讓課堂充滿生活氣息

                          讓課堂充滿生活氣息                  ———《 桂林山水》課堂教學(xué)實錄與評析                     （ 一）、設(shè)境激趣，再現(xiàn)生活，觸發(fā)情感。 師：昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實風(fēng)光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會有什么感受？        （放課文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風(fēng)光片） 師：能不能用一個字來說說你對漓江水的感受？ 生：靜    生：清     生：綠    生：秀     師：用一個詞說。 生：水平如鏡 生：清澈見底 生：綠如翡翠 生：波平浪靜 生：晶瑩透亮 師：用一句話說。 生：漓江的水，天下獨(dú)一無二。 生：漓江的水秀麗無比。 生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。 生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。 師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個關(guān)聯(lián)詞“雖然~~~但是”，把句子補(bǔ)充完整。 生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢幻般的柔和。 師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢？ 生：奇       生：秀      生：險     生：怪 生：形態(tài)各異 生：連綿不斷 生：怪石嶙峋 生：危峰兀立 生：形態(tài)萬千 生：絢麗多姿 生：奇峰夾岸 生：峰巒疊嶂 生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。 生：桂林的山奇麗獨(dú)特。 生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。 生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。 生：桂林的山，一時孤峰直樹，一時奇峰一片，時而山海峰林，時而平疇曠野。 （評：通過聽課文朗讀，欣賞風(fēng)光圖，讓學(xué)生整體感知課文，誘發(fā)學(xué)生對山、水的固有體驗，體味課文的節(jié)奏韻味，學(xué)生不僅獲得了視覺美，領(lǐng)略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會其理，產(chǎn)生審美情感，有關(guān)的心理活動也隨之活躍。） （二）、潛心品讀，品味生活，體驗情感。 師：同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，旖旎的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。  師：誰想讀就站起來讀。 （三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評價） 師：你是怎么理解這句話的？ 生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。 生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。 師：促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么？找出句子說明。 生：是因為作者看到“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。 師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。            （學(xué)生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。）   （評：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動全篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。） 師：（出示課件）請同學(xué)們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關(guān)聯(lián)的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。 桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來。 桂林的山真險啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千。 （生盯著屏幕，輕聲讀著，想著。陸續(xù)舉起了手。） 師：（指定一名學(xué)生）請你來跟老師對讀，我讀前半句，你接上意思相連的后半句。（師生合作，順利完成了任務(wù)。） 師：他讀對了嗎？