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淺談錯(cuò)別字糾正法

時(shí)間:2023-02-27 11:30:56 語(yǔ)文論文 我要投稿
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淺談錯(cuò)別字糾正法

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(修訂版)規(guī)定:“課外閱讀總量五年制不少于100萬(wàn)字,六年制不少于150萬(wàn)字!币瓿蛇@么大的課外閱讀量,就必須加大識(shí)字量。1998年3月國(guó)家語(yǔ)委和新聞出版署公布了《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》,共收錄7000字,其中常字表中收錄2500個(gè)字,次常用字表中收錄1000個(gè)字。而小學(xué)階段必須累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè),其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。由于識(shí)字量大,加上形近、同音、多義等復(fù)雜情況,每周新課上完或每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí),學(xué)生總有不少錯(cuò)別字遺留下來(lái),不能正確書(shū)寫(xiě)。這些小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后,有些初中教師往往只重視句、段、篇的教學(xué),而忽視了識(shí)字教學(xué),再加上一些教師文字學(xué)基礎(chǔ)較薄弱,很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識(shí)字教學(xué),糾錯(cuò)效果并不理想。這樣“普九”結(jié)束后,一部分學(xué)生分流走上了社會(huì),社會(huì)上錯(cuò)別字現(xiàn)象就更加嚴(yán)重。

文字學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn),漢字造字法主要有象形、指事、會(huì)意和形聲四種。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和原理進(jìn)行識(shí)字的一種方法。因此,我們?cè)谔剿髯R(shí)字方法和糾錯(cuò)方法時(shí),如果能有意識(shí)地利用這些規(guī)律和原理,就能達(dá)到事半功倍之效。而如今有一些教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象經(jīng)常采取罰抄、罰站、罰勞動(dòng)的方式,其實(shí)這是一種生硬機(jī)械、高耗低效的方式。既不利于學(xué)生的身心健康,識(shí)字效果也不好。

筆者根據(jù)自己十多年來(lái)從事中師《語(yǔ)基》課教學(xué)和帶隊(duì)試教、實(shí)習(xí) 的經(jīng)驗(yàn)體會(huì),總結(jié)出來(lái)一些糾正錯(cuò)別字的簡(jiǎn)便、實(shí)用、快捷的方法,懇請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。糾正學(xué)生的錯(cuò)別字,一般可采用如下幾種方法,現(xiàn)分別舉例說(shuō)明。

一、 形旁分析法

這種方法適用于在傳統(tǒng)語(yǔ)言文字學(xué)中字源字義比較清楚的漢字。

(1)“象” 大象是小朋友們喜愛(ài)的動(dòng)物,有母象和公象!翱凇笔枪蟮拇笞彀,撇(丿)表示從嘴中伸出的又長(zhǎng)又尖的象牙,便于打斗。所以,書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意:先畫(huà)好嘴巴(口),接著才畫(huà)長(zhǎng)牙(丿)。

(2)“米酒(灑)” “酉”上的一橫表示酒壇蓋子,里面一橫則表示壇中有“酒”,酒壇沒(méi)有空。

(3)“杭州(洲)—亞州(州)” 有三點(diǎn)水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上,我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的,所以也用“洲”。而無(wú)三點(diǎn)的“州”只能表示一個(gè)地區(qū)、一個(gè)城市。比如繁榮開(kāi)放的廣州市,風(fēng)景如畫(huà)的杭州市。

(4)“敲鼓” “敲”是左形右聲的形聲字,其中“卜”就像一端開(kāi)杈的小木棍,下面是“手”(又)!瓣贰本捅硎臼殖忠欢碎_(kāi)杈的小木棍輕輕擊打。而“鼓”字是用木架(十)把鼓架空起來(lái),敲起來(lái)的聲音就洪亮悠遠(yuǎn)。

(5)“急躁(燥)” 一個(gè)人心里著急或心情煩悶時(shí),行走步伐自然就加快,所以與“足”有關(guān)!霸铩北硎咎(yáng)曬過(guò)或火烤過(guò)后,水份少了,如“干燥”。

(6)“恭敬”,“恭”字上“共”(gòng)表音,下面(?)是“心”字的變形,與尊敬他人的心理有關(guān)。先看“心”字的構(gòu)造:臥鉤(乚 )左旁是一點(diǎn),右旁是兩點(diǎn),共三點(diǎn)。既然“恭”字下面部件是“心”的變形,所以,豎鉤(亅)左旁相應(yīng)也是一點(diǎn)(丶),右旁相應(yīng)也是兩點(diǎn)(丶丶),也是一共三點(diǎn)。當(dāng)忘記了心字底()的寫(xiě)法時(shí),不妨回憶“心”字的寫(xiě)法。

