“發(fā)現(xiàn)─自主”閱讀教學(xué)新探

當(dāng)你走進(jìn)上海市普陀區(qū)金洲小學(xué)的教學(xué)大樓，映入眼簾的是光彩奪目的八個(gè)字：眼到、心到、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這是我校師生兩年來(lái)實(shí)施“發(fā)現(xiàn)教育”的校訓(xùn)。它體現(xiàn)了以德育為核心以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育目標(biāo)。與此同時(shí)，我校語(yǔ)文教師正在努力創(chuàng)建“發(fā)現(xiàn)－自主”閱讀教學(xué)新模式，以替代傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)為樂，自選目標(biāo)，自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，聽說(shuō)讀寫能力就在“發(fā)現(xiàn)─自主”的過(guò)程中得到發(fā)展。下面敘述的是我�！鞍l(fā)現(xiàn)－自主”教學(xué)的幾個(gè)片段。

有個(gè)小小的“發(fā)現(xiàn)”

　　“發(fā)現(xiàn)─自主”教學(xué)要求學(xué)生從“依賴他人的學(xué)習(xí)”、“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W(xué)習(xí)”、“自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí)”。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師要求學(xué)生邊讀邊想，說(shuō)出一個(gè)小小的“發(fā)現(xiàn)”。這又樣，課堂成了“發(fā)現(xiàn)”的樂園。如通過(guò)對(duì)《冬瓜和西瓜》一課的朗讀，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”引發(fā)了對(duì)課文內(nèi)容的不同理解。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)西瓜說(shuō)錯(cuò)了。西瓜是水果，冬瓜是蔬菜，它們不是一家，西瓜為什么要說(shuō)是一家呢”另一個(gè)學(xué)生卻不以為然，說(shuō)了他的“發(fā)現(xiàn)”：“西瓜沒說(shuō)錯(cuò)，西瓜和冬瓜是一家。因?yàn)樗鼈冏≡谝粋�(gè)園子里，它們是‘哥哥’和‘弟弟’，而且很要好，所以它們是一家。”這兩個(gè)學(xué)生不同的“發(fā)現(xiàn)”，又引發(fā)了眾多學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜比西瓜聰明。它能說(shuō)‘我們都是瓜’，還能說(shuō)“可是，你是水果，我是蔬菜’�！薄拔依斫舛�瓜說(shuō)的話有這樣的意思：我們不是一家，但是，我們?cè)谝粋�(gè)院子里生長(zhǎng)，很親密，像哥哥和弟弟。”學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)─自主”教學(xué)過(guò)程的參與中提出問(wèn)題，解答問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)課文的主體意識(shí)。再如看圖學(xué)文《小貓種魚》的教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生讀了第三小節(jié)：“小貓看見了，把小魚種在地里。它想收很多小魚呢！”發(fā)現(xiàn)最后一句沒有用句號(hào)，而是用了感嘆號(hào)。這是為什么呢這一標(biāo)點(diǎn)用法的“發(fā)現(xiàn)”，激起學(xué)生重讀課文的欲望。教師讓學(xué)生面對(duì)“！”說(shuō)話。學(xué)生聯(lián)系課文，談了自己的想法：“這感嘆號(hào)表示小貓的希望，它很想收很多小魚�！薄斑@感嘆號(hào)表示小貓的希望，又表示小貓的失望�！薄靶∝埐豢赡苁盏胶芏嘈◆~，這感嘆號(hào)也有‘吃驚’的意思。”顯然，學(xué)生在追求小小“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中也培養(yǎng)了敏銳的觀察力和舉一反三的能力。

自選學(xué)習(xí)目標(biāo)

21世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與，體現(xiàn)教學(xué)上的主體性。以《小馬過(guò)河》的教學(xué)為例。教師結(jié)合句子教生字新詞：

