怎樣搞好專題研究

搞好專題研究，是調(diào)動任課教師積極投身教學改革，進而提高教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的重要途徑。在這一途徑中，確立研究專題、制定研究方案、實施專題研究、撰寫專題論文，是幾個重要環(huán)節(jié)。

一、如何確立研究專題

確立研究專題，是搞好專題研究的重要前提。在確立研究專題時，要注意考慮如下幾點：

（一）要選擇目前教學中大家既感興趣、又帶有普遍性的問題作為研究專題。

大家只有對所確立的研究專題感興趣，才會有研究的熱情，才容易營造出一種研究、爭議的氣氛。例如：在素質(zhì)教育全面推進、迅速發(fā)展的形勢下，再去孤立地研究字怎么識、詞怎么解、某一種類型的課文怎么教，教師研究的積極性就會受到不同程度的影響。

教師感興趣的問題會很多，也會各式各樣。因此，只有選擇大家共同關注、帶有普遍性的問題作為研究專題，這樣的專題研究，意義、價值才重大。例如：在目前的課堂教學中，教學結構封閉、壓抑，教師“統(tǒng)”得嚴、“牽”得緊，未能還“自主”給學生，如何切實發(fā)揮學生主體作用的現(xiàn)象是比較普遍存在的，這有悖于素質(zhì)教育的要求。因此，在確立研究專題時，就可以抓住這種現(xiàn)象，著力研究如何優(yōu)化教學過程，真正解放學生的腦和眼、手和口，充分發(fā)揮學生的主體作用。這是實施素質(zhì)教育，發(fā)展學生個性潛能，培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學質(zhì)量及效率的首要問題。

（二）要抓住目前教學中亟待解決的、又是根本性的問題作為研究專題。

抓住教學中亟待解決的問題作為研究專題，這樣的專題研究才有針對性，才能更直接、迅速地推動和促進教學，改進現(xiàn)存的教學弊端；抓住教學中存在的根本問題作為研究專題，這樣的專題研究才容易收到事半功倍的效果。例如：“怎樣備課”，這是教學工作中永恒的研究課題。無論何時，只有備好課，才能把課上好、上活，才能保證教學的質(zhì)量和效率，否則，教學效果便無從談起。但是，備課只是教師在某種教育思想、教學理論和教學方法支配下的一種具體行為。因此，在研究“怎樣備課”時，要研究備課的內(nèi)容，完善備課的框架、格式，但要把研究的重點放在學習素質(zhì)教育理論，學習聯(lián)合國教科文組織教育叢書上，放在轉變教學觀念、研究“教”如何更好地為“學”服務的策略上，放在如何更好地體現(xiàn)“導而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（即啟發(fā)誘導而不強迫牽拉；鼓勵自學而不勉強推動；開啟思維，指點門徑，而不注入灌輸、簡單直接地告訴學生結論，代其通達）的教學精神上。因為，這是提高備保質(zhì)量的根本性的問題。

（三）確立的研究專題既要有比較廣闊的開展研究的空間，又要難度適當。

如果專題的空間領域太小，沒有多少內(nèi)容可供探討，就會使專題研究走進零打碎敲的“窄胡同”，這會直接影響專題研究的效果和價值。例如：《如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力》，這是一個非常有意義的研究的題目。因為，在閱讀教學中引導學生質(zhì)疑問難，這既是調(diào)動學生積極思考問題、主動學習的重要手段，又是發(fā)展學生思維的重要方法。但是如果將它作為全�；蛉�鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）教研組集體的研究專題，就顯得小一些。為什么呢？“如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力”，這只是閱讀教學中引導學生積極主動學習、思考問題，在閱讀教學中發(fā)展學生思維的一方面舉措。因此，如果將原題換成《如何在閱讀教學中引導學生積極主動學習，使其真正成為學習的主人》或《如何在閱讀教學中發(fā)展學生思維，培養(yǎng)獨立思考能力》，研究的范圍就拓展多了。因為前者可以在“營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，優(yōu)化教學過程，鼓勵學生質(zhì)疑問難，引入競爭、獎勵機制”這個比較廣闊的領域中去探討。后者可以在“引導學生質(zhì)疑問難；鼓勵學生抓住課文有關內(nèi)容或他人發(fā)言的內(nèi)容，獨立思考，發(fā)表獨到見解，想別人之未想、言他人之未言；啟發(fā)學生抓住課文中的發(fā)散點，展開合理、充分的想象”這個比較廣闊的空間中去研究。

如果專題涉及的領域過寬，難度過大，就容易使研究活動無從下手，或出現(xiàn)東一下、西一下，盲目活動的現(xiàn)象，這又會直接影響專題研究的深度和質(zhì)量。為求難度適當，專題要訂得具體些，也就是要適當限定專題所要研究的領域，明確研究的內(nèi)容，使專題有一定的指向性和集中性。例如：《加強閱讀指導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣》，這個研究專題很有意義，因為“習慣”就是“能力”，只是它研究的空間稍微大一些，因為“閱讀”又分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。因此，原題若改為《加強課內(nèi)閱讀指導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣》或《加強課外閱讀指導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣》，那么既縮小了研究領域，降低了難度，又具體了。

專題涉及的研究領域范圍既不能太小、太窄，又不能太大、太寬。那么，開展專題研究，到底確立多大的研究專題才合適呢？這要依據(jù)教研組主要成員的研究實力和開展專題研究的規(guī)模而定。

