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運用“學情”理論改革作文教學
運用“學情”理論 改革作文教學 冉正方 黎氏理論體系的實質(zhì)，就是根據(jù)學生的學習實際，發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)學生的能力．基于這一點，我們運用黎氏理論，改革小學作文教學，并收到很好的效果。 根據(jù)學情 制定目標 六因素單元教學法是建立在學情基礎(chǔ)上的教學理論，所以，實驗的成敗關(guān)鍵在于學情的了解和教學方法是否符合學情。在這一理論的指導下，對我們新接的一個四年級班進行了一次調(diào)查，從興趣方面調(diào)查的結(jié)果是，全班54人，只有2人喜歡作文，對作文感興趣，52人不喜歡作文，害怕作文．從看圖作文方面調(diào)查的結(jié)果是，能完整地寫清畫面內(nèi)容的只有5人內(nèi)容正確，但不具體的有20人，沒有一個明確的中心的有10人，條理不清的有12人，寫錯畫面的有3人，只寫了兩三句話的有4人。 這些情況表明，一是學生不會觀察畫面，抓不住畫面的意境，二是觀察沒有一定的順序，三是無話可寫，是因為觀察不細致，所以只能寫出“火柴盒”似的沒有開頭和結(jié)尾、很不具體的短文，四是聯(lián)想能力差，思路展不開，五是詞語貧乏，描寫不生動，枯燥無味。 從調(diào)查中，我們得到了啟示，學生作文成績的好壞直接與他們的愛好和興趣有很大的關(guān)系．這就是說，我們語文教師在制定作文教學目標時，首先要根據(jù)兒童的心理特征，從培養(yǎng)學生興趣出發(fā)，調(diào)動學生的積極性，使學生都樂于寫作．然后根據(jù)學情、按照教學大綱要求制定出符合學情的教學目標，根據(jù)學情我們把學生分成優(yōu)，中、差三類．對優(yōu)等生要求努力做到，中心明確，具有新意，敘事完整，內(nèi)容具體，詳略得當，條理清晰，段落分明，前后連貫，語言生動，不寫錯別字．對中等生則主要要求他們做到‘中心明確，敘事完整，內(nèi)容具體，有詳有略，條理清楚，層次分明，語句通順，少寫錯別字，對差生則主要要求他們基本做到：文章有中心，有具體內(nèi)容，分段寫，有條理，語句通順，書寫整潔。使每個學生都明確了自己努力的方向。 根據(jù)學情 激發(fā)興趣 興趣是步入創(chuàng)造大的臺階，有了濃厚的興趣，學生才能入迷，思維才會積極開展，為了激發(fā)學生的寫作興趣，我們在班上開展了“優(yōu)秀作文百花獎”和“最佳小作者”的活動,通過比賽看誰寫得多，寫得好，優(yōu)勝者了“金杯”一個，(“金杯”是．我們用硬紙板做的，上面貼有金紙，小巧玲瓏)學生很感興趣,于是，同學們?yōu)榱藸幦～@獎，寫作的積極性空前高漲，寫作的閘門也就打開了．同學們到處收集寫作素材，注意觀察事物，把收集到的素材組織整理成文，把觀察到的事物記到《生活小浪花》(觀察日記本)上，當那部分中差生沒有材料可寫的時候，我們就有意識地組織學生開展一些有趣味的游戲活動，讓學生在游戲中收集寫作素材．由于寫作的素材多了，學生就不愁沒東西可寫了，這樣每人每個星期至少要寫兩篇作文，有的寫三至四篇，甚至有的優(yōu)等生每天寫一篇．為了把這項比賽活動開展好，我們在班上專門組織丁一個由七名寫作能力較強的同學組成評委會，每個同學的習作都由評委們按照不同的作文要求認真地評定后，再由老師審閱，經(jīng)審閱百分之九十 以上的作文評得很好，只是有的評委對中差生作文的標準掌握不夠準確，都是用一把尺子來衡量每個同學的作文這樣就不符合學情。經(jīng)過幾次校正后，評委們很快掌握了標準，所以 評起來就很少出現(xiàn)差錯，這種做法實際上就是對優(yōu)生的一種培養(yǎng)。我們把一些選材新穎，寫得生動感人的文章評選出來，每星期六下午課外活動時在班上進行展描，每次播出三至五篇，把巳播的文章裝訂成冊或推薦到全國各地的報刊雜志社去，展播時要盡可能照顧到中差生，特別是差生當他們的作文被展播了，并收集到“優(yōu)秀作文集”里，他們的心里別提多高興，覺得他也有奔頭。如實驗班有個叫何兵的男同學，原來最怕寫作文，說起寫作文他就往桌子下面鉆，現(xiàn)在可不一樣了，六一節(jié)前，他寫了一篇《童年趣事》內(nèi)容是“我把爸爸當馬騎”的文章，評委們看了覺得很好，一是題材新穎，組織得很有條理，二是生活氣息很濃，描寫形象生動。這篇作文在班上展播后，我們又讓他參加了(小學生報)舉辦的“童年趣事作文大獎賽”并獲得鼓勵獎，報社給他寄來了獲獎證書和獎品，他高興極了，從此作文的積極性更高了。 每個學期，我們都要從一千多篇習作中評選出五至十篇最年習作和評出五至十名最佳小作者“百花獎”．通過這些活動的開展，百分之九十五以上的學生愛上了作文。 根據(jù)學情 指導說寫 對于作文中的說和寫，教育家葉圣陶從宏觀上對“語文”曾作過精辟的論述: “口頭為語，書面為文……”這是解釋“語文”的命名之義，同時指出了“語”和“文”的關(guān)系。