抓住教材新特點 上出語文新特色

抓住教材新特點   上出語文新特色 湖北省恩施教研室 冉正方     2002年秋季學(xué)期，我市已成為湖北省23個課改實驗區(qū)之一，開始使用人民教育出版社的《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》。在實驗教材的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)這套教材給人以耳目一新的感覺：一是理念新，二是內(nèi)容新，三是形式新，四是體例新，五是裝幀新。 它集“趣味性，美術(shù)性，生活性，新穎性”于一體。在教學(xué)實驗研究中，老師們始終抓住教材中的這些新特點，力求上出語文教學(xué)新特色。     一，抓住教材的“趣味性”，讓學(xué)生“樂”起來 一年級的學(xué)生由年齡小，自控能力較差，他們的思維帶有很大的具體性無意注意占優(yōu)勢。因而，他們較難堅持不懈地進行學(xué)習(xí)。為了解決這個難題，老師們抓住教材的趣味性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。一位教師在教學(xué)“ ai ei ui”一課中的“認識字詞”部分時，就是采用在表演中認識字詞的方法，首先指名三個小朋友到黑板前用老師事先準備好的道具表演植樹的情景；然后將全班同學(xué)按三人小組分別進行表演，邊表演，邊說話，邊識字 。在表演的過程中，教師適時鼓勵學(xué)生：看誰通過表演能把三個人之間的關(guān)弄清楚，并把“你、他、水”這三個字認記住。就這樣既激發(fā)了兒童的求知欲，又培養(yǎng)了他們的口語交際能力，還認識記住了“你、他、水、”三個漢字，真可謂“一石三鳥”。     二，住教材的“美術(shù)性”，讓學(xué)生“畫”起來     實驗教材根據(jù)小學(xué)生愛涂、愛畫的特點，注重了美育滲透和學(xué)科整合，并安排了較多涂涂畫畫的內(nèi)容。如一位教師在教學(xué)《菜園里》一課時，首先，給每個學(xué)生發(fā)一張畫有“豆角、辣椒、黃瓜、南瓜、茄子、西紅柿”等蔬菜的線條黑白圖讓學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)歷過的一些知識，給這些蔬菜涂上合適的顏色，邊涂色，邊說出這些蔬菜的名稱。最有趣的是，有不少學(xué)生把辣椒、西紅柿和南瓜涂成了綠色，老師問學(xué)生：為什么要把這些蔬菜涂成綠色？同學(xué)們不假思索地說出蔬菜生長的過程，顏色是隨著生長過程的變而變化的。充分說明學(xué)生在日常生活中善于觀察。就這樣學(xué)生在邊畫畫的過程中邊識字，并且效果很好，達到了“一箭雙雕”的目的。     三，抓住教材的“生活性”，讓學(xué)生“說”起來     實驗教材的很的很多內(nèi)容貼近兒童的生活，并且是兒童喜聞樂見的。因此，在教學(xué)時必須要抓住教材中的這些特點，讓學(xué)生“說”起來。如一位教師在教學(xué)《自選商場》一課時，首先向?qū)W發(fā)問：小朋友們誰到過自選商場呀？90％的小朋友都紛紛舉起小手說到過自選商場。老師又問：誰能說說自選商場里都有些什么樣的商品呀？有位小朋友連手也不舉張口就來：有特別好玩的玩具，有各式各樣的文具，有大小不一的電器，還有我愛吃的果凍……從這里可以看得出，只要是兒童們在日常生活中經(jīng)歷過的，他們將說得形象、生動、具體、有趣，并且詞匯也很豐富。這位老師沒有急著讓學(xué)生看書而是接著再問：誰把你看到的商品貼有標簽上的字說給大家聽聽，然后打開書看看我們今天要學(xué)的課文里有沒有那些字？這下可把同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性給調(diào)動起來了。老師從課外引入課內(nèi)，從生活引入課本，真可謂獨具匠心。     四，抓住教材的“新穎性”，讓學(xué)生“活”起來     實驗教材的內(nèi)容和形式都非常新穎。過去的教材，拼音部分全是拼音，而實驗教材從拼音部分的第三課就開始識字，“爸爸、媽媽、我”并逐步地從詞語過渡到短句，從短句過渡到幾句話。這可以說是前所未有。邊學(xué)拼音，邊識漢字，形式多樣，方法靈活，學(xué)生特別感興趣，學(xué)起來輕松愉快，不顯得枯燥無味。通過實驗對比研究，同樣一課內(nèi)容，純拼音教學(xué)，學(xué)生感興趣的程度只達到90％左右，而邊學(xué)拼音邊識漢字，學(xué)生感興趣的程度卻達到98％以上。其掌握程度也不一樣，純拼音測試只達到96％，而拼音漢字并行卻高達99％以上。這樣不但使學(xué)生對拼音識字產(chǎn)生濃厚的興趣，而且大大提高了教學(xué)效益。     總之，只有抓住實驗教材的這些新特點，才能使語文教學(xué)上出新特色。（注：此文尚未發(fā)表）