著眼學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造性地用活教材

著眼學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造性地用活教材 珠海市拱北小學(xué)：周萍 只有創(chuàng)新的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的學(xué)生。教材無(wú)非是個(gè)例子。陶行知指出 “創(chuàng)造是每個(gè)人能做到又必須做到的事情”�！吧�命只有在創(chuàng)造中才有意義”。充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力的語(yǔ)文課堂只有在創(chuàng)造中才具有活力。 一、憑借教材，發(fā)掘教材創(chuàng)造性因素 教材是一座創(chuàng)造的寶庫(kù)。小學(xué)階段的300篇左右的課文，都是創(chuàng)造性的“文”，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿了創(chuàng)造的精神。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘創(chuàng)新的因素，憑借教材，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。 例1《林�！方虒W(xué)片斷： 師：作者說(shuō)，多少種綠顏色呀：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描繪出這么多綠顏色來(lái)呢！現(xiàn)在我的眼前就有許多未來(lái)的畫家，老師就請(qǐng)你們這些未來(lái)的畫家們描繪一下大興安嶺的綠吧。 學(xué)生在老師充滿信任的話語(yǔ)，飽含期待的眼神中紛紛舉起了小手。 生：大興安嶺的綠有嫩綠、墨綠、青綠。 生：還有蘋果綠、草綠、鮮綠。 生：還有些綠顏色從山腳至嶺頂由淺入深，有的又由深到淺，簡(jiǎn)直太豐富了。 師：對(duì)，這是多么有層次的綠，多么動(dòng)人的綠，多么令人心醉的綠呀。 生：像綠色的云朵，降臨到祖國(guó)大地。 生：像綠色的海洋，所以老舍爺爺給課題叫“林�！薄� 師：看到這么多的綠，你的心情會(huì)怎么樣呢？ 生：看到這么多的綠顏色，我們的心情仿佛都變成了綠色的了。 師：好，就讓我們懷著這綠色心情與老舍爺爺一道，走近這茫茫的原始森林吧。 在這里，學(xué)生思維獨(dú)特，個(gè)性得到張揚(yáng)，想象的潛能得到極大地發(fā)揮。 例2《鳥的天堂》教學(xué)片斷： 師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀下面的句子。  ……我們們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧起來(lái)了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的撲翅膀（。） ……有的（形狀、姿態(tài)、顏色等）                   有的    有的 師：這個(gè)片斷的最后是句號(hào)，現(xiàn)在你能將句號(hào)改成省略號(hào)，幫巴金爺爺補(bǔ)寫下面的句子嗎？  生：有的在梳理自己五彩的羽毛，有的在悠閑地散步，有的站在樹梢歌唱…… 生：有的在洗臉，有的在互相抓癢癢，有的在與同伴竊竊私語(yǔ)…… …… 師：巴金看了你們這些小作家的創(chuàng)作，一定會(huì)露出欣慰的笑。那么究竟是省略號(hào)好還是巴金爺爺?shù)木涮?hào)好呢？請(qǐng)大家發(fā)表意見。 生：我認(rèn)為兩種符號(hào)都可以。 生：雖然巴金爺爺是個(gè)大作家，但是我個(gè)人認(rèn)為這里用省略號(hào)比用句號(hào)更理想。因?yàn)轼B的天堂里鳥多得不可計(jì)數(shù)，早晨，百鳥醒來(lái)，大家都在為新的一天作準(zhǔn)備，姿態(tài)萬(wàn)千，用句號(hào)就表示結(jié)束了，當(dāng)然不夠理想。 師：大家很善于動(dòng)腦，很有見地。那么，究竟哪種方法好呢？老師給你們一條建議，我們一部分同學(xué)給巴金爺爺寫一封信，親自向巴金爺爺請(qǐng)教；又因?yàn)榘徒鹫�在病中，我們另一部分同學(xué)給人民教育出版社編輯部的叔叔去封信討教研討一下。郵政編碼等聯(lián)系方法請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)多種多樣的渠道自己解決。這就是我們同學(xué)近三天的一個(gè)研究性作業(yè)。 以上教學(xué)具有以下特點(diǎn)： 1． 不唯書，不唯上，不迷信。