- 相關(guān)推薦
語文課堂練習(xí)的優(yōu)化
陳益庭
作為課堂教學(xué)重要一環(huán)的作業(yè)練習(xí)，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識(shí)、形成技能的過程，而應(yīng)作為學(xué)生主體的生命活動(dòng)和發(fā)展過程來認(rèn)識(shí)，其內(nèi)容不能局限于課內(nèi)，也不能把書面作業(yè)作為惟一的形式。作業(yè)練習(xí)要適應(yīng)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，滿足學(xué)生活潑好動(dòng)、渴望自主，希望用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的愿望。
一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞�！边@就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式，使作業(yè)形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機(jī)融合，將演、評、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使其主動(dòng)練習(xí)。以“動(dòng)”為主線把知識(shí)的訓(xùn)練。技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來，讓作業(yè)練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。
作業(yè)的形式可以因文而異。教《烏鴉喝水》、《稱象》等課文可讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，散文詩、散文等可來一回“詩文配畫”作業(yè)。比如，教《我是一條小河》、《我的家鄉(xiāng)》等，都可讓學(xué)生為課文畫插圖。學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生課后去找找、讀讀《安徒生童話》。學(xué)完《一粒種子》后，有條件的地方，可讓學(xué)生課后去種種大豆。向日葵等，并注意觀察，每天寫寫觀察日記。如教學(xué)《長頸鹿請客》，可讓學(xué)生三五成群，自由組合說說、演演、評評。
同一篇課文，同一個(gè)內(nèi)容，練習(xí)的形式也可以豐富多樣，如，《荷花》一文描寫荷花不同樣子有這樣幾句話：“荷花已經(jīng)開了不少。有的才開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都開展了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的�！睂W(xué)習(xí)這段時(shí)，出示如下作業(yè)練習(xí)：
（1）畫：依據(jù)文中描述，畫一畫自荷花的樣子。（2）說：哪些詞語用得特別好。（3）讀：有感情地讀出白荷花的美麗多姿。（4）寫：仿寫一組“總──分”結(jié)構(gòu)的句子，用上
“……有的……有的……有的……”
這樣的作業(yè)，形式多樣且富有趣味性。因此學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，變“苦作”為“樂作”，變“被動(dòng)練習(xí)”為“主動(dòng)出擊”，教學(xué)效果好。
二、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)目標(biāo)
語文閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可以幫助學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)課文。如在教《田忌賽馬》一課時(shí)，我在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排了兩次練習(xí)。一是學(xué)習(xí)新課時(shí)，出示練習(xí)題：孫臏向田忌獻(xiàn)策時(shí)，顯得（），田忌則表現(xiàn)得（），齊威王卻非常（）。這個(gè)練習(xí)降低了學(xué)生從整體上了解課文內(nèi)容的難度。二是為了落實(shí)并強(qiáng)化第一個(gè)目標(biāo)，我精心地設(shè)計(jì)練習(xí)題：田忌和齊威王進(jìn)行第一次比賽的時(shí)候，孫臏也在人群里。他看到（），還看到（），就對田忌說：“_________”。田忌照孫臏說的去做，果然轉(zhuǎn)敗為勝。
這個(gè)練習(xí)使學(xué)生將課文中潛在的語言外化為自己的口頭語言表達(dá)出來，拓展了語言訓(xùn)練的素材，還能促成學(xué)生積極思維，理解孫臏的妙策一是來自他仔細(xì)觀察，二是來自他能在分析主客觀情況的基礎(chǔ)上合理調(diào)配力量，使學(xué)生在深刻理解語言內(nèi)涵的同時(shí)，也受到了一定的思想教育。
有位教師在教《梅花》這首詩的時(shí)候，在進(jìn)行了朗讀、抄寫、背誦，用自己的話說出詩意之后，對學(xué)生進(jìn)行了這樣一次語言訓(xùn)練。
教師先后出示四張卡片，讓學(xué)生觀看插圖，回想詩意，按照卡片的提示進(jìn)行口述。
1．第一次出示的卡片上寫的是：
地點(diǎn)→什么→時(shí)間→怎么樣→詩人感受
學(xué)生口述為：在墻角，有幾枝梅花，冒著冬天的寒冷，獨(dú)自開放了。我離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，就知道那不是雪，因?yàn)橛械那逑泔h過來。
2．第二次出示的卡片上寫的是：
時(shí)間→地點(diǎn)→什么→怎么樣→詩人感受
學(xué)生口述為：在寒冷的嚴(yán)冬，在墻角，有幾枝梅花獨(dú)自開放了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就知道那不是雪，因?yàn)橛星逑泔h來。
3．第三次出示的卡片上寫的是：
時(shí)間→什么→地點(diǎn)→怎么樣→詩人感受
學(xué)生口述為：在寒冷的冬天，有幾枝梅花，在墻角獨(dú)自開放了，像雪一樣白，但不是雪，因?yàn)橛械南阄哆h(yuǎn)遠(yuǎn)地從那兒飄來。
4．第四次出示的卡片上寫的是：
地點(diǎn)→時(shí)間→什么→怎么樣→詩人感受
學(xué)生口述為：在墻角，在寒冷的冬天，幾枝梅花獨(dú)自開放了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去一片雪白，可那是梅花，因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)地就能聞到它的幽香了。
