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在2003年春季小學(xué)同題閱讀教學(xué)研討會上的評課發(fā)言
在2003年春季小學(xué) 同題閱讀教學(xué)研討會上的評課發(fā)言 福建省安溪縣教師進修學(xué)!×譂櫳 精讀課、略讀課的教學(xué)都是閱讀教學(xué),積累·運用中的“讀讀背背”,“閱讀短文”的教學(xué)在很大程度上也屬閱讀教學(xué),既然都是閱讀教學(xué),就有其共性的東西;既分作不同的課文類型,又該有其各自鮮明的特殊性?撮喿x教學(xué)的課上得好不好,既要看其共性體現(xiàn)得怎么樣,又必須看個性體現(xiàn)得怎么樣。 一、 閱讀教學(xué)的共性 根據(jù)新課標的要求,閱讀教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念: 1、要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,一是重視學(xué)生閱讀過程中的主體地位,要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,要保證學(xué)生閱讀過程中的主體地位,文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu)的;二是要重視學(xué)生的獨特感受和體驗,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀;三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的作用,教師是課堂閱讀活動的組織者,學(xué)生閱讀的促進者,閱讀中的對話者之一。 二、 各種類型課文的特殊性 (一)精讀課 1、精讀課的特點 (1)教學(xué)目標的多樣;(2)教學(xué)形式的豐富;(3)學(xué)生活動的充分或語文實踐的多樣;(4)文本解讀的深入。 2、精讀課的教學(xué) (1) 繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練;(2)根據(jù)思考·練習(xí)安排教學(xué)思路;(3)加強朗讀、默讀訓(xùn)練。 3、精讀的評價:重點評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力,要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學(xué)段目標,具體考察學(xué)生在詞句理解、整體把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。 (二)略讀課 1、略讀課的特點 (1)教學(xué)目標相對集中;(2)語文實踐活動形式和相對單一;(3)教學(xué)形式相對單一。 2、略讀課的教學(xué) 憑借課文前的“閱讀提示”,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論,著重指導(dǎo)學(xué)生把精讀課文中學(xué)到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實踐。 3、略讀的評價:評價略讀,重在考察能否把握閱讀材料的大意;評價瀏覽能力,重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。 (三)“讀讀背背” 1、“讀讀背背”特點。 不求理解,側(cè)重記憶。 2、“讀讀背背”教學(xué)特點。 引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法記憶。 (四)“閱讀短文” 1、“閱讀短文”特點 (1)擴展閱讀;(2)具有檢測功能。 2、“閱讀短文”的教學(xué)特點 比“略讀課”還要更放手,提示閱讀要求后讓學(xué)生自主讀書,在反饋中適當(dāng)指導(dǎo)。 三、 課文特點: 1、精讀課《桃花心木》是一篇借事喻理的文章,其所在課文組的重點訓(xùn)練是“閱讀要有一定的見解”。從種樹人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理,以及作者從中領(lǐng)悟到的育人道理,是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見解,是本文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點要求。 2、略讀課《烏塔》是一篇寫人的記敘文。其所在課文組的重點訓(xùn)練也是“閱讀要有一定的見解”。從十四歲烏塔一個人獨自游歷歐洲的經(jīng)歷中以及她對這件事的見解中,感受西方兒童的獨立生活能力和自主意識,是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表閱讀見解,是本文學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點要求.在對課文文本意義的把握上,“閱讀提示”只要求想想課文寫了一些什么事,對這些事有什么看法,并未要求對文本意義進行深究,也未要求探究重點詞句意思,未要求進行人物評價,未要求語言積累。 四、 十冊第二組訓(xùn)練重點: 閱讀要有自己的見解,只要是學(xué)生經(jīng)過自己的思考得出來的見解,不管和課文(老師、同學(xué)、其他人)是否一樣,都是學(xué)生自己的見解。 