（對了）看來同學(xué)們對句子的意思都領(lǐng)會了。請同桌同學(xué)分前后半句對讀。 （同桌對讀句子，興致勃勃，還自覺地交換讀，課堂氣氛極為熱烈。） 師：老師想了解一下，剛才發(fā)現(xiàn)同桌搞糊涂的同學(xué)請舉手。（無人舉手。）看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話，能把每句話寫出的特點(diǎn)都讀出來嗎？試試看。 （生自由練讀。教師給了3分鐘的讀書時間，讓學(xué)生有較充分的時間去體會、思考。） 師：誰來讀第一個分句？（學(xué)生都爭著舉手） 生：“奇峰羅列，形態(tài)萬千”讀出了感情，但三個“像┅┅”還沒讀出變化。 師：老師聽出來了，你覺得“奇峰羅列、形態(tài)萬千”令人感到山峰奇特，那山峰的形態(tài)奇在哪兒呢？誰把他讀出來。 （生用不同的語氣讀了“像……”：“像老人”聲音微粗，稍稍壓低音量；“像巨象”聲音上揚(yáng)，音量放高了些；“像駱駝”巧用輕聲，讀得慢些，讀出了更奇特的語氣。） 師：你們聽了這位同學(xué)的朗讀，感到山有不同的形態(tài)了嗎？ 生：我感覺到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像駱駝的山有起伏。 師：讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌！你的想象力真強(qiáng)！讓我們都來讀出這些奇特的山峰的不同姿態(tài)。 （生讀書表情各異，都在琢磨著怎么讀好。） 師：第二個分句誰來讀？（一生用輕快的語氣讀完了第二個分句） 生：我覺得“翠綠”、“新生”還要突出一點(diǎn)，因為翠綠是很好看的顏色，新生的竹筍顏色也很鮮嫩，如果老竹筍顏色就不好看了。 師：是呀！新鮮的綠色的確是很“秀”的，請你來讀讀這兩個詞組——翠綠的屏障，新生的竹筍。 （生嘗試讀了，但聲音不好聽） 師：誰再來讀讀這兩個詞，讓人感覺到秀美？（指一女生） （該生不但感情好。而且音色純美，如透明的一般） 師：聽了她的朗讀，你感覺到“秀”了嗎？（同學(xué)們都佩服地點(diǎn)點(diǎn)頭）那請她把這句話讀完吧。（該女生把“色彩明麗，倒映水中”都讀出了感情。） 師：大家都用自己覺得最美的聲音來讀這個句子。（學(xué)生練讀） 師：這最后一句請每個小組推薦一位同學(xué)來讀，大家聽一聽，誰讀的最有“險”的感覺。（生逐一輪流讀） 師：請大家評評吧，誰讀得好，好在哪里？ 生：李紅讀的最好，她把“栽倒下來”讀得讓人有點(diǎn)害怕。 生：王強(qiáng)好，他讀“危峰兀立，怪石嶙峋”的語氣讓人感到危險。 …… 師：大家說得都有道理。他們幾個各有長處，但也有缺點(diǎn)。我們可以把這些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)學(xué)過來��！試試看。（學(xué)生各自投入到自己的朗讀活動中，教師巡視、傾聽、指導(dǎo)。學(xué)生們都讀得晃起了腦袋，臉色表情也在變化著。待學(xué)生練讀完后） 師：老師知道大家都想讀，讓我們一起來讀，老師來欣賞。（學(xué)生一起聲情并茂地讀起來） 師：讀得真美啊！老師也忍不住想讀了，我讀前半句，大家讀后半句，我們都不看書行嗎？ （生師合作，有感情地誦讀這段話） 評析：一個優(yōu)美生動的排比句，通過一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學(xué)生讀出味來，并熟讀成誦。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收。真正體現(xiàn)了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學(xué)思路。 師：有一次，我布置學(xué)生寫作文“游``````”。一位到過桂林的同學(xué)寫了“游桂林”。文章交上來，我批改時發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在描寫漓江的水時寫道：“漓江的水很清很靜很綠”。于是，我把這句話改成書上那句話，我應(yīng)該告訴這位同學(xué)這樣改的理由是什么呢？大家?guī)臀艺f說。 生：習(xí)作中的句子不具體，沒寫出水靜清綠的程度。 生：書上的句子寫出了作者對漓江水的驚嘆和愉悅的心情。 生：書上的句子是作者內(nèi)心情感的流露，寫得有韻味，給人以深刻的印象。 生：書上的句子排在一起，形成一種連珠炮似的氣勢。 生：我覺得書上的句子“真”字用得非常妙。既寫出了漓江水讓人一目三嘆，又寫出了作者觀賞后心曠神怡的感受。 生：我也覺得“真”字寫出了漓江水的舉世無雙的美，還寫出了作者永遠(yuǎn)不會忘記漓江的水秀麗無比。 師：理解得不錯。我們寫作文的時候，不僅要說出景物的特點(diǎn)，還要作具體、生動、細(xì)致的描寫，這樣才能給人留下深刻的印象。 （評：對表達(dá)句式和“真”字的一番細(xì)致咀嚼、推敲，讓學(xué)生體會到準(zhǔn)確、形象、生動的語言中蘊(yùn)涵的形式之美。） （三）、抒情表達(dá)，想象生活，豐富情感。 師：你能不能用剛才學(xué)到的方法寫寫桂林的山或漓江的水。 （屏顯畫面，學(xué)生觀察，然后分小組討論，各組派代表匯報） 生：桂林的山真是千姿百態(tài)啊，有的象金絲帷幔，有的象圓頂蚊帳，有的象瓜菜蘑菇，有的 象人參當(dāng)歸。 