語文教學(xué)“十不宜”

由于工作關(guān)系，我常到一些小學(xué)聽語文課，執(zhí)教老師在課堂上的一言一行，我感到有研究價值的，就隨時隨地記錄下來，經(jīng)過加工整理，或作為資料保存，或給報刊投稿�，F(xiàn)將有關(guān)課堂上教師不宜做的十條寫出來，供參考。

一、開篇不宜淡如水

“同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)第X課�！蔽页３Ｂ牭浇陶甙堰@句話作為開場白。初聽時倒也覺得新鮮，“共同學(xué)習(xí)”嘛，老師跟學(xué)生處于平等地位，教育思想可嘉；可后來發(fā)現(xiàn)，不少人、不少課的開場白都是這樣，我便產(chǎn)生了疑問：日常吃飯菜尚且知道花樣翻新，有利于增進(jìn)食欲，上課開篇一成不變，豈不要倒學(xué)生的胃口

有的教師很注意這一點。我聽一位老師教《“你必須把這條魚放掉”》，教者在板書課題時有意漏寫引號。寫后問：“老師這里寫的與課本上有什么不同”學(xué)生打開課本，認(rèn)真看后齊說：“少了引號。”老師問：“這里為什么要加引號”學(xué)生答：“這是引用一個人說的話�！崩蠋熯M(jìn)一步問：“你們看到這個題目，會想到哪些問題呢”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“這話是誰說的”“這是一條什么樣的魚啊”“為什么一定要把它放掉”“有沒有放掉”……在肯定了學(xué)生積極動腦、大膽質(zhì)疑之后，老師緊接著說道：“很好！這些問題課文都作了回答，現(xiàn)在請大家打開課本�！苯又�，同學(xué)們都興趣盎然地讀起書來。

古人云：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見面驚，不敢棄去�！边@里盡管談的是寫文章，但隔行不隔理。上課之初，設(shè)計一段好的導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，為學(xué)生學(xué)好新課奠定良好的基礎(chǔ)，其重要性是不言而喻的。開篇就平淡如水，要想上好一堂課談何容易！

二、指名不宜在問前

“XXX，請你回答一個問題�！崩蠋熞恢该�，一位學(xué)生站了起來；隨后，才見老師提出問題。是提問在前好，還是指名在前好，頗有一番考究的必要。

提問在前。老師將問題提出之后，每一個學(xué)生必然要認(rèn)真思考，并且做好回答的準(zhǔn)備。老師此時的短暫期待，也就是常說的“空白”，正是學(xué)生思考之時。提問在前，有利于啟發(fā)全班學(xué)生開動腦筋。盡管最后答問的只是一個學(xué)生，但它卻起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用，確保全班學(xué)生處于積極思索的狀態(tài)。

指名在前，那效果就迥然不同了。試想：某同學(xué)已被老師指名站起，班上其他同學(xué)誰還會對下邊提的問題積極動腦這樣做，在某種程度上抑制了一些學(xué)生的思維活動。盡管教者主觀上并不是這樣想的，但客觀效果如此，想回避也是回避不了的。

三、不宜每次都“你來”

我發(fā)現(xiàn)，有的老師請學(xué)生發(fā)言，指甲說“你來”，指乙還說“你來”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂課上“你來”一語出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高。

應(yīng)當(dāng)指出的是：教師指名學(xué)生發(fā)言，每次都說“你來”是不適宜的，應(yīng)當(dāng)變換一下說法。比如“請你回答”、“你說說看”、“你來告訴大家”、“這個問題你講一講”、“你是怎么想的”……倘若整堂課都說“你來”，暴露的是教師語匯的貧乏，而學(xué)生聽之乏味，影響教學(xué)效果是確定無疑的。另外，它還不利于學(xué)生語言的發(fā)展。小學(xué)生除了向課本學(xué)習(xí)書面語言之外，理所當(dāng)然地還要向老師學(xué)習(xí)口頭語言。老師講話，語匯豐富，有很強(qiáng)的感染力，會給學(xué)生起到良好的示范作用，學(xué)生的口頭語言也會在潛移默化中得到長進(jìn)。

四、“太好”不宜再找碴

黑板上出現(xiàn)的是兩行生字詞，一個學(xué)生讀過之后，教師立即稱贊道：“太好了！”這位學(xué)生當(dāng)即高高興興地坐下。不料，老師隨后又問大家：“他剛才有沒有讀錯的地方”馬上有兩名學(xué)生指出了該生讀音上的問題。

此舉顯然不當(dāng)�！疤�好了”的評價用語不是可以隨便用的，當(dāng)一個學(xué)生的答案確實見解獨特，所說無懈可擊，才有資格受到這樣的贊揚。然而，現(xiàn)在教師對該生大加稱贊之后，又讓其他學(xué)生找出其不足，這不是自相矛盾嗎試問：剛才那位學(xué)生到底讀得如何如果有錯，就不能贊之“太好了”；如果沒錯，那就用不著再來找碴。二者只能居其一，怎能同時存在呢