提倡和激勵(lì)學(xué)生尋求不同的答案，激發(fā)學(xué)生求異思維和批判性學(xué)習(xí)精神。 2．不用教師的閱讀實(shí)踐代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，控制講授。讓學(xué)生自主探討尋找答案。引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 3． 延時(shí)判斷。教師不急于判斷。盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去收集信息，虛心請(qǐng)教，走出課堂，向廣闊的生活要答案。 二、依托教材，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造 1、 以教材為媒介，進(jìn)行課內(nèi)外的溝通。 信息技術(shù)的發(fā)展使教育時(shí)空發(fā)生了重大變革。書本不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一材料。教師應(yīng)有開發(fā)語(yǔ)文教育資源的自主性，而不是被動(dòng)接受別人已經(jīng)編定的課本。 《桂林山水》一課，文中有一段這樣精彩的描寫：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆： 師：同學(xué)們，珠海市一座全國(guó)著名的浪漫之城，它的美與桂林的美各具風(fēng)格與魅力，請(qǐng)同學(xué)們周末到海邊去走一走，用心地體驗(yàn)一下它的美，然后選用本課的句式或詞語(yǔ)，寫一段話。 生寫道：這樣的海倒映著這樣的城，這樣的城圍繞著這樣的海，再加上空中白云朵朵，情侶路邊綠樹紅花，海上漁帆點(diǎn)點(diǎn)，讓你感到像是步入人間仙境，真是“昔日小漁村，今日浪漫城”。 2、 以教材為媒介，進(jìn)行課內(nèi)外的延伸 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，語(yǔ)言教學(xué)的真諦就在于引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，使生活成為語(yǔ)文的內(nèi)容。教師要有意識(shí)地利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源豐富教材，靈活使用教材，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路。《圓明園的毀滅》一課，我引導(dǎo)學(xué)生探討： 圓明園要不要重修？說(shuō)出自己的理由。珠海現(xiàn)在已經(jīng)修建了“圓明新園”，你覺(jué)得這一舉措是利大于弊，還是弊大于利。請(qǐng)正反方展開辯論賽。 作為一名珠海的學(xué)生，有了對(duì)課文的理解，有親臨圓明新園的感受，無(wú)疑這一辯題一石激成千層浪，正反兩方唇槍舌戰(zhàn)士，勢(shì)均力敵，好不過(guò)癮，極大地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐的能力。而最終究竟是利大于弊，還是弊大于利，老師并沒(méi)有給出一個(gè)結(jié)論，而是請(qǐng)他們回家去采訪自己的左鄰右舍，親朋好友，讓他們?nèi)ヂ犅犐鐣?huì)的意見，讓學(xué)習(xí)不斷向校外漫延。這樣不僅使得課堂豐富多彩而博大，而且更有利于學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。最后大家意見仍然不一致。我就允許大家庭保留自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們關(guān)注珠海的旅游業(yè)，關(guān)注珠海的發(fā)展，長(zhǎng)大為這座全國(guó)著名的旅游城市規(guī)劃出美好藍(lán)圖。這一教學(xué)法過(guò)程就是探究的過(guò)程，創(chuàng)新的過(guò)程，啟發(fā)了學(xué)生多角度去思考，激活了學(xué)生的思維，埋下了創(chuàng)造的種子。 教育從生活中來(lái)，再回到生活中去，唯有實(shí)踐，才有創(chuàng)造。 三、挖掘教材，精心設(shè)計(jì)練習(xí) 1、 分層設(shè)計(jì)練習(xí)。 對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，同樣的教材，由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)同一問(wèn)題的獨(dú)特感受的也就不盡相同，我們的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)因人而異地使用教材，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生潛能。 