提升教師研究能力的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

作者:綿竹市教育科學(xué)研究所 林峰      教育教學(xué)研究工作是教育工作的重要組成部分。是當(dāng)今教育工作者自身的職業(yè)需要，是揭示教育規(guī)律的有效途徑，是不斷全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證，也是提高專業(yè)素養(yǎng)、提高研究能力，成為研究型、專家型教師的必由之路。那么，如何在教育教學(xué)研究的實(shí)踐中提高教師的研究能力呢？就此談?wù)勎覀兊拇譁\認(rèn)識(shí)與作法，供同仁們參考。      一、深化認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念 隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái),世界各國(guó)、各地區(qū)之間在經(jīng)濟(jì)、綜合國(guó)力等方面進(jìn)行著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這些競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)。在這一大背景之下，我國(guó)教育領(lǐng)域的改革正在全面、不斷地深入進(jìn)行。目前，知識(shí)的快速更新，新思想、新觀念不斷地涌入，新教材的陸續(xù)變革，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，加之我們現(xiàn)在所面臨的諸多困惑和問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置多樣性，培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性，辦學(xué)體制、人事體制等等。這對(duì)我們廣大教師的素質(zhì)提出了更高的要求。也就是說(shuō)，以往經(jīng)驗(yàn)型的“教書(shū)匠”已經(jīng)不能適應(yīng)于當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。新世紀(jì)的教育,需要的是集教學(xué)、 科研、 管理多種能力于一身的“復(fù)合型”、“學(xué)者型”的教師。換句話說(shuō)，具有較強(qiáng)科研能力是當(dāng)今高素質(zhì)教師的顯著標(biāo)志。     當(dāng)今世界各國(guó)對(duì)教師在職培訓(xùn)時(shí)較強(qiáng)調(diào)進(jìn)修和科研，都要求教師具有較強(qiáng)的科研能力。日本的《教育公務(wù)員特例法》規(guī)定：“為實(shí)施自己的職責(zé)，必須不斷努力研究和進(jìn)修�！蔽覈�(guó)的《教師法》對(duì)教師的教學(xué)研究也提出了明確的要求：（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見(jiàn)。     然而，我們的教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為教師的任務(wù)就是教書(shū)育人, 教育科研是教育科研部門(mén)、是專家學(xué)者的事, 跟自己無(wú)關(guān)。  針對(duì)這樣的狀況,   我們便通過(guò)專題研討、辦“講習(xí)班”、請(qǐng)專家講學(xué)、派員外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、發(fā)送宣講資料等形式向廣大教師宣傳，促使教師學(xué)習(xí)，盡快轉(zhuǎn)變教師的觀念，讓教師們深刻認(rèn)識(shí)到教育科研是教師的任務(wù)與職責(zé)，具有較強(qiáng)的研究能力是時(shí)代、社會(huì)、民族對(duì)教育工作者提出的嶄新的要求，我們當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸。     二、濃厚氛圍，鍛煉隊(duì)伍     省教科所理論室主任周林在《教改研究：未來(lái)教師的職業(yè)生活方式》一文中講道：“僅憑教育理論的書(shū)本學(xué)習(xí)對(duì)教師觀念和經(jīng)驗(yàn)的提升的確無(wú)濟(jì)于事，只有積極參與以改造教育活動(dòng)為目的的學(xué)校、教改研究活動(dòng)，教師的觀念變化、教育經(jīng)驗(yàn)的積累才有可能實(shí)現(xiàn)�！睆闹苤魅蔚脑捳Z(yǔ)中, 我們完全可以得出這樣的推論：真正高素質(zhì)（有較強(qiáng)研究能力）的教師只有通過(guò)教育實(shí)踐并不斷學(xué)習(xí)研究才能產(chǎn)生。教學(xué)研究活動(dòng)對(duì)參與其中的教師其專業(yè)素質(zhì)（研究能力）的提升有著顯著作用，這一點(diǎn)，已被大量的教學(xué)研究活動(dòng)所證實(shí)�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，我們便根據(jù)教學(xué)研究的實(shí)際，開(kāi)展如下兩個(gè)層面的研究活動(dòng)，以達(dá)到濃厚氛圍、鍛煉隊(duì)伍之目的。其一，開(kāi)展“說(shuō)課”、“賽課”、“專題研究”等大眾型教研活動(dòng)，要求廣大教師積極參與，以濃厚研究氛圍。其二，借它山之石，以達(dá)到鍛煉研究隊(duì)伍之目的。這里的它山之石，指的是研究課題。借它山之石，則指的是我們積極參與外界的（即非獨(dú)立的）科研課題研究，在其指導(dǎo)之下進(jìn)行并完成課題的研究。如“西南師大”的九義目標(biāo)導(dǎo)學(xué)體系研究等。     實(shí)踐證明，我們的做法是完全正確的，是行之有效的，因?yàn)檫@樣做的結(jié)果, 使我們擁有了一批具有一定研究能力的教師隊(duì)伍, 有一個(gè)良好的搞教學(xué)研究的環(huán)境。     