學(xué)會(huì)鉆研課文

鉆研教材是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、選擇教學(xué)方法的重要前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。鉆研教材按照從整體到部分的順序，包括學(xué)習(xí)課程計(jì)劃和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，通讀小語(yǔ)整套課本，熟悉各冊(cè)教材，鉆研一組教材；從整體上弄清教材的知識(shí)體系、訓(xùn)練序列、編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文基本功訓(xùn)練在各部分的要求，把握基本功訓(xùn)練的點(diǎn)、線、面。課文是教材的主體，為了準(zhǔn)確掌握基本功訓(xùn)練的要求、步驟和方法，收到良好的效果，必須在整體把握教材，特別是在把握一組教材的基礎(chǔ)上，深入鉆研每篇課文。理解教材也不是單純的從整體到部分，而要走幾個(gè)來(lái)回才能有透徹的理解。

一、鉆研一篇課文應(yīng)包括的內(nèi)容

（一）把握課文的思想內(nèi)容，包括課文的中心思想、情感、思路。

（二）弄清課文語(yǔ)言文字方面的特點(diǎn)，課文思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（四）找準(zhǔn)課文的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，確定應(yīng)教給學(xué)生哪些基礎(chǔ)知識(shí)。

（五）結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，弄清課文承擔(dān)著哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練任務(wù)。

（六）根據(jù)課文和學(xué)生實(shí)際，明確應(yīng)滲透哪些思想教育。

（七）挖掘課文具有的發(fā)展學(xué)生智力的因素。

（八）根據(jù)課文的類(lèi)型，弄清本課所蘊(yùn)含的教學(xué)方法。

這些方面的內(nèi)容相互聯(lián)系，統(tǒng)一在課文之中。透徹鉆研課文，就比較客易掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、智力因素和思想教育因素，雖然要結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定，但必須在鉆研課文的基礎(chǔ)上提煉出來(lái)。

二、鉆研課文的基本原則

（一）一篇課文與整冊(cè)、整套教材相聯(lián)系的原則。文章放到教材中變成了課文，課文不是游離于教材之外的文章，要服從訓(xùn)練的需要，鉆研課文要放到整套、整冊(cè)、一組教材中去理解、去認(rèn)識(shí)。

（二）課文思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式內(nèi)在聯(lián)系的原則。課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式是辯證統(tǒng)一的，有其內(nèi)在聯(lián)系。鉆研課文從形式到內(nèi)容，又要從內(nèi)容回到形式。要了解作者用怎樣的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)來(lái)表述思想。

（三）鉆研課文與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的原則。鉆研課文需要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，不僅依據(jù)課文確定重難點(diǎn)，還要依據(jù)學(xué)生實(shí)際確定重難點(diǎn)。

（四）獨(dú)立鉆研課文與廣泛參閱有關(guān)資料相結(jié)合的原則。以獨(dú)立鉆研為主，同時(shí)要有效地利用教學(xué)參考書(shū)和其他教學(xué)參考資料。但教學(xué)實(shí)際情況是復(fù)雜多變的，必須在鉆研課文的基礎(chǔ)上去參閱有關(guān)資料，并且要消化、吸收，決定取舍。不能照抄照搬，更不能用參考資料代替課文。 鉆研課文，要做到“懂、熟、化”�！岸�”即讀懂課文，能逐字逐句逐段地讀懂，了解內(nèi)容，抓住中心， 弄清練習(xí)意圖；“熟”即爛熟于心，熟悉課文語(yǔ)言，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，運(yùn)用自如；“化”即融會(huì)貫通，心領(lǐng)神會(huì)，把課文的語(yǔ)言、情感內(nèi)化為自己的血肉，教學(xué)時(shí)才會(huì)真切、實(shí)在。

三、鉆研課文的一般方法

（一）通讀。把課文通讀幾遍。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞句要弄清楚，初步了解課文的主要內(nèi)容，初步體會(huì)作者的思想感情。

