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導(dǎo)入新課如何發(fā)揮學(xué)生的主體性
課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是素質(zhì)教育的客觀(guān)要求。但在導(dǎo)入新課這一課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有些教師卻對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主體性認(rèn)識(shí)不足。不少教師把導(dǎo)入新課的功效局限于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，實(shí)際操作時(shí)只注意發(fā)揮它由課間活動(dòng)導(dǎo)入到課堂教學(xué)的過(guò)渡作用，多以教師的主體活動(dòng)如朗讀激情、實(shí)驗(yàn)激趣、故事明理、懸念設(shè)奇等作為載體。其間雖然也有學(xué)生的部分活動(dòng)，但往往只是作為上掛下聯(lián)的必要手段。這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)多處于被動(dòng)調(diào)節(jié)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與也多屬于被動(dòng)參與的性質(zhì)，待學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢升溫，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力逐步啟動(dòng)，真正進(jìn)入積極參與的狀態(tài)，中間要花費(fèi)不少的時(shí)間。因此，要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就不得不考慮導(dǎo)入新課時(shí)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性。
一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍
輕松和諧的教學(xué)氛圍能在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就使師生的積極性、主動(dòng)性都得到較大程度的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。教師要有與學(xué)生平等的角色意識(shí)，努力拉近與學(xué)生的心理距離。一進(jìn)入課堂，教師就要以飽滿(mǎn)的熱情、良好的情緒和真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，消除學(xué)生的拘謹(jǐn)心態(tài)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要照顧到班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，盡量讓大部分學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，不能一開(kāi)始就把學(xué)生問(wèn)倒了，一開(kāi)始就把學(xué)生難住了。學(xué)生一開(kāi)頭就碰了壁，要讓他再進(jìn)入積極參與的狀態(tài)往往需要付出更大的努力。
一位教師借班執(zhí)教觀(guān)摩課，上《鸕鶿》第二課時(shí)時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的：
師：同學(xué)們，今天有這么多老師聽(tīng)課，大家的心情有點(diǎn)緊張吧？老師帶大家來(lái)做幾次深呼吸，把這緊張的心情平靜下來(lái)。（帶學(xué)生做深呼吸）怎么樣，心情平靜下來(lái)了吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）我們四年級(jí)同學(xué)的心理素質(zhì)真不錯(cuò)！下面哪位同學(xué)把剛才自己心理變化的過(guò)程簡(jiǎn)單地說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)？
生：上課了，有很多老師坐在后面聽(tīng)課，我的心情很緊張。后來(lái)，老師帶我們做了幾次深呼吸，我的心情才慢慢地平靜下來(lái)。
師：誰(shuí)能在最后一句中用上《鸕鶿》這一課中的一個(gè)詞語(yǔ)？
生：我的心情慢慢地恢復(fù)了平靜。
師：（板書(shū)“恢復(fù)”）非常準(zhǔn)確！你能說(shuō)說(shuō)“恢復(fù)”的意思嗎？
生：就是回到原來(lái)的樣子。
師：能不能根據(jù)“恢復(fù)”的意思，說(shuō)說(shuō)你的心情剛才經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程？
生：上課前，我的心情是平靜的，上課后我的心情變得不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。
生：現(xiàn)在又恢復(fù)了平靜。
師：說(shuō)得很好！《鸕鶿》這一課最后一句說(shuō)“湖面恢復(fù)了平靜”，從這句話(huà)中你能不能推想一下剛才湖面經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程？
上述片斷中，教師把導(dǎo)入新課與“課前預(yù)熱”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，針對(duì)有很多老師聽(tīng)課，學(xué)生心情有點(diǎn)緊張這一特定情境，找到話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“言語(yǔ)交際訓(xùn)練”，并巧妙地抓住了“恢復(fù)”這一關(guān)鍵詞，課始就營(yíng)造了一個(gè)小小的教學(xué)高潮，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍，學(xué)生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)。
二、提高學(xué)生主動(dòng)參與的程度
