yǔ)言文字，做到從讀悟?qū)�，把練筆建立在理解、吸收、積累上。  　　如教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，在逐段理解課文內(nèi)容后，要指導(dǎo)學(xué)生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點(diǎn)的，并注意通過(guò)板書揭示寫作方法：  　　樣子　圓　遍身生刺　幾乎是黑的　(先……隨后……最后……，品嘗　所見(jiàn))  　　味道　未熟透　又酸又甜　熟透　甜津津　甜中帶酸　(品嘗　感覺(jué))  　　回頭看表達(dá)，學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上，這有利于把讀中學(xué)到的寫作知識(shí)遷移到“練筆”上來(lái)。  　　2.從扶到放  　　(1)扶。先擺出一種水果，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)觀察、練筆。老師當(dāng)堂巡視，發(fā)現(xiàn)典型，然后講評(píng)。采用對(duì)比講評(píng)法，先講評(píng)一個(gè)好的片斷，評(píng)好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點(diǎn)的？再講評(píng)一個(gè)差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合在一起。  　　(2)放。課后練筆，讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的一種水果來(lái)寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學(xué)習(xí)園地上。  　　必須指出的是，基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文安排有專門的訓(xùn)練時(shí)間，而“練筆”則沒(méi)有，一般是閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，因此，要提高“練筆”的效率，必須科學(xué)安排閱讀教學(xué)過(guò)程，提高閱讀教學(xué)的效率，保證騰出時(shí)間安排練筆。否則，“練筆”會(huì)由于沒(méi)有時(shí)間保證走過(guò)場(chǎng)�！�  　　　　　�。ㄔ�載《福建教育》1996.6）