（四）確立的研究專題既要有新意、反映教學改革的熱點問題，又要禁得住教育形勢發(fā)展和實踐的檢驗。

研究專題有新意，反映教學改革的熱點問題，這樣的專題研究才能與教學改革的進程同步，才能使參與研究的教師及時接納新的教學思想和信息，及時轉變過時的、不科學的教學觀念，進而使教學的質(zhì)量、學生的素質(zhì)躍上新的臺階。當然，研究專題如果具有預見性、超前性，使專題研究走在教學改革大潮的前面更好。例如：在大力開展素質(zhì)教育的形勢下，還在研究“考什么，就教什么”；在大語文觀日趨深入人心的形勢下，研究的著力點還只盯在課本上、課堂上；在強調(diào)聽、說、讀、寫并重，全面發(fā)展、提高的形勢下，研究內(nèi)容還僅局限于讀、寫，惟讀、寫重要；在倡導少講多讀、引導自讀自悟、培養(yǎng)自學能力的形勢下，還在研究怎樣講深講透、怎樣進行那些機械重復的訓練……凡此種種，都是不合時宜的。

這里，必須注意的是：要看準了再研究，即確立的研究專題及所要開展的專題研究要禁得住教育形勢發(fā)展和實踐的檢驗，永遠不過時、不落后。例如：前幾年我們著力研究在“快樂教學”，眼下“減負”的問題又擺在了我們的面前。實施“快樂教學”是非常正確的，其根本的宗旨就是讓學生主動地、生動活潑地、快樂地學習與發(fā)展。因為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，樂學是學習的最高境界。減輕學生學習負擔，這是具有重大時代意義的。只有減輕了學習負擔，才能促進學生德、智、體得到全面發(fā)展，才能使學生有時間、有精力去做想做、樂干的事情，進而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。但是，無論如何，對于任何一個學生來說，“學習”總是一種苦差事、一種負擔，總會有一定的壓力。因此，在研究如何實施“快樂教學”或怎樣“減負”的過程中，必須把實施“快樂教學”、“減負”工程與教育學生樹立遠大的志向、崇尚認真刻苦學習有機結合起來。古今中外，任何一個有成就的人，無不是從小胸懷遠大抱負，通過孜孜不倦的“苦學”而成的。也只有胸懷遠大的理想，才會自覺刻苦地學習，才會視“苦學”、“負擔”為“樂事”。如果拋開這一點，片面地研究“快樂教學”和“減負”問題，教學就容易出偏差。

（五）確立的研究專題既要突出學科特點、年級段重點，又要注意和以往的研究專題相聯(lián)系。

研究專題突出學科特點、年級段重點，這樣的專題研究才具有實效性，大家才會覺得研究有用處。研究專題注意和以往的研究內(nèi)容相聯(lián)系，這樣既能夠使研究的內(nèi)容不斷深入，研究的范圍不斷擴展，又容易像“滾雪球”那樣摸索出整套、成系列的研究經(jīng)驗。例如：1997至1999學年，我們在小學高年級段開展了《構建大語文教育模式，實施讀寫雙向、立體結合教學》課題研究。這個研究方向是正確的，是和新調(diào)整的《小學語文教學大綱》關于閱讀教學改革的精神相吻合的。在具體研究的過程中，我們真切感受到“課堂閱讀教學”是這項課題實驗框架的樞紐──只有提高了課堂閱讀教學的質(zhì)量、效率，才有可能節(jié)省出教學時間用于組織開展課外自主閱讀、寫讀書筆記的活動，才有可能實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，以課內(nèi)帶課外”的良好愿望，“在讀中學寫、以讀帶寫”的目的才會真正得以實現(xiàn)。為此，繼《構建大語文教育模式，實施讀寫雙向、立體結合教學》課題實驗之后，于1999年9月，我們又確立了《深化改革，實施優(yōu)化教學，努力提高課堂閱讀教學的質(zhì)量及效率》這一研究專題，準備在高年級段用兩年時間從以下幾方面（簡稱三個“優(yōu)化”、五個“加強”）著力進行研究：

1．優(yōu)化課堂教學結構，構建體現(xiàn)學生“自主學習”的課堂閱讀教學模式。

2．優(yōu)化課堂教學過程，重視理解、感悟語言文字的過程，重視全體學生積極主動參與學習的過程。

3．優(yōu)化教學指導方法，充分發(fā)揮教師的主導作用。

（1）加強讀的指導，加大讀的力度，充分發(fā)揮讀的多功能作用。

（2）加強質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，把理解語言與發(fā)展思維緊密結合起來。

（3）加強創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，引導學生抓住課文中的發(fā)散點，展開充分、合理的想象，想別人之未想，言他人之未言。

（4）加強學生動手方面的訓練，把標劃、批注、繪畫、書面回答問題、擴寫、補寫等融入到課堂閱讀教學之中。

（5）加強讀寫結合方面的指導，把在讀中學寫、以讀帶寫、讀寫互促落在實處。

當然，也可以從小學中年級段就開始著手進行“構建大語文教育模式，實施讀寫雙向、立體結合教學”這項課題研究。例如：中年級著力研究“課堂閱讀教學”與“課外自主閱讀”相結合，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)；“課外自主閱讀”與“練寫讀書筆記（閱讀作文）”相結合，使課外自主閱讀與練寫讀書筆記互相促進；引導中年級學生多讀書，多寫讀書筆記，少寫“生活作文”。高年級時著力研究“課堂閱讀教學”與“課堂作文（生活作文）教學”相結合，以讀帶寫，使讀寫互促；“課堂作文（生活作文）教學”與“練習寫讀書筆記（閱讀作文）”相結合，雙管齊下，相互促進提高。這樣四年下來，我們就一定會摸索、總結出一套“構建大語文教育模式，實施讀寫雙向、立體結合教學”的經(jīng)驗來。（待續(xù)）