如《火燒云》一課，有位老師設(shè)計(jì)的一道填空題： 這里火燒云的顏色變化極多。一會(huì)兒（  ），一會(huì)兒（   ），一會(huì)曲兒（  ），一會(huì)兒（   ）。（  ），（   ），（  ），這些顏色都有。 要求：（1）所填的詞語(yǔ)，可以全部選用課文中的；（2）所填的詞語(yǔ)可以一部分是課文中的，一部分是自己想出來(lái)的；（3）所填的詞語(yǔ)，全是自己想出來(lái)的（創(chuàng)造）。 這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生人人得到了最佳的發(fā)揮，潛能生有所得，中等生有所提高，優(yōu)等生有所創(chuàng)造。 2、 自主選擇練習(xí)。 例1《跳水》一課的主體性作業(yè)設(shè)計(jì)： 經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)，孩子、船長(zhǎng)、水手們會(huì)說(shuō)些什么呢？展開你的想象，請(qǐng)任選一題，把他們想說(shuō)的話寫下來(lái)。 1、孩子：                   船長(zhǎng)：              水手： 2、水手：                   船長(zhǎng)：              孩子： 3、船長(zhǎng)：                   孩子：              水手: 孩子雖然脫險(xiǎn)了，但教訓(xùn)對(duì)每個(gè)人都是深刻的，到底是誰(shuí)先說(shuō)呢？讓學(xué)生自主選擇一種方式。這道題的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了施教者對(duì)教材的挖掘與理解，又充分拓展了學(xué)生思維的空間，給學(xué)生以自主學(xué)的權(quán)利，有助于學(xué)生對(duì)故事人物的再理解與深化。 例2、《鳥的天堂》練習(xí)設(shè)計(jì)： 師：我們多么向往70年前巴金筆下的那個(gè)小鳥天堂，多么渴望人鳥和諧相處。我們更感謝巴金爺爺為我們留下這么珍貴的記錄。70年過(guò)去了，11月25日我們將迎來(lái)了這位世紀(jì)老人98歲的華誕，首都文藝工作者在北京舉行各種活動(dòng)，慶賀這位文學(xué)大師的生日。同學(xué)們，我們也用我們特別的方式送給巴金爺爺一份特別的禮物，好嗎？請(qǐng)同學(xué)們到練習(xí)超市購(gòu)物吧。 練習(xí)超市 任選一種練習(xí)方式：既可獨(dú)立完成，也可合作完成，既可動(dòng)筆，也可口述。 1、為巴金爺爺有感情地背誦自己最喜歡的片斷 2、送去你對(duì)巴金爺爺?shù)膯?wèn)候。 3、為新的“鳥的天堂”寫一句廣告詞。 4、為新的“鳥的天堂”編寫導(dǎo)游詞。 5、《給新會(huì)市市長(zhǎng)的一封信》 6、新手為巴金爺爺折小鳥。 7、其它自我設(shè)計(jì)的禮物。 閱讀活動(dòng)就是這樣從教師的主宰下解放出來(lái)。 3、多維設(shè)計(jì)練習(xí)。 靈活使用教材，設(shè)計(jì)開放式的練習(xí)，能給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間。以《跳水》一課為例： 填空: 1、我覺(jué)得這是一個(gè)（    ）、（     ）、（      ）、（      ）……的猴子。                                  2、我覺(jué)得這是一個(gè)（   ）、（    ）、（      ）、（      ）……的孩子。 3、我覺(jué)得這是一個(gè)（   ）、（    ）、（      ）、（      ）…… 的船長(zhǎng)。 此題學(xué)生能用近十多個(gè)答案概括出猴子、孩子、船長(zhǎng)的特點(diǎn)。如學(xué)生心目中的孩子的答案有：淘氣、可愛、頑皮、愛面子、不顧后果、委屈、幼稚、被戲弄、哭笑不得、好勝、不服輸、幸運(yùn)、尷尬、自尊心強(qiáng)、沖動(dòng)的、可憐的孩子。這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的個(gè)性的化詞語(yǔ)，多角度，多側(cè)面地概括出事物的特點(diǎn)。可見，學(xué)生通過(guò)讀書和自主探索內(nèi)化了自己的感悟，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，智慧的喚醒者，作業(yè)成了學(xué)生創(chuàng)造的樂(lè)園。 電話：13702764050。