五、 對八節(jié)課的教學(xué)評八節(jié)課的教學(xué)評點如下: 八節(jié)課都是在沒有提前熟悉所借的班級上的,可都上得比較順利,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強,反映了實小學(xué)生較高的素質(zhì);課的教學(xué)層次清楚,重點突出,而且較好得體現(xiàn)了課文類型特點,體現(xiàn)了老師先進的教學(xué)思想和比較嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。 1、 精讀課的教學(xué) 易老師的教學(xué)思路是:第一課時:創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課——初讀課文——質(zhì)疑問難——指導(dǎo)寫字;第二課時:復(fù)習(xí)導(dǎo)入——感悟道理(感知事實、明白道理)——創(chuàng)設(shè)情景、表達閱讀。 林老師的教學(xué)思路是:第一課時:揭示課題、介紹桃花心木→初讀課文、整體感知→研讀課文、體會用心(提出研讀問題、感悟種樹人的用心);第二課時:積累詞語→概述復(fù)習(xí)→再研讀課文→感悟哲理→總結(jié)全文、拓展延伸。 兩個老師的課都在努力實踐新課標,努力體現(xiàn)大修訂教材的特點,都非常重視讀書實踐,都關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主體作用,都重視多媒體的運用。在教材處理與教學(xué)策略、方法的運用上,又各具特點。 從教學(xué)內(nèi)容上看: 易老師的課以文本意義的理解為主,和課堂上作寫字的指導(dǎo)。林愛花老師的課既關(guān)注文本意義的理解,又注意擴展延伸,課前講《夏令營里的較量》,課中有作適當(dāng)?shù)穆?lián)系,課后作業(yè)增加了一篇閱讀短文。兩個課時的教學(xué)內(nèi)容的分配也不一樣,前者第一課時沒有要求深入探究課文的思想內(nèi)容,后者作了一定的安排。前者教學(xué)中初讀充分,體現(xiàn)循序漸進,后者體現(xiàn)對研讀專題的著力探究。 從教學(xué)策略與方法上看: 兩個老師都非常明確本文借事喻理的特點,都非常明確本文教學(xué)重點、難點的所在,在突破重點、難點方法采用不同的教學(xué)策略、方法。 易老師采用的是:(1)循路法,即從語言文字入手,感知作者認識的變化,跟作者一起感知種樹人澆水的事實,聆聽澆水的道理,跟作者一起聯(lián)想育人的道理,從而明白本文所要闡發(fā)的道理;(2)表達閱讀法,易老師在課的結(jié)束前,創(chuàng)設(shè)“假如作者來到你們中間,你會對他說什么”的情境,引導(dǎo)學(xué)生表達閱讀的感受。 林老師采用的方法是:(1)專題研究法,抓住重點詞語“不確定”確定研讀專題,圍繞“不確定”這個詞語體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心,又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的;(2)擴展閱讀法,選用的短文《懶老師》,文旨也是培養(yǎng)自主能力,要求學(xué)生把學(xué)習(xí)《桃花心木》的讀書方法遷移到《懶老師》的學(xué)習(xí)上來。 兩位老師的課體現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格,易老師運用常規(guī)教學(xué)法,“舊瓶裝新酒”,“舊瓶”指的是傳統(tǒng)的教學(xué)理論。葉圣陶老先生有句名言,“作者思有路,遵路識斯真”。沿著作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意義!靶戮啤奔葱陆滩摹⑿吕砟,在新理念指導(dǎo)下運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,這是與時俱進。在易老師的課中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分,感情朗讀充分,幾次合作學(xué)習(xí)有效。教學(xué)中,易老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解關(guān)鍵詞語“不確定”“獨立自主”的詞義,效果相當(dāng)好。要是“語重心長、生機勃勃、優(yōu)雅”等詞語能隨文指導(dǎo)學(xué)生理解,詞語教學(xué)會顯得更加到位。林老師的詞語教學(xué),幾關(guān)注關(guān)鍵詞,還重視其他生詞的教學(xué),要是關(guān)鍵詞“不確定”的教學(xué)不是由老師例舉極端的例子而是引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗理解,這方面會做得更好。兩節(jié)課林老師力圖體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)方法,研究性學(xué)習(xí)法很重要的一條就是關(guān)注過程。由于是借班上課,又不能提前熟悉班級,在體現(xiàn)自主研讀方面放得不開,很像“抓住關(guān)鍵、輻射全篇”的另一種常規(guī)教學(xué)法的課,老師牽的痕跡還是比較明顯,學(xué)生研讀過程體現(xiàn)不充分。“抓住關(guān)鍵、輻射全篇”教學(xué)法的運用,要特別注意環(huán)節(jié)的銜接與過渡,否則會由于跳躍性比較大而顯得教學(xué)層次不夠清晰。研究性學(xué)習(xí)法在我國明確地提出來也才幾年,在小學(xué)尚未有成熟的經(jīng)驗,特別是在小學(xué)的語文的課堂上的研究學(xué)習(xí),還有待深入的探索與實踐。力求指導(dǎo)學(xué)生研讀,體現(xiàn)了老師大膽的探索精神,這種精神是難能可貴的。在教學(xué)中,我們既要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法的與時俱進,又要不乏對新教法的探索。 