生：桂林的山真是奇特優(yōu)美，耐人尋味啊，有的平地一峰突起，有的峰頂有峰 ，有的山巒欲傾，觸目驚心。  生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的渾圓，象芋頭，象海螺，象饅頭，有的尖挺，象玉筍，挺拔秀麗。 生：桂林的山真形象啊，象大象，長鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之間形成的小月洞和江中倒影，恰似一輪明月，漂浮水中。 生：漓江的水真綠啊，碧水瀠洄，猶如一條羅帶，輕輕飄過。 師：是��！山水相映，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花點(diǎn)綴，江上竹筏小舟，構(gòu)成了一幅立體的畫，動態(tài)的景。讓我們再來蕩舟漓江，觀賞這如詩如畫、如夢如幻的桂林山水吧！       （屏顯動畫、音樂伴奏） 師：此時此刻，面對此景，你不想抒發(fā)一下對桂林山水的贊美嗎？ 生：桂林山水真是風(fēng)光如畫 生：桂林山水是一顆燦爛的明珠 生：桂林山水山清水秀 生：桂林山水真是甲天下 生：桂林山水為中國這只雄雞增添了一片絢麗的羽毛 生；桂林山水讓我刻骨銘心 生：桂林山水真是百看不厭 生：桂林山水山清水秀，風(fēng)光旖旎，真象是一幅長卷水墨畫��！ 生：桂林山水真讓我浮想聯(lián)翩，夢魂縈繞。 生：桂林山水真是百聞不如一見，讓我永不忘懷。 生：桂林山水山水一體，水天一色。 生：桂林山水奇峰夾岸，碧水瀠洄，猶如一條彩帶，輕輕地飄過。 師：除了這種抒發(fā)感受的方法外，你還有其它方法嗎？小組討論。 （討論出的方法有詩配畫、寫詩歌、畫畫、模擬旅游解說、唱宋祖英的《雨中桂林》） 師：各小組進(jìn)行展示。 （學(xué)生紛紛上臺展示，師生共同評價） （評：靜態(tài)的語言文字，用生命、用激情去讀，就會在學(xué)生心中跳動起來。加之帶著生活體驗去讀，話于是就變成了畫、詩、歌、解說詞，這不僅是生活的感受，更是生命的體驗。） 師：讓我們再次去讀課文，你又會有一番別樣的感受。      （生自由讀課文，指名讀，齊讀，配樂讀） （評：把封閉的課堂教學(xué)變成開放的教學(xué)，把語言與情感的體味結(jié)合起來，讓學(xué)生體驗、傳達(dá)、表現(xiàn)自己對課文的理解和感悟。重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，發(fā)展了學(xué)生語言能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。） （四）、拓展延伸，創(chuàng)造生活，積淀情感。 師：我有一個朋友，創(chuàng)辦了“寧波天一旅游開發(fā)有限公司”，現(xiàn)在要開辟“寧波——桂林”的游覽線路，請你寫一個廣告詞。    （學(xué)生寫廣告詞，教師巡視指點(diǎn)） 生：今年過節(jié)哪里游，桂林山水是首選。 生：今年過節(jié)不 旅游，今年過節(jié)不旅游的，要游就到桂林游。 生：這里好，那里好，不如桂林山水好。 生：桂林山水，人間仙境！ 生：今年過節(jié)去哪里？ 桂林山水必游行 山清水秀又美麗 怪石嶙峋危峰兀 奇峰羅列拔地起 能不去桂林？ 生：桂林山水甲天下，風(fēng)光獨(dú)特美如畫。 師：同學(xué)們的廣告詞已經(jīng)把我撩撥得心動了，我一定去桂林！ （評：讓學(xué)生走進(jìn)文本，又走出文本，并超越文本，使課堂充滿濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情境。把學(xué)習(xí)語言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程融為一體，使語文學(xué)習(xí)展現(xiàn)生命活力。） 總評：     語文即生活，生活即語文，這一理念在本課教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。教師自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，誘人的山水畫面中，互動的激勵中，想象的放飛中，看、讀、品、悟、說、創(chuàng)，既使學(xué)生得到了讀的甜蜜，情的激蕩，美的陶冶，更使學(xué)生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。     通過這個教學(xué)案例，我想進(jìn)一步說明的是：1。語文教學(xué)一定要讓學(xué)生感到“有趣”，要滿足學(xué)生多方面的需求。因此，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行，才能喚起學(xué)生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚(yáng)。2。語文教學(xué)要“有用”。有利于學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，努力使閱讀教學(xué)成為學(xué)生理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用的語言實踐過程。                    該文發(fā)表在《教學(xué)月刊》2003年第五期