發(fā)揮主動(dòng)　　發(fā)展語感

發(fā)揮主動(dòng)　　發(fā)展語感 ——《狼和小羊》一課的觀察與分析 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年制義務(wù)教育教材語文第四冊第36課《狼和小羊》的第二課時(shí)。這是一篇童話故事，告訴大家像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講理的，碰到這樣的壞人，只有勇敢機(jī)智地和他做斗爭。在這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，其中有一條是理解狼和小羊的兩次對話，并能有感情地朗讀。以下便是教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對話時(shí)的一個(gè)片斷。 師：小羊的表情是怎么樣的？態(tài)度又是怎么樣的？ 生：小羊是吃了一驚，溫和地說。 師：那你能不能把“吃了一驚”、“溫和”的語氣讀出來呢？ 學(xué)生自由讀。 指名生1讀。 師：小朋友，你聽了以后，是否感到非常親切？ 生：是的。 指名生2讀。 師：讀出語氣了嗎？ …… 從以上片斷中，我們可看出這位教師非常重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。她先讓同學(xué)們一起找出表示小羊表情和態(tài)度的詞語，再根據(jù)這兩個(gè)詞語來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過這樣細(xì)致、具體的指導(dǎo)，每位小朋友都知道要用親切一點(diǎn)的語氣來讀小羊說的話。課后當(dāng)我們對學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，問道：“你覺得小羊是怎樣的？”他們都說出了統(tǒng)一的答案：“是溫和的�！边@樣的情況不禁引起了我的思索：這樣具體的朗讀指導(dǎo)，的確達(dá)到了較好的朗讀效果，但在大力推行素質(zhì)教育，提倡探究性學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的今天，這到底是不是我們所希望看到的結(jié)果呢？ 我們知道，其實(shí)語文教材中的每篇課文都只不過是一個(gè)例子。課堂上教師的教是為了以后的不教，教的不僅是課文中的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)的方法，獲取知識(shí)的能力。而對于語文教學(xué)來說，首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解、感悟能力，也就是語感。王尚文曾這樣概括：“語感是思維并不直接參與作用的，由無意識(shí)替代的，在感覺層面進(jìn)行言語活動(dòng)的能力�！薄笆莻�(gè)體的人與言語世界的直接聯(lián)系。”“它表現(xiàn)為對作用于人的言語作品的內(nèi)在反應(yīng)能力，即聽和看（讀）的能力；也表現(xiàn)為因表達(dá)個(gè)人情意的需要或適應(yīng)社會(huì)交際的需要而在感覺層面直接生成言語作品的能力，即說與寫的能力�！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的語感是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。為了讓學(xué)生更好地發(fā)展語感受，教師就應(yīng)把發(fā)展語感的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。但在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)得過細(xì)，先問“小羊的表情、態(tài)度是怎樣的？”接著又讓學(xué)生用“吃了一驚、溫和親切”的語氣來讀小羊說的話，這樣一下子就框定了學(xué)生的思維，讓學(xué)生都統(tǒng)一地認(rèn)為小羊是溫和的，這就讓學(xué)生失去了自由探索課文思想內(nèi)容的主動(dòng)性，也失去了一次發(fā)展語感的機(jī)會(huì)。因而，我們要提倡把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去自讀，自悟，感受語言。 要把發(fā)展語感受的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，就必須從學(xué)生語感發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建一套能使學(xué)生自主、充分、積極地發(fā)展自身語感的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 一、初讀，感受語感。 初讀，是讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步的整體感知，了解大意�？勺寣W(xué)生通過聽教師范讀或錄音，自由讀，出聲朗讀等途徑來進(jìn)行。這時(shí)的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達(dá)的意思，也可適當(dāng)安排復(fù)述、討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己的初步感受表達(dá)出來。如在教學(xué)本課時(shí)，教師可先范讀，再給學(xué)生一定的時(shí)間去自由讀，讀后可讓學(xué)生先試著來復(fù)述一下這個(gè)故事，以便加深對課文的印象，再說說“你覺得狼和小羊各是怎樣的？”以觸發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容和表達(dá)方式有一個(gè)整體的、籠統(tǒng)的語感。 二、品讀，體悟語感。 指導(dǎo)學(xué)生從語言運(yùn)用的角度，抓住文中關(guān)鍵、重點(diǎn)的詞句，運(yùn)用增、刪、換等方法進(jìn)行比較，結(jié)合語境細(xì)心品味，從中感受不同人物的性格特征。在本課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇小羊的話或狼的話進(jìn)行反復(fù)地，有感情地朗讀，抓住文中的一些重點(diǎn)字句，運(yùn)用各種方法體會(huì)小羊和狼當(dāng)時(shí)的態(tài)度和表情。如（1）比較句子。把反問句“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”改為“我不會(huì)把你喝的水弄臟的�！蓖ㄟ^對比讀，可感受到反問語語氣強(qiáng)烈，更能表達(dá)出小羊當(dāng)時(shí)的吃驚，反映出了狼說的話是不成立的，它完全是在強(qiáng)詞奪理。（2）抓重點(diǎn)詞。從“您”字，也可看出小羊是很有禮貌的，很溫和的，而狼是“氣沖沖”、“齜著牙”、“嚷道”相比之下，狼是多么兇殘，多么不講理呀！這樣，讓學(xué)生從讀中悟情，悟情后再讀，反復(fù)如此，逐步加深對課文的理解。 三、美讀，積累語感。 美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，美讀可以使學(xué)生的智慧受到激發(fā)。這是一種無意識(shí)的，欣賞性的一遍接著一遍地讀，讓學(xué)生通過讀，跟著語感和作者到一起，再把所體會(huì)到的文章的思想感情表達(dá)出來。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可安排多種練讀的形式。如教學(xué)時(shí)本課時(shí)，教師可采用“找個(gè)對手比賽讀”、“分角色朗讀”等形式，也可讓學(xué)生進(jìn)行表演。維果茨基曾說過：“利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識(shí)。”如分別讓學(xué)生扮演狼和小羊的角色，除了讓他們有感情地說出對話外，也可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地加入一些言語和動(dòng)作，使學(xué)生在表演中充分融入自己對教材的感悟和再創(chuàng)造。表演后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對狼和小羊的不同態(tài)度進(jìn)行對比，從而反映出狼的兇殘，小羊的柔弱，揭示故事所告訴我們的道理。這樣的美讀練習(xí)，能使學(xué)生在讀中加深理解，在讀中深入探索，在讀中鞏固語感，學(xué)生也可自覺記下自己喜歡的詞語和句子，將這些語言材料及時(shí)地儲(chǔ)存到自己的語言庫中。 四、寫讀，運(yùn)用語感。 教師可組織學(xué)生開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá)，書面寫作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際言語的運(yùn)用過程中，進(jìn)一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語感得以發(fā)展。如在本課教學(xué)后，可讓學(xué)生進(jìn)行以下練習(xí)：（1）說。你想對狼和小羊各說些什么？或說說自己對狼和小羊的看法。（2）寫。對故事進(jìn)行續(xù)寫，寫出狼最后的下場，讓學(xué)生知道壞人是沒有好下場的。（3）議。說說你以前在生活中有沒有聽到，看到或遇到像狼這樣的壞人，你是怎么做的？如以后再遇到，你要怎么辦？ 總之，教師要把發(fā)展語感的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間去朗讀，去感悟。教師要導(dǎo)，是恰到好處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案去框定學(xué)生思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力。教師更要放，讓學(xué)生放飛想象，放飛個(gè)性，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。