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淺談錯別字糾正法
《小學語文教學大綱》（修訂版）規(guī)定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”要完成這么大的課外閱讀量，就必須加大識字量。1998年3月國家語委和新聞出版署公布了《現(xiàn)代漢語通用字表》，共收錄7000字，其中常字表中收錄2500個字，次常用字表中收錄1000個字。而小學階段必須累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。由于識字量大，加上形近、同音、多義等復雜情況，每周新課上完或每個學期結束時，學生總有不少錯別字遺留下來，不能正確書寫。這些小學生進入中學后，有些初中教師往往只重視句、段、篇的教學，而忽視了識字教學，再加上一些教師文字學基礎較薄弱，很難嫻熟而靈活地依據漢字的構字規(guī)律和原理進行識字教學，糾錯效果并不理想。這樣“普九”結束后，一部分學生分流走上了社會，社會上錯別字現(xiàn)象就更加嚴重。
文字學家經過研究發(fā)現(xiàn)，漢字造字法主要有象形、指事、會意和形聲四種。字理識字就是依據漢字的構字規(guī)律和原理進行識字的一種方法。因此，我們在探索識字方法和糾錯方法時，如果能有意識地利用這些規(guī)律和原理，就能達到事半功倍之效。而如今有一些教師對學生的錯別字現(xiàn)象經常采取罰抄、罰站、罰勞動的方式，其實這是一種生硬機械、高耗低效的方式。既不利于學生的身心健康，識字效果也不好。
筆者根據自己十多年來從事中師《語基》課教學和帶隊試教、實習 的經驗體會，總結出來一些糾正錯別字的簡便、實用、快捷的方法，懇請各位同行批評指正。糾正學生的錯別字，一般可采用如下幾種方法，現(xiàn)分別舉例說明。
一、 形旁分析法
這種方法適用于在傳統(tǒng)語言文字學中字源字義比較清楚的漢字。
（1）“象” 大象是小朋友們喜愛的動物，有母象和公象�！翱凇笔枪蟮拇笞彀停玻ㄘ┍硎緩淖熘猩斐龅挠珠L又尖的象牙，便于打斗。所以，書寫時應注意：先畫好嘴巴（口），接著才畫長牙（丿）。
（2）“米酒（灑）” “酉”上的一橫表示酒壇蓋子，里面一橫則表示壇中有“酒”，酒壇沒有空。
（3）“杭州（洲）—亞州（州）” 有三點水的“洲”表示由河砂堆積成的水中的陸地。在世界地圖上，我們可以看到亞洲也像大海中的一塊陸地似的，所以也用“洲”。而無三點的“州”只能表示一個地區(qū)、一個城市。比如繁榮開放的廣州市，風景如畫的杭州市。
（4）“敲鼓” “敲”是左形右聲的形聲字，其中“卜”就像一端開杈的小木棍，下面是“手”（又）�！瓣贰本捅硎臼殖忠欢碎_杈的小木棍輕輕擊打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空起來，敲起來的聲音就洪亮悠遠。
（5）“急躁（燥）” 一個人心里著急或心情煩悶時，行走步伐自然就加快，所以與“足”有關。“燥”表示太陽曬過或火烤過后，水份少了，如“干燥”。
（6）“恭敬”，“恭”字上“共”（gòng）表音，下面（?）是“心”字的變形，與尊敬他人的心理有關。先看“心”字的構造：臥鉤（乚�。┳笈允且稽c，右旁是兩點，共三點。既然“恭”字下面部件是“心”的變形，所以，豎鉤（亅）左旁相應也是一點（丶），右旁相應也是兩點（丶丶），也是一共三點。當忘記了心字底（）的寫法時，不妨回憶“心”字的寫法。
（7）“虐待” “虐”字上面是虎字頭（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人時自然是向著虎牙方向往外撲，而不會自己抓自己（彐），自己傷害自己。虐待表示對待別人就像老虎一樣兇狠。所以，“彐”的方向應向外，而且中間一橫要出頭。
