揣摩、引導(dǎo)、討論、點(diǎn)撥──探索閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

一定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為一定的教學(xué)目的、內(nèi)容服務(wù)。我從閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)適應(yīng)培養(yǎng)自學(xué)能力的需要出發(fā)，在實(shí)踐中探索出一套課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，即“揣摩、引導(dǎo)、討論、點(diǎn)撥”。

這種課堂結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)是：（1）以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦想。多動(dòng)手查，多動(dòng)口說（問），主動(dòng)觀察、思維、分析、表達(dá)，讓學(xué)生在課堂上有自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（2）改變“滿堂灌”或“一問一答”的師生接受關(guān)系為幫學(xué)關(guān)系，變單向信息傳遞為多向信息交流。（3）隨著年級(jí)的升高，學(xué)生較多的探索性作業(yè)是放在討論前的主動(dòng)揣摩，即發(fā)現(xiàn)、分析、解答等。課后作業(yè)量相對(duì)減少，只根據(jù)課堂討論自我作些補(bǔ)充、修正或適量的讀寫作業(yè)，改變被動(dòng)等待老師留下大量作業(yè)的狀況。

八個(gè)字的課堂結(jié)構(gòu)不僅是教學(xué)方法的改變，更是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變�；�中“揣摩”、“討論”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”是教師在其中起的主導(dǎo)作用。在這個(gè)基本課堂結(jié)構(gòu)上，教師備課時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要將揣摩和討論的時(shí)間作適當(dāng)?shù)姆峙洹?/p>

揣摩

學(xué)生基本掃除課文的閱讀障礙之后，緊接著就是揣摩課文內(nèi)容，為下一步組織討論、深入理解做好準(zhǔn)備。揣摩是這種課堂結(jié)構(gòu)的基點(diǎn)。葉圣陶先生說，一篇好作品“要理解得透，必須多揣摩，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，是有效辦法之一。這兒說的有效，就是增進(jìn)理解的意思�！保ㄈ~圣陶《揣摩》）所以，我著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩，自己提出問題和解答問題的能力，作為閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。

揣摩自學(xué)有方法規(guī)律，必須從思想內(nèi)容和語言文字兩方面進(jìn)行；必須遵循一個(gè)中心或一條主線，使揣摩有方向，有重點(diǎn)。

教師要根據(jù)不同年級(jí)提出不同的要求，逐步教給揣摩的方法。如低中年級(jí)主要先教給從詞句中發(fā)現(xiàn)、提出疑難問題和邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法；高年級(jí)進(jìn)一步教給確定文章主線或中心和遵循主線或中心揣摩、品賞文章的方法。如《我的伯父魯迅先生》一文圍繞總結(jié)句“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”揣摩全篇文章；《一分試驗(yàn)田》一文，引導(dǎo)學(xué)生能從彭總的言和行為線索對(duì)應(yīng)揣摩、分析他的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。如他的行動(dòng)“親自丈量一分地”對(duì)應(yīng)“既然是試驗(yàn)，就得講個(gè)科學(xué)，一分地容易計(jì)算產(chǎn)量”的語言，領(lǐng)會(huì)彭總嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度。

討論

討論是在學(xué)生各自揣摩的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它使揣摩自學(xué)得到深化。學(xué)生揣摩自學(xué)的水平有高有低，理解不理解，領(lǐng)會(huì)對(duì)不對(duì)，由學(xué)生提出疑難問題或不同見解在學(xué)生中或師生間討論解決。討論形式可以在教師的主導(dǎo)下，以二人、四人為小組或全班師生一起討論，也可以先小組討論，后向全班同學(xué)匯報(bào)交流。形成課堂教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)，多維的信息交流。

“討論”可以是全文，也可以抓重點(diǎn)問題、重點(diǎn)段落討論。如《黃繼光》一文，學(xué)生圍繞重點(diǎn)段中的“頑強(qiáng)”一詞展開討論，聯(lián)系“持續(xù)”、“挪動(dòng)”、“……望著……望著……望著……望著”等詞句，領(lǐng)會(huì)黃繼光的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神。

討論中，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。如《將相和》一課，學(xué)生提出：藺相如“舉起和氏璧就要向柱子上撞”，真的要撞嗎我因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，甚至爭論，以求得更深理解。

“揣摩”、“討論”體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”則體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用。

引導(dǎo)

前面講的學(xué)生揣摩自學(xué)，必須有教師的引導(dǎo)幫助，要把引導(dǎo)揣摩納入授課計(jì)劃。教師引導(dǎo)是否得當(dāng)，將決定揣摩、討論的質(zhì)量高低。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、能力進(jìn)行揣摩，最大限度地達(dá)到自悟自得。教師最重要的是把學(xué)生、教師和作者的思路統(tǒng)一在一起。

指導(dǎo)學(xué)生自己揣摩，初期難度較大。如引導(dǎo)學(xué)生找出要揣摩的主線、突破口，使學(xué)生沿著主方向揣摩，是學(xué)生的難點(diǎn)。我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”。開始時(shí)，我作示范、具體指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)的信心。當(dāng)學(xué)生能夠自我生疑解惑，提出有價(jià)值的問題時(shí)，表明揣摩自學(xué)已有一定的深度。

點(diǎn)撥

“點(diǎn)撥”貫穿討論的全過程。我備課時(shí)把握住每節(jié)課最基本、最主要的知識(shí)和學(xué)生的難點(diǎn)所在，在討論中及時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。點(diǎn)撥的原則大體是：學(xué)生理解到重點(diǎn)關(guān)鍵處，我給予肯定并加以強(qiáng)化，使理解鞏固加深；學(xué)生的理解停留在表面時(shí)，我啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解深化；學(xué)生理解錯(cuò)的，我給予啟發(fā)指導(dǎo)，幫助訂正；既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，學(xué)生不理解的，我引導(dǎo)學(xué)生回到語言文字中去揣摩并講透。教師站在教材的最高點(diǎn)統(tǒng)帥討論的全過程，并隨時(shí)有機(jī)地滲透思想政治教育，結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)規(guī)律。

根據(jù)八個(gè)字閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，按不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我采用幾種基本課型：（1）“發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑”課型。重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)并提出疑難問題，然后討論解答，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。它可以在二年級(jí)開始培養(yǎng)。（2）“自我生疑解惑”課型。重點(diǎn)在培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的愿望和解答問題的積極性。不僅能提出問題，而且能主動(dòng)解答問題。三年級(jí)以上都適用。（3）“分析感受”課型。揣摩時(shí)不用再提問題，直接遵循文章中心或主線邊讀邊分析、感受，然后交流討論。高年級(jí)適用。（4）“品賞”課型。對(duì)寫景、狀物之類文章以感情朗讀、品賞景物特點(diǎn)、精美片斷、優(yōu)美詞句、觀察和寫作方法等方式感受，交流。（5）“七嘴八舌”課型。以小組展開自學(xué)交流、互問或圍繞一二個(gè)問題七嘴八知討論，然后圍繞中心或主線進(jìn)行全班交流，鼓勵(lì)不同見解的爭論。形式活潑，參與討論面廣，為中差生創(chuàng)設(shè)表達(dá)、互助的機(jī)會(huì)。（6）“專題學(xué)法指導(dǎo)”課型。專為培養(yǎng)某種學(xué)習(xí)能力的專題指導(dǎo)課。某種學(xué)法指導(dǎo)后，就隨課文教學(xué)加以訓(xùn)練、鞏固。