一位特級(jí)教師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不是演員與觀(guān)眾的關(guān)系，而是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光還得由學(xué)生自己去看，自己去欣賞。因此，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會(huì)，給予足夠的參與時(shí)間，促使學(xué)生主體積極參與，使學(xué)生一開(kāi)始就能進(jìn)入一種狀態(tài)，整堂課能始終保持一種亢奮。
一位教師教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，在導(dǎo)入新課時(shí)有這樣一個(gè)片斷：
師：同學(xué)們，今天我們先來(lái)做個(gè)游戲，好不好？
生：好！
（師用手帕蒙住兩個(gè)學(xué)生的眼睛，分別讓他們來(lái)“貼鼻子”。結(jié)果，一個(gè)學(xué)生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個(gè)則貼到了眉梢上。同學(xué)們笑得前仰后合，課堂上樂(lè)成一團(tuán)）
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，為什么他倆都貼錯(cuò)了？
生：因?yàn)樗麄兊难劬Ρ幻勺×耍床灰?jiàn)！
師：對(duì)！他倆的眼前是一團(tuán)漆黑，什么也看不見(jiàn)，當(dāng)然貼錯(cuò)了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機(jī)在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？（學(xué)生的注意力一下子被吸引到教師的問(wèn)題上，有部分學(xué)生已偷偷地打開(kāi)課本）
師：這堂課我們學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》，課文將會(huì)告訴我們答案。
這位教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很有價(jià)值。首先是以學(xué)生的主體活動(dòng)來(lái)喚起學(xué)生的注意，把學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點(diǎn)上，有利于在短時(shí)間內(nèi)提高全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度；其次是借助游戲，巧設(shè)懸念，先聲奪人，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，迫不及待地打開(kāi)課本欲探尋究竟，教師揭題，水到渠成。由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，表面上只是字面上換了個(gè)位置，而其實(shí)際意義何止于此。
三、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的力度
語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，導(dǎo)入新課時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體性落腳點(diǎn)也在這里。當(dāng)前，有些教師的課堂教學(xué)存在著程式化的傾向，好像語(yǔ)言文字訓(xùn)練只是新授、鞏固階段的事，導(dǎo)入部分則不用擔(dān)此責(zé)任而且也難擔(dān)此責(zé)任。其實(shí)，只要把握教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)安排，導(dǎo)入新課階段同樣能把學(xué)生主體的語(yǔ)言文字訓(xùn)練落實(shí)到位。請(qǐng)看一位教師教學(xué)古詩(shī)《山行》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
第一步：教師在黑板上出示了《宿新市徐公店》、《曉出凈慈寺送林子方》、《梅花》這三首古詩(shī)的題目，要學(xué)生背誦這三首古詩(shī)。
第二步：在學(xué)生背誦古詩(shī)的基礎(chǔ)上，教師要學(xué)生進(jìn)一步思考回答：這三首古詩(shī)分別寫(xiě)的是什么季節(jié)的景色？你是從哪些詞句中看出來(lái)的？學(xué)生沉思片刻后紛紛舉手回答。（生答略）
第三步：教師出示《山行》全詩(shī)，范讀以后，要學(xué)生想一想：《山行》這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)的景色？是從哪些詞句中看出來(lái)的？學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題讀古詩(shī)，很快便理解了全詩(shī)的大概意思。
以上教例中，教師沒(méi)有過(guò)多敘述，而是把大部分時(shí)間都讓給學(xué)生用來(lái)背誦。理解、復(fù)習(xí)古詩(shī)，并要求他們用自己的語(yǔ)言完整地表達(dá)自己的理解。在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅受到背誦、理解、語(yǔ)言表達(dá)等多項(xiàng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，還通過(guò)相似學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，落實(shí)了學(xué)法指導(dǎo)。自學(xué)時(shí)，學(xué)生由于有前三首古詩(shī)的理解作鋪墊，通過(guò)“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句，很快判明《山行》這首詩(shī)寫(xiě)的是深秋季節(jié)的景色。這樣，語(yǔ)言文字訓(xùn)練具有相當(dāng)?shù)牧Χ�，學(xué)生的主體活動(dòng)也得到明顯的優(yōu)化，達(dá)到了“課伊始，練已精”的境界。
總之，教師在導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽(tīng)”為主為學(xué)生積極思維為主；變“師—生” 的單向交流為“師—生”、“生—生”的多向交流，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
（浙江紹興縣管墅分校 李竹野）