語言訓練的“著力點”

語文是一門表情達意的基礎工具學科。提高學生理解和運用祖國語言文字的能力是語文課的基本任務。能力的形成必須靠訓練。因此，加強語言訓練就成為語文課的主旋律。加強語言訓練，必須明確訓練的內容。本文想就小學語文教材中常見的語言表達特點，談談語言訓練中的“著力點”。

一、抓準確、巧妙的語言

作者在描摹人物、事物、景物時，用詞上常常獨具匠心，表現(xiàn)出準確、巧妙的特點。對這樣的語言，教師要牢牢抓住。例如，《挑山工》一文，有這樣一句描寫挑山工外貌的話：“他們肩上搭一根光溜溜的扁擔，扁擔兩頭的繩子掛著沉甸甸的貨物�！蔽覀兛梢园堰@句話改為：他們肩上挑一根滑溜溜的扁擔，扁擔兩頭的繩子掛著沉甸甸的貨物。教師提問：我們平時怎么用“搭”字？（毛巾、衣服等搭在肩上）課文的“搭”字是否用錯了？改為“挑”字好不好？通過朗讀比較，讓學生體會到：文中的“搭”字，把挑山工雖身擔重物，但仍然輕松、自在的神態(tài)定出來了�！疤簟弊謩t沒有這種表達效果。作者用“搭”是非常巧妙的。教師再問：把“光溜溜”換成“滑溜溜”行不行？引導學生認識到：“光溜溜”是描寫用眼看到的情況，“滑溜溜”是描寫觸摸后得到的感覺。作者在這里用“光溜溜”是非常準確的。像這樣準確、巧妙的語言在課文中是隨處可見的。教師應把這樣的語言作為語言訓練的“著力點”。

二、抓生動、形象的語言

作者為了使自己筆下的人、事、景、物給讀者留下深刻的印象，常常采用多種修辭方法，使語言表現(xiàn)出生動、形象的特點。對這樣的語言，教師也是不能放過的。例如，《觀潮》一文的第四自然段，作者用三個比喻句，分別從形態(tài)、氣勢、聲音三個方面，描繪了“潮來時”的壯觀景象。教學時，可先分別找出有關的句子，然后采用刪減比較的辦法，體會作者使用比喻這一修辭方法的作用。可把“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……”中的帶點句子去掉，體會比喻使語言變得更加生動、形象，讓讀者有身臨其境之感。對這樣生動、形象的語言，在語言訓練中一定要舍得下力氣，花時間。

三、抓具體、嚴密的語言

課文中的語言還常常表現(xiàn)出具體、嚴密的特點。例如，《燕子》一文的結尾，作者是這樣寫的：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜��！停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌�！边@三句話分別寫了燕子、電線、天空、電桿等景物。教學時可以這樣引導學生：如果刪去“幾對燕子飛倦了，落在電線上”行嗎？答案很明顯，如果沒有這句話，也就是五線譜中沒了音符，沒了樂譜線，那可不行！如果刪去“藍藍的天空”行嗎？也不行。這“藍藍的天空”就如同一張紙，這五線譜寫在哪里呢？不寫“電桿”行嗎？也不行。沒有“電桿”就如同五線譜上沒有小節(jié)線，沒有小節(jié)線的曲譜，怎么會是“正待演奏的春天的贊歌”呢？這樣一分析就會使學生體會到課文語言的具體、嚴密。

四、抓簡練的語言

課文中既有具體、嚴密的語言，也有簡練的語言。例如，《詹天佑》一文，有這樣一句話：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過勘測，進行周密計算。”通過反復朗讀，引導學生體會出以下幾點：①詹天佑去的地方多，走的路多；②施工的項目多，工作量大；③工程復雜，施工難度大；④工作態(tài)度認真、一絲不茍。這一句話，作者雖然只用了38個字，卻表達了這么豐富的內容。語言是多么簡練��！這樣的語言怎能不著力進行訓練呢？

五、抓聯(lián)系緊密的語言

文章中的句與句、段與段是緊密聯(lián)系的。在語言訓練中，對這些聯(lián)系緊密的語言，教師要恰當選取，著力進行訓練。例如，《偉大的友誼》一文，有這樣的句子：“馬克思是共產主義理論的奠基人。他受反動政府的迫害，長期流亡在外，生活很窮苦�！苯虒W時，可讓學生用“因為……所以……”把這兩句話連接起來，讓學生理解兩句話之間的因果關系。之后，再讓學生用同樣的方法，分析第二句話中三個分句之間的兩層因果關系。（第一個分句和第二個分句有因果關系。第二個分句和第三個分句仍有因果關系。）通過以上的練習，語言之間的緊密聯(lián)系，學生也就領略到了。

六、抓得體、適合的語言

文章中的人物語言，不但符合當時的場合、環(huán)境及人物身份，而且有助于表現(xiàn)文章的中心思想，我們稱這樣的語言為得體、適合的語言。例如，《飛機遇險的時候》一文，作者共寫了兩次周恩來同志的語言：①周恩來同志馬上解下自己的傘包給小揚眉背上，還親切地鼓勵她說：“孩子，不要哭，要像你爸爸那樣勇敢、堅強，同困難和危險作斗爭！”②周恩來同志用命令的口吻說：“不要管我！大家要沉著，不要慌張……”在教學時，把兩句話對比著進行�？商釂枺耗懿荒馨选坝H切地鼓勵”和“命令的口吻”兩種語言互換？能不能把①中的“孩子”這一稱呼去掉？能不能把②中的“不要管我”放到句子最后？通過回答以上問題，讓學生明白：這不同的語氣，不但適合說話的對象，人物的身份，而且適合說話時的場合、環(huán)境。“孩子”“這一稱呼，使親切、鼓勵的語氣得以強化，同時也表現(xiàn)出周恩來同志對孩子的愛。“不要管我！”放在前面，突出了周恩來同志舍己為人的高尚品質。作者的語言是非常得體、適合的。

七、抓有條理的語言

課文中的語言還常常表現(xiàn)出很強的條理性。例如，《師生情》一文，有一個長句子：“見到老師，首先要告訴她，班里一切都好，請她安心養(yǎng)�。蝗缓笙蛩�轉達全班同學的問候；最后把同學們一個一個湊起來的雞蛋送給她，要她補養(yǎng)身體�！边@個長句是用“首先”、“然后”、“最后”三個表示先后順序的詞連接起來的，詞序絕對不能調換。作者先寫她們告訴老師班里一切都好，而不是“轉達問候”或“送上雞蛋”，是因為這位一心撲在學生身上的老師，此時最想知道的是班里的情況。這反映出師生的心是相通的。如果把“轉達問侯”和“送上雞蛋”調換，又不符合常情�？梢�，三個詞后面的內容也是不能顛倒的。這句話表現(xiàn)了作者在語言運用上有著很強的條理性。

此外，還應該抓含蓄、深刻的語言；抓抒情的語言；抓說明清楚、說理透徹的語言。

以上所談到的語言訓練的“著力點”，在一篇中并不都是獨立存在的，常常是相互交叉、融合在一起的。在具體操作時，應該根據教學大綱、教材的要求和學生的實際情況進行選擇。