“語”字在前，足以表明“語”的地位——語言是第一性的，“文”字在生，也意味著文是第二性的．在語文教學中，自然不會“舍本抓末“飲水忘源”，至少應當兼顧并重。有的人把“語”當作“小媳婦”虐待，在作文教學中，只注重書面表達，不重視口頭表達，這也違背了大綱要求的，作文教學應該按從說到寫的原則,實質(zhì)上說和寫是互相聯(lián)系著的，也是辯證統(tǒng)一的，但又是相對獨立的兩個方面．說，是讓學生集思廣益、各抒已見，每個學生在充分感知的基礎(chǔ)上，人人都感到有話可說，他們對文章，的謀篇布局，以及遣詞造句，根據(jù)自己的體會和感受暢所欲言，個人思維的積累成了集體的閃光智慧，使作文都能達到一定的高度。寫是讓學生獨立思考、自我完善，每個人都在靜謐的氣氛中思索，充分感知使他們增強了寫作的信心，集體的智慧啟迪他們的寫作靈感．因此，在每次的作文教學中，我們都按照大綱要求，根據(jù)學情，因材施教，循循善誘。如我們在指導《我的文具盒》一文時，要求同學們認真觀察自己的文具盒后，按照我們出示的五個啟發(fā)提綱口述，提綱如下： 1、它的來歷， 2、它的特點，．3、它的功能或用途， 4、它給我?guī)砹恕?nbsp; 5，它是我的…… 結(jié)果，中差生在說文具盒的特點時很不具體，說明學生觀察不細致，同時也說明教師出的啟發(fā)提綱太粗，對差生來說有一定困難，在設(shè)計啟發(fā)提綱時，一定要根據(jù)中差生的具體情況設(shè)計出比較細的啟發(fā)提綱，于是我們就把文具盒的特點按它的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地等幾個方面設(shè)計出如下啟發(fā)提綱： 1、文具盒總的形狀——扁平的長方體，還是較厚的長方體?長度、寬度、高度大致是多少? 2、文具盒的質(zhì)地——塑料的、還是鐵皮的?塑料是軟性還 是硬性的? 3、文具盒的表面——什么顏色?印著什么圖案? 4、文具盒里面——分幾格?每格放些什么文具? 這樣的提綱對中差生起了很重要的作用，所以說寫起來就非常具體了。 在說寫文具盒的用途時，那部分優(yōu)等生說得也較平淡，不夠生動。作為優(yōu)生應該是高標準、嚴要求，為了提高他們的寫作技巧，我們啟發(fā)他們采用擬人手法來說寫．經(jīng)過開導，有不少優(yōu)生說寫得很生動，很形象，其中有位同學這樣說道：我的文具盒不但外形美觀、大方、而且是一個“好管家”。每當小主人要寫作業(yè)時，它立即敞開大門，命令鋼筆執(zhí)行任務(wù)，當主人不細心把字寫錯了，它又馬上派橡皮擦去掃除障礙……它巳伴隨我四年了，但從來沒有丟失一樣文具……雖然話語不多，但是富有童話色彩，從而培養(yǎng)了學生的想象力， 實踐告訴我們：只要根據(jù)學情，恰當啟發(fā)，能夠收到事半功倍的效果。 根據(jù)學情 引導議改 議和改是作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所謂“議”是指的評議，所謂“改”就是修改，評議和修改是思維的升華，是比較、鑒別、審美、完善，是一個去粗取精、去偽存真的整理加工的過程．因此，我們在作文教學中，很注重這一教學環(huán)節(jié)，引導學生評議、修改，通過互相啟發(fā)、互相改錯，達到互相提高的目的。在每次的評議、修改時做到有所側(cè)重，不能面面俱到，我們在指導學生說寫《記一件有趣的事》一文時，重點評議文章是否具體．如有位中等生在寫自己玩微型小木偶的經(jīng)過時，這樣寫道；我的小木偶是一位武藝高強的劍術(shù)能手，當我把它往桌縫里一安，用雙手不停地拉動，它就開始撕殺起來，你看它殺得多起勁啦，簡直勝過佐羅…當我們把這段話念給同學聽后，大家七嘴八舌議論起來，有的說，XXX同學究竟是怎樣玩小木偶的，根本沒有寫出來，有的說，對玩小木偶的經(jīng)過寫了一些，但是寫得很不具體，應該把怎樣玩小木偶的經(jīng)過寫詳細些才行。這位同學根據(jù)大家提出的修改意見進行了認真地修改．修改后的文章是這樣的：我的小木偶是一位武藝高強的劍術(shù)能手．當我把串連小木偶的繩于往桌縫里一塞，用手使勁一拉，小木偶立刻站起身來，兩只小手里各拿著一把兩寸來長的寶劍，眼睛瞪得大大的，準備著一場精彩的劍術(shù)表演，我用雙手不停地拉動著連在小木偶身上的繩子，小木偶就進行著精彩的劍術(shù)表演，只見它那熟練的劍法，時而雙劍交叉，時而單劍獨立，真使人看得眼花繚亂…… 從這段修改盾的文章說明作文教學中的評議、修改環(huán)節(jié)是至關(guān)重要，不可忽視的。 總之，經(jīng)過兩年的實驗，學生的寫作水平提高很快，實驗班學生在小學升初中考試中，作文取得了好成績，見如下表：本班學生習作有10篇分別發(fā)表在《小學生》、《小學生天地》、《小學生優(yōu)秀作文》，《中國少年報》、《鄂西報》等報刊上．有篇習作分別在全國、省、州、市各級比賽中獲獎，有更多的學生習作被市廣播站采用。