第一次的卡片提示的前四項(xiàng)的順序，同原詩的順序一樣，學(xué)生口述時(shí)難度較低，后幾次的卡片揭示的順序有了變化，學(xué)生口述就有一定難度。盡管因變化了原詩的順序，學(xué)生說得不那么確切，但靈活地掌握了詩的意思，接受了組織語自的訓(xùn)練，這比讓學(xué)生死記詩的解釋要好得多。尤其是卡片揭示的最后一項(xiàng)“詩人感受”，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量運(yùn)用自己的語言加以表達(dá)，這對學(xué)生的語言能力也是一次很好的鍛煉。
三、分層練習(xí)，發(fā)揮訓(xùn)練的主動(dòng)性
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個(gè)事實(shí)：各個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論也告訴我們這個(gè)道理。而面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生各有所獲，這是素質(zhì)教育內(nèi)涵之所在。為此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)掌握不同學(xué)生水平的差異，分層練習(xí)，因人評價(jià)，有的放矢，使全體學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，達(dá)到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”
如教第二冊《我家住在大海邊》一課，針對“有………有……還有……”這一句式，教師設(shè)計(jì)了如下分層彈性作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己能力任選兩題來完成。
1．海灘上有各種形狀的貝殼，有（），有（），還有（）。
2．兒童公園里有各種玩具，有（），有（），還有（）。
3．（），有（），有（），還有（）。
這樣，通過分層次的作業(yè)，讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后進(jìn)生“消化得了”，使全體學(xué)生各有所獲。
此外，學(xué)生的作業(yè)還可分為必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；選做題面向優(yōu)等生，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如《月光曲》課后練習(xí)2：課文中哪些是實(shí)在的景色，哪些是聯(lián)想？摘錄課文中聯(lián)想的句子。這是全體必做題。選做：（1）自寫1－2句聯(lián)想句子。（2）模仿課文第9自然段，寫一段由事或物引起的聯(lián)想。給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，作業(yè)不再是苦差事了，效果自然理想。
四、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的課堂練習(xí)，達(dá)到訓(xùn)練的創(chuàng)造性
語文課應(yīng)當(dāng)成為兒童創(chuàng)造力馳騁的廣闊天地。在教學(xué)中，教師可以通過作業(yè)的設(shè)計(jì)，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使其創(chuàng)造性地練習(xí)。因?yàn)榛顒?dòng)性、實(shí)踐性的作業(yè)無現(xiàn)成的東西可照搬，無固定模式可遵循，教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生在自覺自愿，動(dòng)情愉快地完成作業(yè)的過程中增長見識(shí)，形成能力。教師在布置作業(yè)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如（1）續(xù)寫：學(xué)習(xí)了《凡卡》后，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡的信寄出以后》，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》、《海底世界》后，讓學(xué)生寫一篇《漫游海底世界》的文章，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性想象。擴(kuò)寫：就是對教材文句的內(nèi)涵作開拓或?qū)⒄n文故事加以補(bǔ)充。如《憶鐵人》中有“哦？……咳！”一句，省略號(hào)省去了哪些內(nèi)容，可讓學(xué)生說一說、寫一寫。又如《火燒云》一課，當(dāng)學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化多”時(shí)，抓住課文中“還有很多說也說不出，見也沒見過的顏色”這句話讓學(xué)生幫作者說出來。（3）遷移：學(xué)習(xí)《桂林山水》中對漓江水、桂林山的描寫句子后，出示下列練習(xí)：這里的花真多呀，（）。這里的花真美呀，（），這里的花真香呀，（）。（4）求異：讓學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法，如學(xué)了《烏鴉喝水》、《小白免搬西瓜》、《稱象》等課文之后，教師讓學(xué)生與文中的主人公比聰明，開動(dòng)腦筋想一想，還有沒有其它的辦法。（5）拓展：如學(xué)了《青蛙的眼睛》、《蝙蝠和雷達(dá)》后，可讓學(xué)生通過查詢，了解人類還從什么動(dòng)物身上得到啟示，發(fā)明了什么？想象人類還可能利用仿生的原理發(fā)明什么？促使學(xué)生拓展知識(shí)、發(fā)散思維，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。再如《旅行家樹》這篇課文，作者對旅行家樹肅然起敬，是因?yàn)樗旄Ｓ谌�，尤其是它不因環(huán)境不同而改變其品格：“它出生于貧瘠荒涼的不毛之地，給跋涉沙漠的旅行者以甘泉般的希望。它移植于繁華富麗的通都大邑，給觀光非洲的旅游者以土色土香的情趣。”教師可以抓住課文難點(diǎn)，拓展思維，進(jìn)行說話練習(xí)：（1）你還知道哪些植物也具有這種品格？依照以上并列敘述的表達(dá)方式說一說。（2）古往今來，有許多人也有如此品格，請你依照以上表達(dá)方式說一說。
《云南教育》2002/3