依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》 培養(yǎng)語文實踐能力

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》 培養(yǎng)語文實踐能力 福建省安溪縣城關(guān)三小 謝冬梅 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在前言中就明確指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整�！�，“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！边@告訴了我們培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。那么，在語文課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力呢？我認(rèn)為： 一、以平等對話的情感心態(tài)貫穿課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生喜歡實踐。 《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”可是，我們當(dāng)前的課堂教學(xué)卻普遍存在著：在功利主義驅(qū)使下，失去了一些最不該失去的對學(xué)生的愛心、關(guān)懷、理解。因此我們要以平等對話的情感心態(tài)填平師生間業(yè)已形成的情感溝塹，營造一個‘實踐的樂園’，只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力才有“供程序運作的良好平臺”。 首先，我們應(yīng)樹立起課堂教學(xué)的新理念：即課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本作者之間的平等對話中進(jìn)行。離開了這一教學(xué)理念，培養(yǎng)語文實踐能力只能是一句空話。 其次，在課堂教學(xué)中，教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程必須是師生交往、共同發(fā)展的互動過程�！皼]有互動、沒有交往就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的‘教學(xué)’是假教學(xué)”（余文森教授語）。 第三，既然是對話，對話雙方就必須是平等的，互相尊重。教師的角色也因此必須“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’”（《中國教育報》“基礎(chǔ)教育版”文章）。 我很欣賞中央電視臺大風(fēng)車節(jié)目的主持人，我以為“以平等對話的心態(tài)貫穿課堂教學(xué)的始終”就需要像他這樣的角色。 二、以母語內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律安排課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生大量實踐。 “母語的內(nèi)化必須從學(xué)生的實際出發(fā)，它更強(qiáng)調(diào)大量的實踐�！保ㄕZ言學(xué)家克拉申）�！稑�(biāo)準(zhǔn)》在實施建議里也指出：“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此，在課堂教學(xué)中，要遵循母語內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律，安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力才有“供展翅翱翔的有力翅膀”。 1、讀書自悟——課堂教學(xué)主體化。學(xué)生只有大量的讀書實踐活動才能學(xué)好母語。如：于永正在教學(xué)《全神貫注》時，安排了四次讀書，第一次讀書的目的是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容；第二次讀書給了充足的時間，讓每個學(xué)生讀了兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利；第三次是指名匯報讀書，在長句處、難句處指導(dǎo)多練，目的是指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢；第四次是讀書比賽，比賽前先讓各組討論怎樣讀，然后是各學(xué)習(xí)小組讀書基礎(chǔ)差的同學(xué)比賽和各學(xué)習(xí)小組讀得好的同學(xué)與老師比賽。至此，學(xué)生讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利，有感情地朗讀。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。 2、聯(lián)系實際——課堂教學(xué)生活化�！罢n文無非是個例子�！蔽覀兏�重要的是要把學(xué)生的所學(xué)的東西融入日常的生活中去，使之成為其中的一部分。因此，教學(xué)中教師要善于捕捉學(xué)生生活的結(jié)合點。如于永正在閱讀《狐假虎威》，指導(dǎo)用“管理”造句時，先問“管理”這個詞在哪句話里？讓學(xué)生找出后讀幾遍；然后問：咱們班張明是干什么的？知道嗎？引導(dǎo)學(xué)生用“管理”一詞造句；最后問：你媽媽當(dāng)會計是干什么的，知道嗎？說說試試……這樣引導(dǎo)，能有效地溝通語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，溝通生活庫存與言語實踐的聯(lián)系。 第三、語言表達(dá)——課堂教學(xué)嘗試化。語文實踐能力只能依靠個體在語言表達(dá)實踐活動中習(xí)得，不能在個體之間直接傳遞。如：教學(xué)《買文具》（第三冊）一課，可先布置學(xué)生逛商店，了解文具的種類、形狀、顏色、用途等，買文具時有意識地與售貨員進(jìn)行交際。課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議售貨員是怎樣與顧客交談，怎樣推銷商品的；再讓學(xué)生有的扮“顧客”，有的扮“售貨員”，買賣雙方暢所欲言。最后，在同桌互述、小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“買文具”實踐活動。這樣的課堂教學(xué)才能真正落實了《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源”的建議，為學(xué)生語言實踐提供了嘗試運用的良好機(jī)會。 三、以主動探究的個性學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)的意義，讓學(xué)生學(xué)會實踐。 《標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出：“語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。把這一精神的落實與培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力結(jié)合起來，我以為應(yīng)該倡導(dǎo)“主動探究的個性學(xué)習(xí)行為”。因為，每位學(xué)生的實踐環(huán)境不同，實踐的廣度、深度也不一樣，而且，學(xué)生從他們出生的那一天起就是“天生的探究者”（課程專家任長松語），所以，我們更應(yīng)該在的“良好平臺”、“有力翅膀”的實踐的基礎(chǔ)上“開創(chuàng)未來”。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力才能有“供大浪淘沙的澎湃激流”。 以高年級的閱讀教學(xué)為例，在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，課堂上應(yīng)該這樣扶著學(xué)生開展主動探究的個性學(xué)習(xí)： 1、課前探究：主要圍繞以下四個問題進(jìn)行：①讀完這篇課文你知道了什么？②你印象最深的是什么？②你喜歡或不喜歡的是什么？④有不理解的嗎？ 2、課始探究：討論解決以上四方面內(nèi)容。 3、課中探究：主要圍繞以下兩個問題：①你認(rèn)為或你覺得作者想表達(dá)或告訴的是什么思想或感情？為什么？②從這一思想或感情，你想到了什么？這兩個問題應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，然后交流評議。劃出課文中你覺得優(yōu)美的詞句，③作者為什么能有這些好詞好句。 4、課末探究：學(xué)了這篇課文，你覺得這篇文章有哪些地方很值得你學(xué)習(xí)？在今后的閱讀或?qū)懽髦心闶欠駵?zhǔn)備嘗試用用？（討論評議）。 5、課后探究：如果你是作者，你覺得怎樣寫會更好或會更差？如果讓你來寫，你會怎樣寫？在生活中你是否經(jīng)歷過類似的題材？（討論評議）