（二）理清課文結(jié)構(gòu)，把握作者思路，理解中心思想。

作者根據(jù)表達(dá)中心思想的需要選擇和安排材料，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，這就是課文的結(jié)構(gòu)，也是作者的思路。理清課文的結(jié)構(gòu)，了解作者的思路，既能夠準(zhǔn)確把握課文的中心思想和教學(xué)重點(diǎn)，又有利于教師形成清晰的教學(xué)思路。如第十冊(cè)《豐碑》是一篇革命回憶錄，寫(xiě)紅軍行軍途中一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的可歌可泣的感人故事，全文14個(gè)自然段按事情發(fā)展順序可劃分為三段。第一段（1－2自然段）紅軍行軍途中自然環(huán)境惡劣、裝備很差，將軍面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)不無(wú)擔(dān)憂；第二段（3－13自然段），軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死，與云中山化為一體，成為一座晶瑩的豐碑；第三段（最后一個(gè)自然段），寫(xiě)勝利一定屬于紅軍隊(duì)伍。課文第一段寫(xiě)得簡(jiǎn)略，不是重點(diǎn)，把故事放入了特定的環(huán)境，后來(lái)一系列事件的發(fā)生都與這樣的環(huán)境分不開(kāi)，不可少。課文中著重描寫(xiě)、塑造了兩個(gè)人物：一個(gè)是軍需處長(zhǎng)，另一位是將軍。將軍神態(tài)的變化，情感的外露，突出了軍需處長(zhǎng)震撼人心的精神品格，完成了對(duì)軍需處長(zhǎng)高大形象的塑造，同時(shí)展示了將軍身?yè)?dān)重任、關(guān)心戰(zhàn)士、心懷風(fēng)云的精神風(fēng)貌。課文最后一句與第一段“這支隊(duì)伍能不能經(jīng)受住這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)?zāi)亍毕嗾諔?yīng)，點(diǎn)出軍需處長(zhǎng)為革命視死如歸的精神，就是紅軍精神，預(yù)示了這樣的隊(duì)伍是必勝的隊(duì)伍。課文通過(guò)描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人故事，贊揚(yáng)他毫不利己、專門(mén)利人的崇高精神，表達(dá)了作者以及紅軍戰(zhàn)士對(duì)他的崇敬之情，揭示了紅軍隊(duì)伍是不可戰(zhàn)勝的。這就是課文的中心思想。

（三）深入鉆研詞句，揣摩、領(lǐng)悟、準(zhǔn)確把握。語(yǔ)文教學(xué)要幫助學(xué)生駕馭語(yǔ)言，這就要吃透字、詞、句，準(zhǔn)確理解語(yǔ)言。由于課文中的詞句受到特定語(yǔ)言環(huán)境的制約，因此要做到準(zhǔn)確理解是不容易的。《豐碑》一課，“愣”字在課文中兩次出現(xiàn)。第一次，將軍聽(tīng)到有人凍死了，“愣了一下”，這里的“愣”是因?yàn)槭虑橥蝗怀霈F(xiàn)，所以“愣了一下”。當(dāng)?shù)弥獌鏊赖木褪秦?fù)責(zé)后勤給養(yǎng)的軍需處長(zhǎng)時(shí)，將軍“愣住了”，因?yàn)槁?tīng)到此事如雷擊頂，出乎意料，心潮起伏，情感復(fù)雜，而久久地“愣住了”。同一個(gè)詞，在不同的情境中仔細(xì)揣摩、領(lǐng)悟，含義是不同的。本課的兩個(gè)長(zhǎng)句，也是需要很好品味的，第一個(gè)是第二自然段的第3句話。這個(gè)句子很長(zhǎng)，先總說(shuō)“等著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”，接著連用四個(gè)“可能……”具體說(shuō)明紅軍將會(huì)遇到的各種困難。這一長(zhǎng)句突出了環(huán)境的惡劣和形勢(shì)的嚴(yán)峻，強(qiáng)化了特定情境，為情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展埋下伏筆。第二個(gè)長(zhǎng)句是第12自然段第3句：“他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。”這句話可以用短句“他莊嚴(yán)地向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮”表達(dá)。為什么要用長(zhǎng)句子呢？用這個(gè)長(zhǎng)句是有意放緩速度，盡情抒發(fā)將軍也包括作者對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情。要細(xì)細(xì)揣摩才能品味長(zhǎng)句的內(nèi)涵。再如第13自然段最后一句：“大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑�！边@個(gè)句子含義很深，是全文的重點(diǎn)句，是一個(gè)閃光的、點(diǎn)題的句子。如何理解“他成了一座晶瑩的豐碑”？這個(gè)句子描繪了“形”，又傳了“神”，形神兼?zhèn)�。從形象上講，被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)，跟云中山化為一體，確實(shí)像一座晶瑩的豐碑；從精神上體會(huì)，還有更深的含義，軍需處長(zhǎng)一心為公、毫不利己的崇高精神是永恒的、不朽的，是人們心中一座光亮透明的高大的碑，永遠(yuǎn)鼓舞人們奮勇前進(jìn)。