（8）“再接再厲（勵） ” “接”指斗雞“交戰(zhàn)”“叮啄”的意思，“厲”同“礪”，指斗雞在石頭上磨快雞嘴�？炊冯u比賽是唐朝人喜愛的一項娛樂活動。唐朝文學家韓愈在《昌黎先生集·斗雞聯(lián)句》中寫到：“一噴一醒然，再接再厲乃�！毕戮鋵懝u相斗，每次交戰(zhàn)，都要在石頭上磨快它的利嘴，便于叮啄對方。這個成語后來比喻越來越勇猛，越來越厲害，一次比一次優(yōu)秀。有不少人認為這個成語常用在表彰、表揚方面，就誤用了“鼓勵”的“勵”字，這是不了解這個成語的來源出處造成的。
（9）“拜” 拜是雙手合掌，左邊是手（?），右邊也是手，另外最后還要加上向下的動作（丅）�！皝B”是古“下”字。所以，“拜”字自然是由三個部件構成，特別要注意不能漏了表示向下的動作部件（丅）。
（10）“通宵（霄）—云霄（宵） 通宵指整個夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以與屋子（宀）有關。而云霄與云氣、氣象有關，所以有雨字頭（雨）。
（11）“風采”（彩）、神“采”（彩） “采”字除了有“采摘”的義項之處，還有一個義項：（古）指有彩色花紋的帛后引申為顏色彩色，（今）指神色、神態(tài)和表情。在表示這個義項時，雖然意同“彩”字，但仍然應寫成“采”，這是古代漢語用詞對現(xiàn)代漢語的影響。就像我們現(xiàn)在用的鏡子，雖然已使用了玻璃制作，但仍用金字旁（钅）表示。
形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應聯(lián)系，分析形旁，解析字理，使學生理解為什么用這個形旁而不用那個形旁。這樣，在理解的基礎上加以識記，準確率就高。
（二）分析聲旁法
“形旁能表義，聲旁能表音。”由于語言隨著時代的變遷而有所演變，形聲字聲旁的表音功能正在弱化，據專家統(tǒng)計，現(xiàn)代漢字的聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對于識記漢字，區(qū)別字形還是有很大幫助。只要細心辯認，還是可以找到語音線索的。
（1）“悠” “悠”與“修”的韻母相同，所以“悠”的聲旁應與“修”字一樣，同是“攸”（yōu），中間不能漏一豎。
（2）“含琴—零嶺” “含（hán）、琴（qín）是前鼻音， 所以用作聲旁的自然也應是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、嶺（lǐng）”是后鼻音韻母，其聲旁自然也應用后鼻音的“令”（lìng）字。南方方言區(qū)的低年級教師在教學“今（jīn）”與“令”（lìng）這兩個生字時，一定要有超前性預測，準確把后鼻音韻母和前鼻音韻母區(qū)分出來，普通話要標準�？梢赃@樣識記：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一點（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，所以也就多一點（、）�；蛘咦R記為：聲母有（le）多一點，聲母無（le）少一點。反之，如果“今”“令”兩字初學時前后鼻音念不準，多一點少一點不理解，就會為以后的正字正音帶來被動和麻煩。
（3）“刊（刋）” “刊”（kān）字韻母是ān，自然應用“干”（gān）作聲旁而不是（チ）。而“刂”則表示用刀刻好木模好排版印刷，是形旁。
（4）“凍” “凍”（dòng）字是形聲字，左形右聲，應該用“東”（dōng）作聲旁最諧調，而不用“揀”字的左邊偏旁。“揀”字的左邊偏旁是繁體字，“揀、練、煉 ”等字中“柬”字偏旁的簡化，其代表的韻母是（－ian），與（－ong）無關。
（三）奇特聯(lián)想法
漢字的歷史源遠流長，十分悠久。有些漢字因時代演變或簡化，現(xiàn)已很難析解字理，探求字源。這時，教師可根據字形特點結合自身的生活經驗和學生的心理、生理特點，靈活地講解字音、字形、字義。現(xiàn)舉例如下：
（1）“溪” ［想象］一條小溪流呀流，彎彎（ㄥ）曲曲（ㄥ）碰石頭（ 幺 ）。把紋絲旁想象成彎彎曲曲的小溪，把旁邊的一點（、）當成擋住小溪前進的一塊石頭。這樣，一點就不會漏寫了。
