淺談小學(xué)語文對學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)

淺談小學(xué)語文對學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng) 仙游縣榜頭中心小學(xué)　李志剛 新課程改革強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式　，在學(xué)習(xí)學(xué)會合作，體現(xiàn)社會發(fā)展需要人們進(jìn)行廣泛多方面合作的特點。眾所周知：社會的發(fā)展，人類的進(jìn)步，都是在合作的基礎(chǔ)進(jìn)行的。對小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是小學(xué)生健康心里的表現(xiàn)。心理學(xué)家肯定地指出：不會合作，就沒有成功。 然而，很多學(xué)生對“什么是合作？怎樣合作？”等問題，知之甚少，特別是合作學(xué)習(xí)。因而在合作學(xué)習(xí)上往往會走上兩個極端：一是互不干涉，彼此之間街上行我素，甚至妒忌別人學(xué)習(xí)比自己出色，或是看到別人比自己差而嘲笑.諷刺.挖苦別人，二是有如抄襲.代做作業(yè)等不正確的合作學(xué)習(xí)的思.方法。如此畸形的心理.做法，要全面發(fā)展素質(zhì)水平，談何容易！ 因此，培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)呢？ 一、 挖掘教材中積極合作的因素，利用遷移規(guī)律，幫助學(xué)生樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀念　。 　  小學(xué)語文教材中不乏許多具有積極合作因素的文章，俗話說：“知之深，愛之切，才行其之”。教學(xué)中，教師要注意抓住文章中積極的合作因素，結(jié)合學(xué)生實際情況，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析學(xué)習(xí)、理解教材中的人物為什么要合作？合作的目的是什么？又是怎樣合作的——特別是像《偉大的友誼》中馬克思和恩格斯為了共產(chǎn)主義事業(yè)，為了共同 的奮斗目標(biāo)，親密合作成功的光輝典范。要讓學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，懂得：同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)就是為了大家能在學(xué)習(xí)上相互學(xué)習(xí)，互相幫助、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步而團(tuán)結(jié)合作、互助互學(xué)的學(xué)習(xí)活動。正如馬克思、恩格斯親密合作，相互幫助、共同促進(jìn)，共同創(chuàng)作了《共產(chǎn)黨宣言》等巨著，為共產(chǎn)主義事業(yè)，為人類進(jìn)步作了不朽貢獻(xiàn)。相反，那些抄襲、代做作業(yè)等不正確的合作思想、方法只能是“為朋友兩脅插刀”的哥兒們義氣，于人于己都 只能是有害而無一益的。在此基礎(chǔ)上，教師要抓住契機，及時引導(dǎo)學(xué)生把文章 中正確合作的方法與自己和同學(xué)間的學(xué)習(xí)合作進(jìn)行對比，學(xué)習(xí)文章中積極合作精神、方法，武裝自己的頭腦，找出自己的缺點與不足，并努力改善。如此，只要積極 通過舉一反三，利用遷移規(guī)律，開展學(xué)習(xí)合作的活動。學(xué)生一定能夠樹立起互助互學(xué)共同 進(jìn)步的正確的合作觀念。 二、“定向”是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開始  所謂的“定向”即確定這課的重點—因為目標(biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標(biāo)行駛。在以學(xué)生自我評價為主的教學(xué)中，我們是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后，提出學(xué)習(xí)的目標(biāo) ，利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是如果學(xué)生獨自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發(fā)揮學(xué)生群策群力的作用，讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學(xué)習(xí)、思維的價值。我們說問題是思維的開始，那么，定向就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好開端，它為學(xué)生進(jìn)一步開展合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 三、討論是學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)成功喜悅的重要方式      問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發(fā)動討論激思。組織討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種主要形式。討論是學(xué)生相互合作和眾人之臂，從多角度，多方面認(rèn)識、分析、解決問題，獲取知識，發(fā)展智力的活動形式。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮�！弊寣W(xué)生相互合作，展開討論，學(xué)生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學(xué)生往往能找出多種答案，甚至是創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。例如：有位老師在教學(xué)《科利亞的木匣》時，針對“科利亞為什么開始沒有挖致匣子，后來又 為什么到了？”這一難題，學(xué)生一時難以解決的情況，這位老師沒有急于講解，而是讓學(xué)生以四人小組的形式展開討論。結(jié)果，在全班交流時，有個小組竟創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)中的線段圖(如下圖)引進(jìn)語文課堂來分析、解決語難題。       步子大�。�                                                                            這一創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，令在場聽課的教師們始料不及，以至為他們出色的表現(xiàn)鼓掌。此時，學(xué)生合作學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅 就不言而喻了。而這一 切當(dāng)歸學(xué)生的合作討論。 在這方面筆者也作了不少嘗試，實踐告訴我：在獨立思考前下，讓學(xué)生針對一些重難點問題或心得體會等內(nèi)容，開展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)勢互補、互幫互助的群體合作的作用，利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、訓(xùn)練。  四、課外學(xué)習(xí)情況的互檢互助是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的延伸。   俗話說：“熟能生巧�！焙献鲗W(xué)習(xí)僅在課堂中培養(yǎng)、訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)該把它延伸到課外中去，讓學(xué)生時時不忘合作的精神，互相 間能長久合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中形成合作的方法、技巧。這也為小學(xué)生營造了一個良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，課外 我就指導(dǎo)學(xué)生針對平時的學(xué)習(xí)情況(如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等)開展過“二關(guān)”互檢互助的合作學(xué)習(xí)活動。第一關(guān)是同桌關(guān)，讓同昩間相互合作，通過 口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出足，并合作必進(jìn)、提高。第二關(guān)是語文組長關(guān)，要求學(xué)生在過第一關(guān)的基礎(chǔ)上，做出進(jìn)一步學(xué)習(xí)后，請各組語文組長進(jìn)行檢查 ，指出不足，再次合作改進(jìn)、完善。對此活動學(xué)生興趣很濃，久而久之，學(xué)生間互檢互助，互助互學(xué)的合作學(xué)習(xí)就形成了一種風(fēng)氣。當(dāng)然，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)還要注意一個重要的前提，即有無合作的價值。只有在僅當(dāng)靠一個人的力量難以解決的復(fù)雜問題的情況下的合作，才具有其合作的價值和意義。假如一個人就能解決的簡單問題，此時合作就會失去其應(yīng)有的意義了。 總之，小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)該在正確的合作學(xué)習(xí)觀念的指引下貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于整個大語文教學(xué)中，使學(xué)生時刻處于團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，學(xué)會在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中相互合作、共同促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。