學(xué)生回答老師的提問，老師作出評價，就要考慮評價用語的準(zhǔn)確性。對于學(xué)生的回答，評價時以表揚為主是對的，但必須以恰如其分為前提。否則，不當(dāng)?shù)馁潛P對學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步是有害無益的。

五、不能亂點“鴛鴦譜”

有一位教師教生字詞，出示小黑板帶領(lǐng)學(xué)生讀字音之后，讓學(xué)生說出自己已經(jīng)懂得的詞語意思。一位學(xué)生說：“我知道‘胸腔’的意思�！苯處熃兴�說給大家聽聽�！熬褪沁@兒。”學(xué)生指著胸部答道。教師點頭表示肯定并示意其坐下。

這位同學(xué)的答案是肯定不得的�！靶厍弧迸c“胸部”是兩個不同的概念�！靶厍弧敝赣尚毓�、胸椎和肋骨圍成的空腔，上部跟頸相連，下部有橫隔膜和腹腔隔開。心、肺等器官在胸腔內(nèi)。而“胸部”則指胸脯子，它是人體軀干的一部分，在頸和腹之間。前者所指在人體內(nèi)部，后者所指在人體外部，二者不能混為一談。這一肯定不可避免地會在學(xué)生的腦海里留下一個錯誤的印象，“胸腔”即“胸部”。

一個很明顯的問題擺在我們的面前：教師擔(dān)負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，所講的內(nèi)容一定要正確、準(zhǔn)確、合乎科學(xué)，不能講錯、講歪，否則將誤人子弟，貽害無窮。

六、配角不宜唱主角

現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生聽課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。運用電教手段進(jìn)行教學(xué)，這是時代進(jìn)步的表現(xiàn)，實在今人高興。但值得注意的是：一些配樂朗讀的文章，存在喧賓奪主的現(xiàn)象。按照常理，聽課文朗讀的目的，是讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，從中受到教育和感染。然而，現(xiàn)在的情況是，所配音樂其聲音之高，足以將朗讀者的聲音“淹沒”，把學(xué)生的注意力完全吸引到聽音樂上去了，影響聽有關(guān)課文內(nèi)容的朗讀。配樂朗讀的初衷既然是為了增強(qiáng)朗讀的聽覺效果，增強(qiáng)文章的感染力，經(jīng)過這樣的包裝之后，卻走向了愿望的反面。因此，配樂朗讀中的這種反客為主現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)改變。如要配樂，所配之樂其音響只能處于次要地位，切莫顛倒過來。這里還要說明的是，配樂朗讀不能代替教師范讀。教師表情朗讀，學(xué)生當(dāng)面聽到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任何傳媒所代替不了的。教師讀得好，會引起學(xué)生對課文的喜愛，對朗讀的興趣，對教師的崇敬，甚至?xí)�影響其一生。所以教師不要動不動就使用配樂朗讀，還是自己練好朗讀基本功，當(dāng)面讀給學(xué)生聽為好，適當(dāng)時候搞點配樂朗讀也可。應(yīng)當(dāng)以聽教師范讀為主，聽課文錄音為輔。

七、不宜一口吞個餅

人教社編義教五年制第六冊語文基礎(chǔ)訓(xùn)訓(xùn)練2中有一道題：“讀句子，注意頓號的用法�！崩�句是帶有頓號的幾個句子。一位老師教學(xué)時不僅把頓號的用法、注意點一口氣講完，還輔之以點頓號的練習(xí)。無獨有偶，一位教師教三年級學(xué)生寫對話，范文只涉及“寫清楚說的是什么，是誰說的，有時還要寫出人物說話時的動作、表情、語氣等”，提示語僅有兩種形式。但教者不僅講了這些內(nèi)容，還把提示語的四種形式以及“說”的不同表述方式統(tǒng)統(tǒng)講了。

上述兩例，教者是想讓學(xué)生多學(xué)一點，其出發(fā)點無可非議，但想“一口吞個餅”、“畢其功于一役”的想法和做法不可取。

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運用。教材也是按照這一規(guī)律編排的。以頓號為例，除了“讀句子，注意頓號的用法”之外，還有“給下面的句子加上標(biāo)點”和“綜合練習(xí)”等，而這些是在以后的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，分好幾次出現(xiàn)的，是按照一定的“序”安排的。剛開始接觸某一知識點，就把有關(guān)內(nèi)容全講完，看似快了，其實慢了，違背了小學(xué)生接受知識的規(guī)律，必然會走向愿望的反面。