(7)“虐待” “虐”字上面是虎字頭(虍),下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人時(shí)自然是向著虎牙方向往外撲,而不會(huì)自己抓自己(彐),自己傷害自己。虐待表示對(duì)待別人就像老虎一樣兇狠。所以,“彐”的方向應(yīng)向外,而且中間一橫要出頭。

(8)“再接再厲(勵(lì)) ” “接”指斗雞“交戰(zhàn)”“叮啄”的意思,“厲”同“礪”,指斗雞在石頭上磨快雞嘴。看斗雞比賽是唐朝人喜愛(ài)的一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)。唐朝文學(xué)家韓愈在《昌黎先生集·斗雞聯(lián)句》中寫(xiě)到:“一噴一醒然,再接再厲乃。”下句寫(xiě)公雞相斗,每次交戰(zhàn),都要在石頭上磨快它的利嘴,便于叮啄對(duì)方。這個(gè)成語(yǔ)后來(lái)比喻越來(lái)越勇猛,越來(lái)越厲害,一次比一次優(yōu)秀。有不少人認(rèn)為這個(gè)成語(yǔ)常用在表彰、表?yè)P(yáng)方面,就誤用了“鼓勵(lì)”的“勵(lì)”字,這是不了解這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源出處造成的。

(9)“拜” 拜是雙手合掌,左邊是手(?),右邊也是手,另外最后還要加上向下的動(dòng)作(丅)!皝B”是古“下”字。所以,“拜”字自然是由三個(gè)部件構(gòu)成,特別要注意不能漏了表示向下的動(dòng)作部件(丅)。

(10)“通宵(霄)—云霄(宵) 通宵指整個(gè)夜晚,古人日出而作,日落而息,晚上就呆在家里,所以與屋子(宀)有關(guān)。而云霄與云氣、氣象有關(guān),所以有雨字頭(雨)。

(11)“風(fēng)采”(彩)、神“采”(彩) “采”字除了有“采摘”的義項(xiàng)之處,還有一個(gè)義項(xiàng):(古)指有彩色花紋的帛后引申為顏色彩色,(今)指神色、神態(tài)和表情。在表示這個(gè)義項(xiàng)時(shí),雖然意同“彩”字,但仍然應(yīng)寫(xiě)成“采”,這是古代漢語(yǔ)用詞對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的影響。就像我們現(xiàn)在用的鏡子,雖然已使用了玻璃制作,但仍用金字旁(钅)表示。

形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應(yīng)聯(lián)系,分析形旁,解析字理,使學(xué)生理解為什么用這個(gè)形旁而不用那個(gè)形旁。這樣,在理解的基礎(chǔ)上加以識(shí)記,準(zhǔn)確率就高。

(二)分析聲旁法

“形旁能表義,聲旁能表音。”由于語(yǔ)言隨著時(shí)代的變遷而有所演變,形聲字聲旁的表音功能正在弱化,據(jù)專家統(tǒng)計(jì),現(xiàn)代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是,聲旁對(duì)于識(shí)記漢字,區(qū)別字形還是有很大幫助。只要細(xì)心辯認(rèn),還是可以找到語(yǔ)音線索的。

(1)“悠” “悠”與“修”的韻母相同,所以“悠”的聲旁應(yīng)與“修”字一樣,同是“攸”(yōu),中間不能漏一豎。

(2)“含琴—零嶺” “含(hán)、琴(qín)是前鼻音, 所以用作聲旁的自然也應(yīng)是前鼻音“今”(jīn)字。而“零(líng)、嶺(lǐng)”是后鼻音韻母,其聲旁自然也應(yīng)用后鼻音的“令”(lìng)字。南方方言區(qū)的低年級(jí)教師在教學(xué)“今(jīn)”與“令”(lìng)這兩個(gè)生字時(shí),一定要有超前性預(yù)測(cè),準(zhǔn)確把后鼻音韻母和前鼻音韻母區(qū)分出來(lái),普通話要標(biāo)準(zhǔn)?梢赃@樣識(shí)記:前鼻音“今”(jīn)字少了“g“,所以也就少一點(diǎn)(、);后鼻音“令”(lìng)字多了“g”,所以也就多一點(diǎn)(、);蛘咦R(shí)記為:聲母有(le)多一點(diǎn),聲母無(wú)(le)少一點(diǎn)。反之,如果“今”“令”兩字初學(xué)時(shí)前后鼻音念不準(zhǔn),多一點(diǎn)少一點(diǎn)不理解,就會(huì)為以后的正字正音帶來(lái)被動(dòng)和麻煩。