（2）“流” ［想象］想象如上，然后編出歌訣：三點水（氵），點橫頭（亠 ）。轉了個彎碰石頭（ 厶 ），分成三條小溪流（ 川）。
（3）“柳” ［想象］“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”�！按猴L楊柳萬千條�！睅熒贿呑x詩，一邊把“柳”字的長撇（丿）想象成隨風飄動的長長柳絲。
（4）“公園（圓）” ［想象］“一元錢，買了票，進了公園看花園�！卑鸦ㄒ辉X的“元”與公園、花園聯(lián)系起來。目前，免費向游人開放的花園、公園畢竟還是少數。畢竟是市場經濟嘛！沒有一兩元錢很難進公園看花園。
（5）“圓（園）形” ［想象］熊貓眼睛“口”圓又圓，真是小朋友的好寶貝（貝）。把“口”想象成眼睛，與圓形聯(lián)系起來記憶。
（6）“燕” ［想象］一只小燕子，張嘴（凵）吃蟲子（廿）。身子（口）往北（北）飛，長出四條尾（灬）。把“廿”想象成嘴里（凵）含著一條小蟲子。也可把歌訣式改為謎語式：一只小小鳥，蟲子掉進嘴（廿）。身子往北飛，長出四條尾。（打一鳥類）這樣就把（廿）與（艸）區(qū)分了。
（7）“肺” ［想象］“一”像人的寬寬的肩膀，“冂 ”像肩膀下的兩葉肺，“丨”像一口氣從上到下猛吸進來（巿）。這樣“巿”與“市”就區(qū)分開了。
8、“方向（象）” ［想象］有窗子的房子（冋 ）向南開（丿），即“向”。
9、“衷（哀）心” ［想象］“衷心”指發(fā)自內心，不是指口頭說說而已。而內心包在衣服（衣）的中間，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。
10、“包” ［想象］用布把東西嚴嚴實實包起來，所以“勹”里應該是“巳”才包得嚴實。如果用“ ?”作偏旁，東西就會漏出來了。
奇特想象法，或想象成一幅畫，或想象成一種景象，或想象成一個故事情節(jié)。經過奇特的想象，把音、形、義三者結合起來，并在大腦中形成相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習法加以鞏固識字效果。
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，如果在運用奇特想象法的同時能結合“編歌訣法”，那么效果更佳。編歌訣時，師生互動，發(fā)揮學生的主動性，取長補短，讓學生在學習中體驗到成功的愉悅和快樂。它生動活潑，瑯瑯上口，易唱易記，符合教育學原理，有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
四、夸張強調法
這種方法適于一些比較細微的易忽視的筆畫。一般來說，小學生年齡小，感知力差，觀察力弱。所以，教師用毛筆或彩色筆特地加粗后，學生印象自然深刻。
例如：
（1）“底下” 教師先發(fā)問：“哪里是‘底下’？”然后反復用手指著桌子底大聲說：“哎呀，那里就是底下！”緊接著，快步走上講臺，用毛筆或彩筆在黑板上或生字卡上“氏”下重重的補上一筆（、），非常醒目，印象深刻難忘。
（2）“時候（侯）” “春天的時候，綿綿細雨不停的下（丨 ）�！比缓蠼處熝a畫上粗粗的一豎，有點像雨滴，與“侯”字區(qū)分開。
（3）燒 “山上燒火要安全，火星（、）飛出要滅掉�！比缓�，教師一路碎步小跑，跑上講臺，把那一點火星（、）擦掉。最后，教師裝作氣喘吁吁地說：“幸虧---把火星---滅了，不燃--- 燒起來---就---麻煩了！”。
運用此法時，教師可結合體態(tài)語和有感情的敘述和抒情，以達到夸張強調的目的，引起學生的重視，加深學生的印象。
五、趣味筆順法
“寫字的基本要求是，把字寫得正確、端正、整潔、熟練。”“正確，指的是字形規(guī)范”，還必須“按照筆順規(guī)則書寫”。（見《現(xiàn)代漢語知識》）（人民教育出版社，1993年版。）有不少學生，字形書寫正確，然而筆順卻不準確，從動態(tài)角度看，嚴格來說也屬于錯別字范疇。
講解筆順時一定要注意幾點：（1）靜態(tài)觀察指導。即讓學生靜心地觀察課本上或黑板上所示范的分解筆順。（2）動態(tài)觀察指導。即引導學生觀察老師和優(yōu)秀生的示范書寫的動態(tài)過程，怎樣起筆和落筆，怎樣點畫呼應，加深學生對書寫規(guī)律的認識，動手又動腦。（3）趣味性。
