課堂教學(xué)案例探索

課堂教學(xué)案例探索 江西省大余縣東門小學(xué)         張小春  王萬輝 不論教育工作者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者（烏申斯基語(yǔ)）。當(dāng)代的課堂教學(xué)環(huán)境不再是一個(gè)封閉式的空間，而是一個(gè)與生活實(shí)際密切相關(guān)的開放式的空間。這就要求我們每一個(gè)教師必須有隨機(jī)應(yīng)變的能力，及時(shí)地恰當(dāng)?shù)靥幚硪恍┮馔庵�事。那研究探索課堂教學(xué)案例也就顯得十分重要了。 一、 靈活應(yīng)變的案例 鳥媽媽的家在哪里 蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)有《家》一課：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家�！苯處熤谱髁艘粋�(gè)精美的多媒體課件：白云在藍(lán)天上飄蕩，小鳥在樹林里自由自在地飛翔、歡叫，魚兒在河里快活地游來游去，種子在泥土里生根發(fā)芽，小朋友們?cè)诓莸厣湘覒虻取Ｐ∨笥芽戳诉@美如仙境的課件連連贊嘆：啊，真美！真好玩！教師也順勢(shì)借助這情景讓學(xué)生先自由讀課文，再分學(xué)習(xí)小組議一議：為什么說藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，各抒已見，敘述自己的理由。這時(shí)洪楓不慌不忙地站起來說：“老師，我認(rèn)為課文寫得不對(duì)。樹林就是小鳥的家，那鳥媽媽的家在哪里？小河是魚兒的家，那池塘里、大河里、大海里的魚就回不了家了�！� 師：（老師先是一愣，隨機(jī)就作了臨場(chǎng)應(yīng)變）是啊，洪楓同學(xué)提的意見很對(duì)。課文中只說樹林是小鳥的家，那鳥媽媽、鳥爸爸的家呢？小朋友，你們說，該怎樣說才對(duì)呢？大家一起來改一改。 生：改成“小鳥、大鳥的家”。 生：改成“鳥兒”就行了。 師：對(duì)，改成“鳥兒”就包括了所有的鳥。樹林是鳥兒的家。 師：“小河是魚兒的家”又該怎樣改呢？ 生：改成“水里”就可以。 師：呀，我們的小朋友真會(huì)讀書，敢提出自己的不同意見，敢跟課本較真。你們真是認(rèn)真好學(xué)的孩子。讓老師代小朋友們寫封信，告訴出版社的叔叔阿姨們，我們班的小朋友幫他們修改了文章，使這首兒歌更美了，好不好？ 生：好！ 學(xué)生根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)書本上的內(nèi)容提出了質(zhì)疑，這是非常難能可貴的。書本已不再是神圣不可侵犯的經(jīng)典之作。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，還學(xué)習(xí)的本來面目。 盲婆婆是先天的，還是后天的 教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》一文，當(dāng)教師講到“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂”時(shí)，一些小朋友提出了對(duì)課文的不同看法，認(rèn)為課文沒有寫清楚“盲婆婆是先天的瞎子，還是后來瞎的？”教師事先沒有想到學(xué)生會(huì)關(guān)注這個(gè)問題：盲婆婆是天生的瞎子，還是后天造成的？ 師：（順?biāo)�推舟）你們說得很有道理。盲婆婆是因?yàn)橐馔馐鹿试斐裳劬ο沽�，那課本上這樣說就無可厚非，就對(duì)了。如果盲婆婆一生下來眼睛就看見，那課文上說“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流的清波”就不行。大家來動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口把它改一改，不要模糊不清，要給人一個(gè)明確的答案。 [學(xué)生開始七嘴八舌地議論開了，最后師生達(dá)成一致：歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)夢(mèng)里，想起過去美好的往事。] 師：我們現(xiàn)在來讀一讀這一小節(jié)，享受一下我們的勞動(dòng)成果。 生：（大聲地讀起來）歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)夢(mèng)里，想起過去美好的往事；歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂。 師：往后我們就可以這樣讀這一小節(jié)了，現(xiàn)在我們把它寫到書上去。 學(xué)生動(dòng)手寫上這一句來自于他們自己的詩(shī)句。 