八、“對口相聲”不宜演

我看到有些教師在課堂上有這樣的情況；當(dāng)他叫起一個學(xué)生發(fā)言的時候，他馬上走下講臺，來到這位學(xué)生身旁，面對面地聽這位學(xué)生的發(fā)言。如果學(xué)生的回答有卡殼現(xiàn)象，他仍然面對面地給予引導(dǎo)，直至問題的解決。其間他對這位學(xué)生可謂是全神貫注，眾多的學(xué)生此時此刻的表現(xiàn)，他就不管了。課堂上出現(xiàn)一種師生二人說“對口相聲”，其他同學(xué)放任自流現(xiàn)象。

這種顧此失彼的現(xiàn)象，在課堂上是不宜出現(xiàn)的。這是因為：小學(xué)生自控能力比較薄弱。教師如果只把注意力放在一個學(xué)生身上，課堂上就會紀(jì)律松弛，其他學(xué)生聽這種“對口相聲”的就會寥寥無幾，這必然要影響到教學(xué)效果。正確的做法是；教者仍然處于講臺的位置，心中時刻裝著全班學(xué)生，在認(rèn)真聽取一個學(xué)生發(fā)言的同時，目光要時不時地掃視全班，讓每一個學(xué)生都意識到老師此時此刻正在關(guān)心著自己，從而保證課堂紀(jì)律處于良好狀態(tài)。

九、改錯不宜缺勇氣

一位老師在教學(xué)生字“肩”時，把“戶”下面寫成“月”字。一學(xué)生當(dāng)堂指出，這位老師并沒有及時糾正，反而說“這樣寫也可以”。此外，我也曾見有的老師對自己教學(xué)中的失誤，不當(dāng)面糾正，而悄悄改正，采取了一種自護(hù)其短的做法。他們的共同心態(tài)是：怕當(dāng)眾認(rèn)錯糾錯，有失面子。

自護(hù)其短，也許在一個短時期內(nèi)可以把學(xué)生蒙住。但是，隨著時間的推移，學(xué)生的知識越來越豐富，到那時，他們一定會發(fā)現(xiàn)某某老師曾經(jīng)“蒙”過他們，教者在他們心中的形象無形中打了折扣。其實，知識猶如浩瀚的大海，教師也不可能萬事精通，教學(xué)也不可能做到萬無一失。由于種種原因，課堂教學(xué)中出現(xiàn)這樣那樣的失誤是常事，本不足為怪。教師應(yīng)放下架子，勇敢地承認(rèn)錯誤，并立即糾正。這才是一種實事求是的態(tài)度，學(xué)生對此也是能夠理解和諒解的。

在這方面，特級教師斯霞老師堪為我們的表率。有一次，她讓學(xué)生聽寫《列寧和衛(wèi)兵》，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生把“你不該責(zé)備他”寫成“你不應(yīng)該責(zé)備他”時，對學(xué)生說：“那不是你們的錯，是老師念錯了吧！”這種嚴(yán)于責(zé)己的精神多么令人敬佩！

十、不宜充當(dāng)裁判員

具體某一篇課文如何劃分段落，學(xué)生的意見并不一致；給一段短文擬個小標(biāo)題，說法也不盡相同……遇到這種學(xué)生意見不一致的情況該如何處理呢有的老師是讓學(xué)生討論，但更多的是由老師作出判斷。

誰是誰非，為什么不讓學(xué)生討論，而要由老師裁定呢一個很重要的原因是教者怕影響教學(xué)進(jìn)度，怕完成不了教學(xué)任務(wù)。我認(rèn)為，遇到有爭議的問題，教師不引導(dǎo)學(xué)生展開討論，而是直接說出答案，學(xué)生記住的僅僅是現(xiàn)成的結(jié)論，思維的“閘門”根本沒有打開，學(xué)生也沒有知其所以然，這能算完成教學(xué)任務(wù)了嗎

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案存在分歧的時候，應(yīng)當(dāng)讓他們議論紛紛。這當(dāng)然需要花費時間，但這是值得的。通過爭論，

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學(xué)生明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然，力氣用在刀刃上，不是很好嗎

江蘇省著名特級教師孫雙金老師認(rèn)為：一堂好的語文課，應(yīng)當(dāng)是“書聲瑯瑯，議論紛紛，有寫有練，高潮迭起”。“議論紛紛”就是其中之一。我們有什么理由僅僅充當(dāng)一個裁判員的角色呢

本文提出的十個“不宜這樣教”，談了課堂上常見的教學(xué)失誤，當(dāng)然還不止這些。但是，這些現(xiàn)象在課堂上的出現(xiàn)，足以說明，當(dāng)教師的，在課堂上一舉手一投足，都要十分注意，切莫掉以輕心。課堂教學(xué)無小事，教者事事應(yīng)在意。為了最大限度地提高教學(xué)效率，教師對課堂上的每一環(huán)節(jié)，都要認(rèn)真設(shè)計，想一想怎樣做效果更好，怎樣做便會影響教學(xué)質(zhì)量，力爭上好每一堂課。

《小學(xué)青年教師》2000年第1

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