(3)“刊(刋)” “刊”(kān)字韻母是ān,自然應(yīng)用“干”(gān)作聲旁而不是(チ)。而“刂”則表示用刀刻好木模好排版印刷,是形旁。

(4)“凍” “凍”(dòng)字是形聲字,左形右聲,應(yīng)該用“東”(dōng)作聲旁最諧調(diào),而不用“揀”字的左邊偏旁!皰弊值淖筮吰允欠斌w字,“揀、練、煉 ”等字中“柬”字偏旁的簡(jiǎn)化,其代表的韻母是(-ian),與(-ong)無(wú)關(guān)。

(三)奇特聯(lián)想法

漢字的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),十分悠久。有些漢字因時(shí)代演變或簡(jiǎn)化,現(xiàn)已很難析解字理,探求字源。這時(shí),教師可根據(jù)字形特點(diǎn)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理、生理特點(diǎn),靈活地講解字音、字形、字義,F(xiàn)舉例如下:

(1)“溪” [想象]一條小溪流呀流,彎彎(ㄥ)曲曲(ㄥ)碰石頭( 幺 )。把紋絲旁想象成彎彎曲曲的小溪,把旁邊的一點(diǎn)(、)當(dāng)成擋住小溪前進(jìn)的一塊石頭。這樣,一點(diǎn)就不會(huì)漏寫(xiě)了。

(2)“流” [想象]想象如上,然后編出歌訣:三點(diǎn)水(氵),點(diǎn)橫頭(亠 )。轉(zhuǎn)了個(gè)彎碰石頭( 厶 ),分成三條小溪流( 川)。

(3)“柳” [想象]“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”!按猴L(fēng)楊柳萬(wàn)千條!睅熒贿呑x詩(shī),一邊把“柳”字的長(zhǎng)撇(丿)想象成隨風(fēng)飄動(dòng)的長(zhǎng)長(zhǎng)柳絲。

(4)“公園(圓)” [想象]“一元錢,買了票,進(jìn)了公園看花園!卑鸦ㄒ辉X的“元”與公園、花園聯(lián)系起來(lái)。目前,免費(fèi)向游人開(kāi)放的花園、公園畢竟還是少數(shù)。畢竟是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)嘛!沒(méi)有一兩元錢很難進(jìn)公園看花園。

(5)“圓(園)形” [想象]熊貓眼睛“口”圓又圓,真是小朋友的好寶貝(貝)。把“口”想象成眼睛,與圓形聯(lián)系起來(lái)記憶。

(6)“燕” [想象]一只小燕子,張嘴(凵)吃蟲(chóng)子(廿)。身子(口)往北(北)飛,長(zhǎng)出四條尾(灬)。把“廿”想象成嘴里(凵)含著一條小蟲(chóng)子。也可把歌訣式改為謎語(yǔ)式:一只小小鳥(niǎo),蟲(chóng)子掉進(jìn)嘴(廿)。身子往北飛,長(zhǎng)出四條尾。(打一鳥(niǎo)類)這樣就把(廿)與(艸)區(qū)分了。

(7)“肺” [想象]“一”像人的寬寬的肩膀,“冂 ”像肩膀下的兩葉肺,“丨”像一口氣從上到下猛吸進(jìn)來(lái)(巿)。這樣“巿”與“市”就區(qū)分開(kāi)了。

8、“方向(象)” [想象]有窗子的房子(冋 )向南開(kāi)(丿),即“向”。

9、“衷(哀)心” [想象]“衷心”指發(fā)自內(nèi)心,不是指口頭說(shuō)說(shuō)而已。而內(nèi)心包在衣服(衣)的中間,所以,衣字框里用“中”字而不用“口”字。

10、“包” [想象]用布把東西嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)包起來(lái),所以“勹”里應(yīng)該是“巳”才包得嚴(yán)實(shí)。如果用“ ?”作偏旁,東西就會(huì)漏出來(lái)了。