（四）鉆研課文，要準(zhǔn)確把握課文特點(diǎn)�！敦S碑》是篇革命回憶錄。文章先抑后揚(yáng)，寫(xiě)得極有波瀾。主題鮮明，詳略有當(dāng)，形象生動(dòng)，感情豐富，深邃的主題和高超的寫(xiě)作技巧結(jié)合得比較完美。《豐碑》一文有兩個(gè)突出特點(diǎn)。一是人物神態(tài)描寫(xiě)細(xì)致、逼真，給讀者以呼之欲出之感；二是情感濃烈，人物喜怒哀樂(lè)洋溢在字里行間。課文以將軍的情感變化為主線貫穿全文，而感情變化只是通過(guò)他的語(yǔ)言、神態(tài)反映出來(lái)的。課文多次寫(xiě)到將軍的神態(tài)變化，鉆研課文時(shí)要盡細(xì)理清描寫(xiě)將軍神態(tài)變化的地方。一是在行軍途中聽(tīng)到有人凍死的消息，將軍“愣了一下”，二是將軍看到凍死的老戰(zhàn)士，“臉色頓時(shí)嚴(yán)肅起來(lái)，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著”，三是將軍叫軍需處長(zhǎng)來(lái)，沒(méi)人回答他，“他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，十分可怕”，四是將軍得知凍死的就是軍需處長(zhǎng)時(shí)，“他眼睛濕潤(rùn)了”，“他……緩援地舉右手，向……軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮”。作者不惜重彩濃墨描寫(xiě)將軍的神態(tài)變化，目的是反映將軍的感情變化；課文對(duì)凍僵的老戰(zhàn)士神態(tài)的描寫(xiě)更是細(xì)致、具體。先總寫(xiě)戰(zhàn)士倚靠樹(shù)干坐著，再分寫(xiě)他鎮(zhèn)定、安詳?shù)臉幼印！坝沂种兄负褪持搁g還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。單薄破舊的衣服緊貼在他的身上。”對(duì)老戰(zhàn)士的神態(tài)描寫(xiě)與題目聯(lián)系十分緊密，表面是寫(xiě)老戰(zhàn)士的神態(tài)，實(shí)際上是揭示豐碑的含義：在白雪皚皚的云中山，紅軍戰(zhàn)士好似一尊塑像，神態(tài)那么鎮(zhèn)定，那么安詳，為革命而死，視死如歸，為人民而死，死得其所。他的崇高精神在人們心中筑起了豐碑。

課文向我們講述紅軍在攀登云中山的途中發(fā)生的可歌可泣的感人故事，字里行間凝聚著作者的感情。情感發(fā)展的高潮是描寫(xiě)軍需處長(zhǎng)形象的那一段。隨著故事的進(jìn)一步發(fā)展，隨著將軍情感的變化，讀者的感情也由深深的感動(dòng)到達(dá)無(wú)限崇敬的頂峰。鉆研課文時(shí)要深入體會(huì)課文的這些特點(diǎn)，認(rèn)真把握。

（五）吃透課文在訓(xùn)練組所處的地位和所承擔(dān)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。教材第八冊(cè)第7組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“詳寫(xiě)和略寫(xiě)”，側(cè)重于寫(xiě)的重點(diǎn)訓(xùn)練。進(jìn)行詳寫(xiě)和略寫(xiě)的訓(xùn)練有助于把事情敘述清楚，把中心表達(dá)明確。圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)本組安排了三篇課文，《豐碑》是第二篇。在教學(xué)第一篇課文《狼牙山五壯士》時(shí)，已訓(xùn)練了在理解課文內(nèi)容、概括文章心思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解作者怎樣圍繞中心有詳有略地安排材料，表達(dá)中心思想。這篇課文為突出中心，詳略安排也非常恰當(dāng)。第一自然段三句話寫(xiě)出了紅軍隊(duì)伍艱難行軍，寫(xiě)出了云中山惡劣的自然環(huán)境，寫(xiě)出了紅軍裝備差，寥寥15字，為后面發(fā)生的事作了鋪墊，這是略寫(xiě)。對(duì)老戰(zhàn)士的形象描寫(xiě)是詳寫(xiě)，與本課題目“豐碑”緊密聯(lián)系。抓住老戰(zhàn)士的形象詳細(xì)描寫(xiě)，既緊扣主題又突出了中心。以寫(xiě)將軍的感情變化為主線，寫(xiě)將軍一系列動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，把故事情節(jié)推向高潮，這部分也是詳寫(xiě)。寫(xiě)軍隊(duì)繼續(xù)前進(jìn)是略寫(xiě)。文章緊緊圍繞“豐碑”安排材料。鉆研課文既要聯(lián)系課文所在訓(xùn)練組的訓(xùn)練重點(diǎn)，又要考慮課文自身實(shí)際，把兩者統(tǒng)一起來(lái)。

（六）認(rèn)真鉆研課文的“預(yù)習(xí)”、“思考?練習(xí)”。課文前的“預(yù)習(xí)”和課后的“思考?練習(xí)”是教材的重要組成部分。每篇課文前都有預(yù)習(xí)提示，提出預(yù)習(xí)的具體要求，激發(fā)閱讀興趣，教給學(xué)生科學(xué)的讀書(shū)方法。課后的“思考?練習(xí)”設(shè)計(jì)，力求為教師的教和學(xué)生的學(xué)指引思路，提供憑借。思考練習(xí)分思考題和練習(xí)題兩種類(lèi)型。思考題側(cè)重體現(xiàn)作者的思路和課文的重難點(diǎn)，注意突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，課后的練習(xí)題側(cè)重于詞、句、段的理解、運(yùn)用，并與理解課文內(nèi)容緊密聯(lián)系：一方面通過(guò)聯(lián)系上下文準(zhǔn)確理解詞、句、段，一方面通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的理解、推敲，加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解和體會(huì)。鉆研課文時(shí)，要認(rèn)真鉆研預(yù)習(xí)提示和課后思考練習(xí)，才能深入理解課文。

(徐文博)