2、略讀課的教學(xué) 兩位老師分別上《烏塔》。蘇老師的教學(xué)思路是:自讀課文、捕捉信息→朗讀課文、探究信息→個性閱讀、升級信息→拓展延伸、運用信息。陳老師的教學(xué)思路是:激情導(dǎo)入、明確要求→初讀課文、了解內(nèi)容→再讀課文、交流感受→三讀課文、質(zhì)疑解疑→總結(jié)延伸、布置作業(yè)。 兩位老師的教學(xué)都能較好地體現(xiàn)閱讀課文的特點,引導(dǎo)學(xué)生把握課文的大意,即抓住課文寫的幾件事;都能較好地體現(xiàn)本組課文的訓(xùn)練重點,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解,課文“閱讀提示”中提示的是想想課文寫的幾件事,談?wù)勛约旱目捶。教學(xué)中在一一梳理出課文所寫的事以后,再就所寫的事情談看法,然后或者是引導(dǎo)學(xué)生歸納烏塔的特點,進而引導(dǎo)學(xué)生思考:可以向烏塔學(xué)習(xí)什么;或者是引導(dǎo)學(xué)生思考:一個人獨自出游,應(yīng)備怎樣的能力,進而引導(dǎo)討論像烏塔那樣年紀的少年,可不可以獨自出游?教學(xué)中似乎適宜就一個論題深入討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。問題單一,討論也易深入。不過陳老師的教學(xué)也是可行的,先探討烏塔是個怎樣的孩子,然后討論像烏塔那樣年紀的少年可不可以獨自出游,兩個問題的結(jié)合也比較自然。蘇老師放的比較開,個性化的閱讀體現(xiàn)比較充分。 本文所寫的事比較散,要抓住課文寫烏塔的幾件事是不容易的,因此,在引導(dǎo)學(xué)生默讀,篩選主要信息方面應(yīng)多花一些時間。感情朗讀本文未做要求,如果多花一些時間篩選主要信息回更符合本課的教學(xué)要求。此外,篩選的信息不應(yīng)該是零星的,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理,使之系統(tǒng)化。此外,陳老師的課如果課堂氣氛活躍些,教學(xué)效果會更好。 3、“讀讀背背”和“閱讀短文”的教學(xué) 兩個老師上積累·運用二的第一題和第二題。 積累·運用二的“讀讀背背”安排讀背五句我國古代有關(guān)學(xué)習(xí)的格言,通過反復(fù)誦讀達到背誦目的是本題教學(xué)重點。閱讀短文《鵬程萬里》教學(xué)重點之一完成練習(xí)1,二是理解“鵬程萬里”成語意思。謝老師的教學(xué)思路是:“讀讀背背”的教學(xué):1、導(dǎo)語引入、揭示課題→初讀→品讀→熟讀→在情景中運用→總結(jié)→延伸;短文的教學(xué):初讀短文→了解大意→細讀短文、有所感悟(質(zhì)疑問難) →聯(lián)系實際,深入感悟(聯(lián)系課文感悟、聯(lián)系課文對比、聯(lián)系生活升華) →激勵延伸、總結(jié)全課。 傅老師的教學(xué)思路是:“讀讀背背”的教學(xué):啟發(fā)讀活→比賽激趣→導(dǎo)入課題→自由朗讀格言、體會句子意思→檢查學(xué)生朗讀情況→指名說說對格言的理解→學(xué)生識記格言→檢查識記情況→讀體會、引方法→在情景中運用;“短文”的教學(xué):導(dǎo)入→自由讀文→指名讀、正音→指出合作學(xué)習(xí)要求,提示閱讀方法→匯報學(xué)習(xí)收獲→在情景中運用。 在教學(xué)內(nèi)容上,教學(xué)”讀讀背背”,都重視對“讀讀背背”中的格言的熟記和一定程度上的句義的感知;教學(xué)”短文” 都能圍繞練習(xí)進行. 在教學(xué)策略方法上,“讀讀背背”部分,都重視興趣的激發(fā)和避免單純的枯燥的讀、背,都重視創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中運用格言,積累的目的是運用,在情境中運用能強化積累。謝老師的情境創(chuàng)設(shè)和相關(guān)的名句聯(lián)系更為緊密,更容易引起學(xué)生對相關(guān)格言的聯(lián)想.“短文”的教學(xué),也都重視在情景中運用“鵬程萬里”這一成語,巧妙地讓學(xué)生理解“鵬程萬里”的意思。“大鵬為什么要飛到九萬里之外”是理解的難點,謝老師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系王之煥《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目,更上一層樓”詩句,使學(xué)生比較順利地突破短文理解上的難點,但在突破難點之后沒在展開。傅老師用畫面情境幫助學(xué)生突破難點,難點突破后多側(cè)面的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解。 鵬是一種什么鳥,雖然不是理解的難點,但是教學(xué)的一個重點,體現(xiàn)主要信息的篩選,要注意答題的完整性,指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時老師應(yīng)做要求的提示,反饋時要引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納。傅老師注意到了這一點。 在教學(xué)時間的安排上,謝老師剩了五分鐘,如果把這些時間分到格言的誦讀和短文信息的篩選上,或短文練習(xí)1后半題的發(fā)表見解上,效果也會更好. 短文具有檢測功能,既然是檢測,應(yīng)以獨立學(xué)習(xí)為主,而不能以合作學(xué)習(xí)為主,也不宜一老師的導(dǎo)為主。這是在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的。 (對執(zhí)教者表示深深的敬意。)