課堂上，學(xué)生與學(xué)生的交流，學(xué)生和老師的交流并不是形式上的合作學(xué)習(xí)，而且力求達(dá)到心靈的交流、情感的碰撞，更值得高興的是課堂上沒有權(quán)威，沒有了圣人，有的是師生相悅詼諧的情景。教師處理恰當(dāng)，既尊重學(xué)生又尊重事實(shí)，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生要不斷探究、合作學(xué)習(xí)。 一、 應(yīng)對(duì)干擾的案例 世界有啥美 學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，不但同文字打交道，還必須激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。但有時(shí)也難免出現(xiàn)一些消極、對(duì)抗的情緒。在教學(xué)蘇教版第二冊(cè)《世界多美呀》的課堂上有這們一段精彩場(chǎng)面。 師：剛從蛋殼里出來的小雞，看到藍(lán)湛湛的天空，綠茵茵的樹木，碧澄澄的小河情不自禁地說：世界多美呀！小朋友，你能說說周圍的世界有多美嗎？ 生：大街上有一幢幢漂亮的房子。 生：我們學(xué)校門前有一個(gè)新建的街心花園，一到夜晚，五顏六色的彩燈全亮了，很漂亮。 生：小鳥在天空中飛來飛去。 生：我們學(xué)校有綠茵茵的草地、假山、噴水池。我們的學(xué)校像花園一樣美麗。 生：（劉柳自言自語(yǔ)，輕聲地說）有什么美？我覺得我們周圍的世界沒有很美。 師：（初聽一愣，隨后親切地問道）劉柳同學(xué)，你能把你的想法大聲地告訴大家嗎？ 生：（劉柳站起來說）我認(rèn)為我們周圍的世界沒有很美。你們看大街上房子多，樹木少，樹木也不是綠茵茵的。街道上到處是一層灰，黃乎乎的。再看我們的章江河，由于大家不注意衛(wèi)生，已經(jīng)變成了一條黃而渾濁的小河了。我爸爸說這都是沒有統(tǒng)一規(guī)劃好、亂開發(fā)、亂搞建筑惹的禍。 師：噢，你能告訴老師，你爸爸是干什么的？在哪兒上班呢？ 生：（劉柳說）我爸爸在環(huán)保局上班。我爸爸常常對(duì)我說要保護(hù)大自然，開發(fā)好大自然。 師：（老師微微點(diǎn)頭笑）我們班又多了一個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士�，F(xiàn)在由于很多人為的原因造成了天空不夠藍(lán)，樹木不夠綠，河水不夠清，破壞了大自然，破壞了我們周圍世界的美麗。要使大自然恢復(fù)她原本的生態(tài)平衡，要使我們周圍的世界變得比小雞所看到的世界還更美麗，那我們?cè)撛趺崔k呢？先分學(xué)習(xí)小組討論這個(gè)問題，再選出發(fā)言人來談一談。 生：要保護(hù)花草樹木。 生：要禁止亂砍亂伐。 生：要人人動(dòng)手多種樹。 生：要多造花園和植物園。 生：要保護(hù)好動(dòng)物，不要亂捕殺動(dòng)物。 生：（劉柳）我爸爸說，要統(tǒng)一規(guī)劃，不要盲目開發(fā)，亂建房屋。要人人動(dòng)手清除章江河的臟物。 師：大家都說得不錯(cuò)。只要我們?nèi)巳藙?dòng)手，多種花草樹木，維護(hù)大自然的生態(tài)平衡，統(tǒng)一規(guī)劃把房屋建設(shè)好，我相信我們周圍的世界一定能比小雞所見到的世界還要美。你們?cè)敢鈴默F(xiàn)在做起，從我做起嗎？ 生：愿意。 師：讓我們每個(gè)人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變得更美麗。 “我們周圍的世界有什么美？”一句出乎意料之外的話，但上課教師沒有聽而不聞，視而不見，而是馬上調(diào)整教學(xué)，根據(jù)學(xué)生提出的意見把學(xué)生從世界并不美的原因著手引到怎樣才能使世界變得更美。孩子們從自己所熟悉的內(nèi)容講起，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們一個(gè)無拘無束、自主探究的天地。教師在學(xué)生提出意見時(shí)，改變?cè)瓉砭�心設(shè)計(jì)的教案，順著學(xué)生學(xué)習(xí)的思路來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放式探索。教學(xué)中尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題。學(xué)生敢想、敢說、敢創(chuàng)。體現(xiàn)了新課程理念，大大顯現(xiàn)出教學(xué)的民主性和探究性。這節(jié)課，干擾不僅是意外的，而且具有一定的破壞性。但上課教師以不變應(yīng)萬變，輕松自如地把消極因素變積極因素，從容應(yīng)對(duì)。