奇特想象法,或想象成一幅畫(huà),或想象成一種景象,或想象成一個(gè)故事情節(jié)。經(jīng)過(guò)奇特的想象,把音、形、義三者結(jié)合起來(lái),并在大腦中形成相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶,然后通過(guò)暗示學(xué)習(xí)法加以鞏固識(shí)字效果。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),如果在運(yùn)用奇特想象法的同時(shí)能結(jié)合“編歌訣法”,那么效果更佳。編歌訣時(shí),師生互動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的愉悅和快樂(lè)。它生動(dòng)活潑,瑯瑯上口,易唱易記,符合教育學(xué)原理,有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

四、夸張強(qiáng)調(diào)法

這種方法適于一些比較細(xì)微的易忽視的筆畫(huà)。一般來(lái)說(shuō),小學(xué)生年齡小,感知力差,觀察力弱。所以,教師用毛筆或彩色筆特地加粗后,學(xué)生印象自然深刻。

例如:

(1)“底下” 教師先發(fā)問(wèn):“哪里是‘底下’?”然后反復(fù)用手指著桌子底大聲說(shuō):“哎呀,那里就是底下!”緊接著,快步走上講臺(tái),用毛筆或彩筆在黑板上或生字卡上“氏”下重重的補(bǔ)上一筆(、),非常醒目,印象深刻難忘。

(2)“時(shí)候(侯)” “春天的時(shí)候,綿綿細(xì)雨不停的下(丨 )!比缓蠼處熝a(bǔ)畫(huà)上粗粗的一豎,有點(diǎn)像雨滴,與“侯”字區(qū)分開(kāi)。

(3)燒 “山上燒火要安全,火星(、)飛出要滅掉!比缓,教師一路碎步小跑,跑上講臺(tái),把那一點(diǎn)火星(、)擦掉。最后,教師裝作氣喘吁吁地說(shuō):“幸虧---把火星---滅了,不燃--- 燒起來(lái)---就---麻煩了!”。

運(yùn)用此法時(shí),教師可結(jié)合體態(tài)語(yǔ)和有感情的敘述和抒情,以達(dá)到夸張強(qiáng)調(diào)的目的,引起學(xué)生的重視,加深學(xué)生的印象。

五、趣味筆順?lè)?

“寫(xiě)字的基本要求是,把字寫(xiě)得正確、端正、整潔、熟練!薄罢_,指的是字形規(guī)范”,還必須“按照筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)”。(見(jiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)》)(人民教育出版社,1993年版。)有不少學(xué)生,字形書(shū)寫(xiě)正確,然而筆順卻不準(zhǔn)確,從動(dòng)態(tài)角度看,嚴(yán)格來(lái)說(shuō)也屬于錯(cuò)別字范疇。

講解筆順時(shí)一定要注意幾點(diǎn):(1)靜態(tài)觀察指導(dǎo)。即讓學(xué)生靜心地觀察課本上或黑板上所示范的分解筆順。(2)動(dòng)態(tài)觀察指導(dǎo)。即引導(dǎo)學(xué)生觀察老師和優(yōu)秀生的示范書(shū)寫(xiě)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,怎樣起筆和落筆,怎樣點(diǎn)畫(huà)呼應(yīng),加深學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)規(guī)律的認(rèn)識(shí),動(dòng)手又動(dòng)腦。(3)趣味性。

舉例說(shuō)明如下:

(1)“山” 正確的筆順是:先畫(huà)中間一座高高的大山(丨 ),再畫(huà)左邊的矮山,要注意和山腳的土地一起畫(huà)(└),最后,在大山的右邊再畫(huà)上一座矮山(丨),兩邊對(duì)稱。

(2)“水、小” 正確的筆順是:先中間后兩邊。然而一些學(xué)生卻按照從左到右的筆順寫(xiě)。學(xué)生不理解為什么要這樣寫(xiě),所以還是寫(xiě)錯(cuò)筆順。這說(shuō)明死記硬背筆順的缺陷。如果我們的教師能先展示一下這兩個(gè)字行書(shū)的筆順寫(xiě)法( 水 )( 小 )(如果磁盤中或郵件中不能顯示方正行楷字體,請(qǐng)另行選擇其他行書(shū)字體或黃草字體)然后教師示范后讓學(xué)生抬起手書(shū)空來(lái)模仿行書(shū),那么學(xué)生就會(huì)自然感到漢字的點(diǎn)畫(huà)是那么靈動(dòng)、飄逸、流暢和呼應(yīng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)筆順的同時(shí)領(lǐng)悟到漢字的美。

(3)“廷、這” 同樣,教師可以先展示這兩個(gè)字的行書(shū)寫(xiě)法(廷、這)(如果磁盤中或郵件中不能顯示方正行楷字體,請(qǐng)另行選擇其他行書(shū)字體或黃草字體),讓學(xué)生模仿,再結(jié)合筆順規(guī)則講解“先內(nèi)后外”,效果更佳。