生：茄子。

小老師：茄子是什么顏色

生：茄子是紫色的。

小老師：對(duì)！茄子是紫色的。請(qǐng)大家讀讀這個(gè)字。（指點(diǎn)“再”。）

生：再。

小老師：“再”的第四筆是什么

生：“再”的第四筆是豎。

小老師：說(shuō)對(duì)了！今天的生字就學(xué)到這里，謝謝小朋友的配合。

“當(dāng)好小老師”是“自主－發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的一個(gè)突破口，它體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生，做到“培優(yōu)扶差，帶動(dòng)其他”，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。同時(shí)，小老師在課外閱讀中收集各種圖片、資料，放進(jìn)課桌上的“智慧籃”，上講臺(tái)時(shí)就地取材，這也成為“發(fā)現(xiàn)─自主”教學(xué)的內(nèi)容之一。

注重分組活動(dòng)

“發(fā)現(xiàn)─自主”教學(xué)要求注重學(xué)生的分組活動(dòng)。小班座位的安排根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用方形、圓形、馬蹄形等報(bào)式，便于進(jìn)行分組教學(xué)。每個(gè)學(xué)生既是老師又是學(xué)生，既是提問(wèn)者又是答疑者，他們不斷轉(zhuǎn)換角色，相互啟發(fā)，在無(wú)拘無(wú)束的分組活動(dòng)中流露情感，發(fā)展語(yǔ)言，迸發(fā)出智慧的火花。

《小貓釣魚》一課的教學(xué)安排了分組活動(dòng)。教師說(shuō)：“小貓一心一意地釣魚，就釣著了一條大魚，這時(shí)，它和老貓又在說(shuō)話了，它們會(huì)說(shuō)些什么呢”學(xué)生你一言，我一語(yǔ)：“老貓會(huì)對(duì)小貓說(shuō)：“孩子，你終于釣到魚了，我真為你高興�！薄爸�錯(cuò)能改，是個(gè)好孩子。”“知道嗎，以后做什么事都要一心一意，千萬(wàn)不要三心二意啊！”這就形成了師生共同探索的局面，改變了呆板的一問(wèn)一答式的教學(xué)模式。

《小公雞和小鴨子》是一篇閱讀課文。教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和閱讀教學(xué)的要求，組織分組活動(dòng)。教師出示“自選學(xué)習(xí)目標(biāo)”：①用“我看見，因?yàn)椹ぉぁ闭f(shuō)話。②畫畫說(shuō)說(shuō)：小公雞和小鴨子有什么不同③表演課本劇。④夸夸我們班上的“小公雞”和“小鴨子”。學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，選相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生結(jié)合在一起。以“畫畫說(shuō)說(shuō)”小組為例，學(xué)生畫了一只小公雞，說(shuō)：“這是小公雞�！薄靶」�雞的嘴尖尖的�！庇之嬃艘恢恍▲喿�，說(shuō)：“這是小鴨子�！薄靶▲喿拥淖毂獗獾摹！苯又鴮W(xué)生在小公雞下面畫了一條小蟲，說(shuō)：“小公雞在捉蟲�！庇衷谛▲喿酉旅娈嬃艘粭l小魚，說(shuō)：“小鴨子在捉魚�！睂W(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容隨著畫意的深化而豐富起來(lái)：“這是小公雞的頭，嘴巴尖尖的，往上翹起，長(zhǎng)大了會(huì)啼鳴。”“這是小鴨，會(huì)到河里游泳。”“雞的羽毛碰到水就濕了。”“鴨的羽毛能浮在水上。”……顯然，“發(fā)現(xiàn)─自主”教學(xué)中的分組活動(dòng)，有利于學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。豐富多彩的小班分組活動(dòng)不僅符合“發(fā)現(xiàn)─自主”教學(xué)的要求，而且充分發(fā)揮了群體學(xué)習(xí)的智慧，做到了目標(biāo)讓學(xué)生明確，過(guò)程讓學(xué)生參與，情境讓學(xué)生進(jìn)入，問(wèn)題讓學(xué)生提出。

綜上所述，“發(fā)現(xiàn)─自主”閱讀教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)的教育原則，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，它能使學(xué)生始終置身于“無(wú)拘無(wú)束”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，創(chuàng)新求異。

《小學(xué)語(yǔ)文教師》