三、獨(dú)立實(shí)踐，提升能力     佛家有句話：“師傅指指門(mén)，修行在個(gè)人�！边@句話的意思是講，佛家人修行，能否修得正果，完全靠自己的感悟，其師傅只能給修行者指出修行的要領(lǐng)、門(mén)徑。應(yīng)該說(shuō)這句佛家話說(shuō)得極富哲理，極有見(jiàn)地，也極為精辟。一個(gè)教師要具有較強(qiáng)的研究能力，就非得在教育研究的實(shí)踐中才能煉就。我市在形成濃厚研究氛圍、良好的研究環(huán)境、有一定數(shù)量且具有較強(qiáng)研究隊(duì)伍時(shí)，使開(kāi)始了以教科所為龍頭的專職教研員為主力軍，其它部分骨干學(xué)校共同參與，以解決教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，出現(xiàn)的新的困惑為主要內(nèi)容的獨(dú)立的課題研究，如《農(nóng)村小學(xué)因地制宜開(kāi)展好活動(dòng)課》、《小學(xué)生科普教育研究》、《“三算”結(jié)合研究》、《農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等。     這里的課題研究，從課題的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的擬定、申報(bào)立項(xiàng), 以及課題各階段的實(shí)施, 都以科學(xué)求是的態(tài)度獨(dú)立地按規(guī)定操作。其間，為確保課題順利進(jìn)行，提高參與人員的能力，課題組還規(guī)定學(xué)月課題例會(huì)制度。例會(huì)中，或研究課題實(shí)施中出現(xiàn)的新問(wèn)題，或小結(jié)檢查前一階段工作，或提示下一階段研究工作的注意事項(xiàng), 督促課題參加單位及人員所承擔(dān)的研究工作。通過(guò)努力, 上述課題均已如期結(jié)題，并獲得省市研究部門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)，其研究成果現(xiàn)正在我市推廣運(yùn)用之中。上述課題成功的獨(dú)立運(yùn)作，一方面增強(qiáng)了教師研究的自覺(jué)性，樹(shù)立了研究的自信心，培養(yǎng)了一大批具有較強(qiáng)研究能力的科研隊(duì)伍，另一方面，也解決了不少當(dāng)前素質(zhì)教育中所面臨的實(shí)際問(wèn)題與困惑。在此基礎(chǔ)上，我市數(shù)10所學(xué)校根據(jù)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合自身實(shí)際，獨(dú)立申報(bào)省、市立項(xiàng)的課題有16個(gè)，這些課題正在有序的運(yùn)行中。     四、交流展示，推廣運(yùn)用 當(dāng)前，科學(xué)研究已經(jīng)走出科學(xué)家的殿堂，走入民間，滲入百業(yè)。廠礦、醫(yī)院、企業(yè)、教育界無(wú)不活躍著具有生產(chǎn)者與研究者雙重身份的從業(yè)人員。一份非洲農(nóng)業(yè)科技情報(bào)資料上講：非洲的農(nóng)業(yè)科技人員開(kāi)始認(rèn)識(shí)到注意吸收農(nóng)民參加一定的農(nóng)業(yè)科技活動(dòng),因?yàn)橹挥羞@樣，才能使農(nóng)民接受，并有效推廣運(yùn)用其科技成果，使之轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。上面的資料警醒我們：如果我們把教育科研的眼光盯在幾個(gè)課題研究上，僅一部分教師參與。我們認(rèn)為：那是學(xué)校教育科研的短視，那不是真正意義的科研興校。真正意義上的科研興校應(yīng)當(dāng)是擁有眾多有志者并積極躋身科學(xué)研究開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的普通勞動(dòng)者。換句話講，教育科學(xué)研究要真正地達(dá)到科研興校之目的，就是要更大數(shù)量，即是說(shuō)讓全部的教育工作者全身心投入到該行列中來(lái)。使他們成為真正意義上的“知識(shí)分子”、“腦力勞動(dòng)者”。為此，我們一方面為學(xué)校課題及參與人員提供平臺(tái)，供他們交流、展示，以鼓勵(lì)其勝任動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心。如在學(xué)會(huì)刊物上留出專欄（課題），設(shè)《教育科研》論壇：開(kāi)展課題成果展示活動(dòng)等。另一方面，在課題交流、展示成果的同時(shí)，力促其研究成果的推廣運(yùn)用，其具體做法是：其一，活動(dòng)時(shí)，我們要求各學(xué)校都派員參與活動(dòng)，參與到對(duì)成果的推廣運(yùn)用中來(lái)。其二，要求成果擁有者（個(gè)人或課題組）選擇自己的成果被推廣運(yùn)用的學(xué)校，并定期作相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)工作。這一過(guò)程，既是成果的推廣運(yùn)用, 更是所有參研教師教育科研能力形成、提升的過(guò)程。     實(shí)踐證明：我們?cè)谔嵘�教師研究能力的時(shí)所采用的“借雞下蛋——蛋孵雞——雞下蛋……”這種運(yùn)作方式是成功的，是可行的。因?yàn)樵谶@一方式的運(yùn)作過(guò)程中，既是教師在意識(shí)方面由“要我研究”到“我要研究”的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，又是教師教育科研能力形成、提升的過(guò)程，也是教育科研隊(duì)伍不斷壯大的過(guò)程，更是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，給學(xué)校教育帶來(lái)生機(jī)與活力的過(guò)程。                                            二○○二年一月