(4)“女、為” 借鑒行書(shū)寫(xiě)法(め、ゐ)(如果磁盤中或郵件中不能顯示方正行楷字體,請(qǐng)另行選擇其他行書(shū)字體或黃草字體),教法同上。

以行(書(shū))帶楷(書(shū)),以行(書(shū))悟楷(書(shū)),呆板枯燥的筆順教學(xué)也就鮮活起來(lái)了。也許,這也屬于創(chuàng)新教學(xué)的一種方法。當(dāng)然,對(duì)中低年級(jí)學(xué)生教學(xué)時(shí),必須強(qiáng)調(diào)作業(yè)要認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍、書(shū)寫(xiě)工整。如果在草稿紙上練練行書(shū)筆順,那又另當(dāng)別論了。

六、明確字體法

低年級(jí)小語(yǔ)課本主要用楷體印刷,高年級(jí)主要用宋體印刷。有些字的字體在印刷宋體和楷體(手寫(xiě)體)上不完全一致,存在著細(xì)微差別。有的教師在學(xué)生采用宋體還是楷體的問(wèn)題上產(chǎn)生了分歧。對(duì)于字形有差異的字,教師應(yīng)當(dāng)按照印刷楷體(手寫(xiě)體)的字形來(lái)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě),F(xiàn)舉例如下(前楷體后宋體):

(1) 雪—雪(點(diǎn)與橫的差異)

(2) 這邊—這邊(走之底形狀的差異,“橫折折撇”與“橫折撇”的差異)

(3) 日目自白—日目自白(內(nèi)橫右邊相連與不相連的差異)

(4) 國(guó)團(tuán)—國(guó)團(tuán)(第二筆是“橫折鉤”和“橫折”的差異)。

總之,筆者認(rèn)為,糾正錯(cuò)別字應(yīng)該注意以下幾條原則(1)思想性原則(2)科學(xué)性原則(3)多樣性原則(4)適時(shí)性原則(5)鼓勵(lì)性原則(6)趣味性原則(7)創(chuàng)新性原則(8)民主性原則。

糾正學(xué)生的錯(cuò)別字方法很多,如“猜謎語(yǔ)法”“圖標(biāo)法”“加換偏帝法”“詞語(yǔ)競(jìng)賽法”等等。本文只是根據(jù)自己多年從事中師《語(yǔ)基》課教學(xué)和帶隊(duì)實(shí)習(xí)當(dāng)中總結(jié)出來(lái)的一些簡(jiǎn)便、實(shí)用、快捷的方法,懇請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。

只要我們教師在

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備課和學(xué)生練習(xí)當(dāng)中,把各年級(jí)的錯(cuò)別字分門別類地并有針對(duì)性地加以整理,善于觀察、善于分析、敢于創(chuàng)新,就一定能探索出適合學(xué)生實(shí)際情況的最佳的糾錯(cuò)方法。那么,糾正錯(cuò)別字,提高識(shí)字效率,鞏固識(shí)字質(zhì)量是完全有可能的。

參考書(shū)目:

1.黃亢美主編:《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識(shí)字》[J],廣西小教培訓(xùn)中心出版,1998年。

2.中學(xué)語(yǔ)文室編:《現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)》[M],人民教育出版社,1994年。

3.徐永謙:《語(yǔ)文大世界》(《小學(xué)語(yǔ)文教師》[J],上海教育出版社,1983年第5期。

4.王力主編:《古代漢語(yǔ)》[M],中華書(shū)局出版,1982年出版。

5.東漢許慎:《說(shuō)文解字》[M],中華書(shū)局出版,1981年出版。

作者簡(jiǎn)介:作者簡(jiǎn)介:1985年從廣西師院中文系畢業(yè),文學(xué)學(xué)士,1992年起任中文講師,一直在教師進(jìn)修學(xué)校任教至今。歷任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)和師訓(xùn)處副主任,普通話水平省級(jí)測(cè)試員,長(zhǎng)期擔(dān)任《語(yǔ)基》、《文選》等語(yǔ)文科教學(xué)及兼任師范附中語(yǔ)文教學(xué),并負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)和全縣小學(xué)教師繼續(xù)教育語(yǔ)文科培訓(xùn)提高,主要研究方向語(yǔ)言文字、古典文學(xué)和現(xiàn)代文閱讀。

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