把引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程

　　十幾年來(lái)，不少老師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)作了大量的探索與實(shí)踐，但收效卻不盡人意．究其原因，主要是只把自學(xué)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是課前布置預(yù)習(xí)，或者是初讀課文時(shí)布置自學(xué)，膚淺層面上的自學(xué)，收獲自然就不大了。 　　什么是自學(xué)？是自主學(xué)習(xí)，還是自己學(xué)習(xí)(即獨(dú)立學(xué)習(xí))？抑或是兼而有之？筆者以為是兼而有之，有了自主學(xué)習(xí)的精神，才能學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，不須老師教而自己能學(xué)懂學(xué)會(huì)。因此，必須遵循新大綱所強(qiáng)調(diào)的，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生的自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿到閱讀教學(xué)的全過(guò)程，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。 　　一、引導(dǎo)學(xué)生在不斷深入的讀書(shū)實(shí)踐中自學(xué) 　　學(xué)習(xí)一篇課文的過(guò)程是不斷深入的過(guò)程，歷經(jīng)初讀、精讀、積累與運(yùn)用三個(gè)階段，每個(gè)階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并體現(xiàn)不同階段的特點(diǎn)。 　　初讀，是讀一讀全文，了解全文大概的意思；學(xué)一學(xué)生字詞，通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)讀懂部分生詞的意思；讀懂課文部分內(nèi)容，對(duì)讀不懂的詞句作個(gè)記號(hào)，留到精讀時(shí)再學(xué)習(xí)。初讀階段老師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可從課題的探索開(kāi)始，也可利用相關(guān)的背景知識(shí)或課文內(nèi)在的情趣去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后是交代自學(xué)任務(wù)，指點(diǎn)自學(xué)方法。 　　精讀，是抓住課文的重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀時(shí)遇到困難，要在精讀時(shí)解決，學(xué)生對(duì)課文的理解，要在這階段深化。不少老師認(rèn)為精讀階段任務(wù)重、難點(diǎn)多，學(xué)生難以自學(xué)，主要靠老師講解。其實(shí)，這是形而上學(xué)。精讀階段的任務(wù)，猶如樹(shù)上的果子，老師不一定要摘給學(xué)生，給學(xué)生一根竹竿或者一架梯子，學(xué)生就可以打(摘)到果子吃。對(duì)課文的重點(diǎn)句段，學(xué)生理解的難點(diǎn)分散，或者指點(diǎn)具體的方法步驟，學(xué)生還是基本上可以學(xué)懂的，關(guān)鍵之處，老師再來(lái)個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛，學(xué)生就能學(xué)得很深入。 　　如《田忌賽馬》一文是有關(guān)人生智慧的教育，學(xué)生理解上的困難主要是：從田忌賽馬這件事可以得到什么啟發(fā)？精讀時(shí)如果直接從難點(diǎn)切入，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，但若老師指點(diǎn)理解的方法和步驟，學(xué)生則能通過(guò)自學(xué)解決這一難點(diǎn)。精讀時(shí)指導(dǎo)自學(xué)過(guò)程如下：1.同樣的馬，兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣？2.孫臏的計(jì)策為什么能取勝？計(jì)策是怎樣想出來(lái)？3.田忌賽馬這件事給你什么啟發(fā)？1、2題逐題自學(xué)，學(xué)生可以從課文中找到答案，第3題則是對(duì)1、2題答案的引申，有了1、2題的思考作答為基礎(chǔ)，學(xué)生就能較順利答出第3題。 　　積累運(yùn)用階段，也可以引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)生自學(xué)積累和運(yùn)用，積累的基本方法是熟讀成誦和摘抄詞句。精讀后，可要求學(xué)生把自己喜歡的詞句摘抄詞句下來(lái)，想一想為什么喜歡，再把它熟記。如《五彩池》，有的學(xué)生喜歡比喻句，有的則對(duì)某個(gè)內(nèi)容的描寫(xiě)更為喜歡，老師可憑學(xué)生興之所致去摘抄、誦讀。 　　運(yùn)用也是這樣，對(duì)課文中所學(xué)的詞語(yǔ)，少作造句之類(lèi)的練習(xí)，而可提供幾個(gè)情境讓學(xué)生選擇或讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)(寫(xiě))幾句話，用上課文中的新學(xué)的詞語(yǔ)。這也是自學(xué)，自己學(xué)習(xí)運(yùn)用，要用的詞語(yǔ)是自己挑的。 　　二、引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí) 　　合作學(xué)習(xí)是新生大綱所提倡的一種學(xué)習(xí)形式，新大綱指出：提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。 　　新大綱所提倡的合作學(xué)習(xí)，有一個(gè)前提，即以學(xué)生的自學(xué)即讀書(shū)思考為基礎(chǔ)，沒(méi)有這一前提，合作學(xué)習(xí)只能流于形式；有一個(gè)重點(diǎn)，即鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。因此，合作學(xué)習(xí)中的自學(xué)，是在讀書(shū)思考基礎(chǔ)上的更加深入的讀書(shū)與思考，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短的再讀書(shū)再思考，是展現(xiàn)個(gè)性的自學(xué)。 　　在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否更深入地自學(xué)，問(wèn)題的設(shè)置是非常重要的，或者是學(xué)生本是模糊的認(rèn)識(shí)須經(jīng)過(guò)討論交流才能明確的，或者是學(xué)生本是膚淺的認(rèn)識(shí)須經(jīng)討論才能漸趨深刻的，或者是要鼓勵(lì)求異，導(dǎo)出豐富多彩的答案，因此問(wèn)題可以是就課文的疑難處出題，也可以是引導(dǎo)想開(kāi)去的題目。如《挑山工》文中挑山工深含哲理的一段話，學(xué)生能在多大程度上聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，效果是不一樣，因此教學(xué)中可先分小組交流，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談感受，再在班上交流。如此一來(lái)，學(xué)生既用自己的也結(jié)合別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解這段話，自然深刻得多。又如《圓明園的毀滅》一文，可引導(dǎo)學(xué)生分小組討論：圓明園要不要重修，說(shuō)說(shuō)理由，學(xué)生要說(shuō)出個(gè)理由，就要再回到課文，讀書(shū)、思考，這是更深入的自學(xué)，帶有一點(diǎn)點(diǎn)思辨色彩的自學(xué)，創(chuàng)新意識(shí)也在這種自學(xué)中萌芽。 　　 總之，自學(xué)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，必須在閱讀教學(xué)的全過(guò)程中培養(yǎng)。