舉例說明如下：
（1）“山” 正確的筆順是：先畫中間一座高高的大山（丨 ），再畫左邊的矮山，要注意和山腳的土地一起畫（└），最后，在大山的右邊再畫上一座矮山（丨），兩邊對稱。
（2）“水、小” 正確的筆順是：先中間后兩邊。然而一些學生卻按照從左到右的筆順寫。學生不理解為什么要這樣寫，所以還是寫錯筆順。這說明死記硬背筆順的缺陷。如果我們的教師能先展示一下這兩個字行書的筆順寫法（ 水 ）（ 小 ）（如果磁盤中或郵件中不能顯示方正行楷字體，請另行選擇其他行書字體或黃草字體）然后教師示范后讓學生抬起手書空來模仿行書，那么學生就會自然感到漢字的點畫是那么靈動、飄逸、流暢和呼應，讓學生學會筆順的同時領悟到漢字的美。
（3）“廷、這” 同樣，教師可以先展示這兩個字的行書寫法（廷、這）（如果磁盤中或郵件中不能顯示方正行楷字體，請另行選擇其他行書字體或黃草字體），讓學生模仿，再結合筆順規(guī)則講解“先內后外”，效果更佳。
（4）“女、為” 借鑒行書寫法（め、ゐ）（如果磁盤中或郵件中不能顯示方正行楷字體，請另行選擇其他行書字體或黃草字體），教法同上。
以行（書）帶楷（書），以行（書）悟楷（書），呆板枯燥的筆順教學也就鮮活起來了。也許，這也屬于創(chuàng)新教學的一種方法。當然，對中低年級學生教學時，必須強調作業(yè)要認真細致、一絲不茍、書寫工整。如果在草稿紙上練練行書筆順，那又另當別論了。
六、明確字體法
低年級小語課本主要用楷體印刷，高年級主要用宋體印刷。有些字的字體在印刷宋體和楷體（手寫體）上不完全一致，存在著細微差別。有的教師在學生采用宋體還是楷體的問題上產生了分歧。對于字形有差異的字，教師應當按照印刷楷體（手寫體）的字形來指導學生書寫。現(xiàn)舉例如下（前楷體后宋體）：
（1） 雪—雪（點與橫的差異）
（2） 這邊—這邊（走之底形狀的差異，“橫折折撇”與“橫折撇”的差異）
（3） 日目自白—日目自白（內橫右邊相連與不相連的差異）
（4） 國團—國團（第二筆是“橫折鉤”和“橫折”的差異）。
總之，筆者認為，糾正錯別字應該注意以下幾條原則（1）思想性原則（2）科學性原則（3）多樣性原則（4）適時性原則（5）鼓勵性原則（6）趣味性原則（7）創(chuàng)新性原則（8）民主性原則。
糾正學生的錯別字方法很多，如“猜謎語法”“圖標法”“加換偏帝法”“詞語競賽法”等等。本文只是根據自己多年從事中師《語基》課教學和帶隊實習當中總結出來的一些簡便、實用、快捷的方法，懇請各位同行批評指正。
只要我們教師在
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備課和學生練習當中,把各年級的錯別字分門別類地并有針對性地加以整理，善于觀察、善于分析、敢于創(chuàng)新，就一定能探索出適合學生實際情況的最佳的糾錯方法。那么，糾正錯別字，提高識字效率，鞏固識字質量是完全有可能的。
參考書目：
1．黃亢美主編：《文字學基礎與字理識字》[J]，廣西小教培訓中心出版，1998年。
2．中學語文室編：《現(xiàn)代漢語知識》[M]，人民教育出版社，1994年。
3．徐永謙：《語文大世界》（《小學語文教師》［J］，上海教育出版社，1983年第5期。
4．王力主編：《古代漢語》［M］，中華書局出版，1982年出版。
5．東漢許慎：《說文解字》［M］，中華書局出版，1981年出版。
作者簡介：作者簡介：1985年從廣西師院中文系畢業(yè)，文學學士，1992年起任中文講師，一直在教師進修學校任教至今。歷任語文教研組長和師訓處副主任，普通話水平省級測試員，長期擔任《語基》、《文選》等語文科教學及兼任師范附中語文教學，并負責校本培訓和全縣小學教師繼續(xù)教育語文科培訓提高，主要研究方向語言文字、古典文學和現(xiàn)代文閱讀。
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