開通多條渠道 提高作文能力

作者:自貢市沿灘小學 明正英     作文難，難在何處？首先是學生覺得無話可說。因此，作文中假話空話連篇。寫的人都是千人一面，記的事都是千篇一律，根本達不到訓練學生書面表達能力，提高作文水平的目的。     學中不少教師都苦惱于學生的作文沒有自己的內容。這也就是學生無話可說造成的。學生為什么會覺得沒有話說，沒有內容寫呢？筆者認為：第一，學生平時沒有養(yǎng)成留心觀察周圍的事物的習慣，所以對身邊的人和事熟視無睹，自然積累的作文材料就缺乏，所謂“巧婦難為無米之炊�！钡诙�，詞匯貧乏，語言表達不準確。有的學生想寫，但由于不知道川話的意思該用普通話的什么詞匯來表達，以至于有的作文中川話普通話共用，不倫不類。如“上面”寫成“高頭”，“以后”寫成“二天”，“廚房”寫成“灶門前”、、、、、、、第三，作文訓練時間太少，訓練質量不高。按照教材要求，真正的作文訓練每學期只安排七次，每兩周才有一次訓練機會。有的教師認為作文反正都難，往往費力多效果差，干脆就任其自然吧。花在作文教學上的精力并不多。     針對造成學生作文難的原因，我認為關鍵是要激發(fā)學生內在的情感，讓學生覺得心里的話要說出來才舒服。正如葉老所說“心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐。”為此，我在作文方面進行了探索，力圖從以下幾個方面改革作文教學，提高學生作文水平。     一、加強閱讀教學，規(guī)范語言，積累詞匯。     語文教學的目的之一，就是要培養(yǎng)學生對祖國的的語言文字的深厚感情，能正確運用語言文字。而目前我國是個多民族的國家，有著許多的地方方言，包括我們的川話。由于受語言環(huán)境的影響，每個地區(qū)的學生對地方方言的掌握往往比普通話更牢固，所以經(jīng)常出現(xiàn)學生說話、作文都是方言與普通話混合運用，出現(xiàn)語言表達方式不準確的現(xiàn)象。那么針對這種特殊情況，我們的語文老師教學的重要任務之一，就是要讓學生通過 閱讀課文，理解祖國的語言文字，能積累普通話詞匯，規(guī)范書面語言，以消除學生寫作中的障礙，為提高學生的寫作能力奠定基礎。     二、開展豐富多采的活動，積累寫作素材。     任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜歡玩。開展豐富多采的活動正好適合孩子的味口。教師可以利用孩子們喜歡的這些活動，使學生獲得心理感受，建立起實事實物的概念，積累寫作素材。如我利用課外活動時間組織學生進行“拔河比賽”，“跳繩比賽”，“少兒卡拉OK比賽，”“課本劇表演”、、、、、、多彩多姿的活動使學生有了親身經(jīng)歷，在活動中有了親身感受，拓寬了視野，豐富了寫作源泉，學生寫起作文來就不會感到無話可說了。     二、充分挖掘教材因素，增加“隨筆”寫作量。     在閱讀教學中，教師要準確把握課文讀寫結合的契機，相機進行寫作訓練，增加作文訓練量。     1、摹仿課文練寫。有的課文內容淺顯易懂，結構簡單，教師可在學完課文后指導學生依照著自己寫一篇類似的作文。如學完《高大的皂莢樹》一課后，我讓學生摹仿它的寫法，觀察校園里或自己家鄉(xiāng)的一種植物，結果有的同學寫了《校園的梧桐樹》，有的寫《家鄉(xiāng)的桔樹》，還有的寫《屋后的楊柳樹》、、、、、、選材居然十分豐富，觀察也比平時作文細致得多。我想，也許是剛學了課文，興趣還比較濃，有了摹仿的范文，就有了創(chuàng)作的基礎，因為創(chuàng)，總是從仿開始的。     2、以課文為基點，鼓勵學生實踐感知，隨筆成文。如教學《勞動最有滋味》一課后，我讓學生回家親自參加一次勞動，然后把參加勞動的過程，勞動時的心情，勞動后的收獲和感受寫下來。學生回家不僅參加了勞動，而且寫成的作文因為有了真實體驗，所以顯得情真意切，效果明顯提高。有的學生寫道：“學了《勞動最有滋味》一課，我覺得有點不可思議：勞動會是最有滋味的事？我可從來沒有體驗過。不行，今天我得試試。啊，對了，咱們家的兔籠該打掃打掃啦！好，立即行動、、、、、、哎，免籠總算清掃完了，可我覺得腿都站僵了，深身酸軟，不自在。這樂趣在哪兒呢？咦，你看那小白免多高興哪，蹦來蹦去的，是因為我把它們的房子打掃得干干凈凈嗎？也許吧，誰不愿意住得舒適安逸呢？”     3、讓學生展開想象，填補課文內容的空白。如教學完《窮人》一課，我讓學生展開想象，續(xù)寫出桑娜 拉開帳子后的情形。學生聽說是自己編故事，興趣可高了。寫作的積極性相當高，效果不錯。再如，教學《種子》一課，課文最后“我站在講臺上，開始了我教師生涯的第一次講話。”我啟發(fā)學生：“假如你是這位教師，此時此刻，你會說些什么？”學生們都爭先恐后地舉起了手，大膽地說出了他們各自的想法。由于時間因素，不可能每一位學生都有發(fā)言的機會，我讓他們把自己的想法寫下來。這樣，既加深了對課文內容的理解，又訓練了學生的思維能力，語言表達能力，還促進了學生寫作的能力。一舉多得，何樂而不為呢？     4、鼓勵學生寫讀后感。如我在教學《賣火柴的小女孩》一課后，我讓學生寫一寫學了這一課的感想。學生由于剛學了課文，對小女孩的悲慘遭遇十分同情，寫的讀后感都是有感而發(fā)，感情十分真摯。如有位同學在文中寫道：“賣火柴的小女孩，你冷嗎？別怕，我給你棉衣，寒冷不敢侵襲你；可憐的小女孩，你餓嗎？別怕，我給你面包，饑餓會離你而去；你不敢回家嗎？到咱們中國來吧，我們全國的小朋友都會歡迎你、、、、、”多么稚拙的話語，多么可愛的言詞，不僅表達了他對小女孩的關心和同情，更道出了自己的幸福和心中美好的愿望。     三、堅持每周寫一則周記。為了增加學生作文訓練量，我除了每兩周按大綱要求安排一次大作文訓練外，堅持讓學生每周寫一篇周記，把本周自己親眼所見的，親耳聽說的，心里所想的，都把它寫下來。這樣有利于學生暢所欲言，訴說自己的心理話，真正達到有話可說，有話要說的目的，寫出來的文章才有真情實感，促進寫作水平的提高。     總之，學生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必須經(jīng)過長期的嚴格的訓練，然而這種訓練又不能挫傷孩子們的寫作積極性，這的確不是件容易的事。因此，作為一名語文教師，必須努力研究，探索作文教學新路子，以提高學生作文水平。