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新概念閱讀”不容回避的選擇──談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)
2OO1年7月26－28日，我參加了“第三屆全國(guó)中青年小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)多種風(fēng)格展示會(huì)”，并以“評(píng)委”身份與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家一起研討了4節(jié)識(shí)字課和12節(jié)閱讀課。大會(huì)給我的突出感受是，閱讀教學(xué)確實(shí)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重心；同時(shí)又燃起我強(qiáng)烈的愿望，必須把“新概念閱讀”的理念和技法推廣到小學(xué)閱讀教學(xué)中去。
所謂“新概念閱讀”，是針對(duì)非科學(xué)的落后的閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)而提出來(lái)的，它并非排斥有用的閱讀老概念，而是繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是總結(jié)改革開(kāi)放2O多年來(lái)中國(guó)閱讀學(xué)研究的最新成果，創(chuàng)立現(xiàn)代化、民族化、科學(xué)化的閱讀新理念、新策略、新方法。我們有這么四句口號(hào)：“提高閱讀科技含量，弘揚(yáng)閱讀人文精神，及早培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，努力營(yíng)造書(shū)香社會(huì)。”按照江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想，就是要建設(shè)先進(jìn)的“閱讀文化”。
新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》代表了語(yǔ)文教育的改革方向。其中第一、第二、第三學(xué)段關(guān)于“閱讀”的31項(xiàng)教學(xué)要求，預(yù)示著小學(xué)閱讀教學(xué)的改革方向。它與我們提出的“新概念閱讀”，其精神是完全一致的。下面，我想從“閱讀教育體制、閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)過(guò)程、閱讀個(gè)性發(fā)展、閱讀課堂環(huán)境、閱讀方法效率”六個(gè)方面，結(jié)合這次“課堂教學(xué)多種風(fēng)格展示會(huì)”的實(shí)例，來(lái)具體談?wù)勑W(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)：
一、讓幼兒學(xué)會(huì)識(shí)字，在小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始讀文教學(xué)，使以往的“落后閱讀”教育體制向“盡早閱讀”教育體制的方向發(fā)展
人生閱讀，始于幼兒。兩歲前后是兒童口語(yǔ)發(fā)育的最佳時(shí)期，6歲左右是兒童書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。亞洲漢字文化圈的幼兒園識(shí)字實(shí)驗(yàn)成果普遍證明，及早讓幼兒認(rèn)識(shí)2O00字（只要求會(huì)認(rèn)會(huì)讀，不要求會(huì)寫(xiě)）是完全可能的�！捌邭q開(kāi)始識(shí)字，九歲開(kāi)始讀書(shū)”，這個(gè)滯后的閱讀教育體制，現(xiàn)在到了非改革不可的時(shí)候了。
識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)是對(duì)的，但必須提早閱讀，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生“在讀文中識(shí)字”。我們不能脫離閱讀教識(shí)字，純粹為識(shí)字而識(shí)字的教育方法，再也不能適應(yīng)新的語(yǔ)文教改潮流�，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材改變了傳統(tǒng)的以識(shí)字為中心的編制，換成了以讀寫(xiě)為中心的教材體系�！叭宋淖R(shí)字”公認(rèn)為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的主要途徑。黑龍江佳木斯市第七小學(xué)紀(jì)春巖老師執(zhí)教的成語(yǔ)識(shí)字課《愚公移山》，通過(guò)誦讀28個(gè)字的韻文（“愚公移山志沖天，率領(lǐng)子孫鑿石巖，自信努力不中斷，王屋太行兩山搬�！保�，很快產(chǎn)生了“文熟字悉”的效果。眾多實(shí)驗(yàn)表明：“為閱讀而識(shí)字，在讀文中識(shí)字”，即以篇章為單位進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在閱讀漢文的過(guò)程中學(xué)習(xí)漢字，已成為小學(xué)閱讀教學(xué)不可動(dòng)搖的原則。
二、閱讀教學(xué)首先是培養(yǎng)閱讀能力，其次才是培養(yǎng)寫(xiě)作能力。必須突出閱讀課的本色，使“重在寫(xiě)法指導(dǎo)”向“重在讀法指導(dǎo)”方向發(fā)展
多年來(lái)，受“讀只是為了寫(xiě)”的影響，閱讀課淪為作文教學(xué)的附庸，語(yǔ)文教材中有關(guān)閱讀的知識(shí)和技能的課文太少，教師被迫在閱讀課中大講作者的寫(xiě)法，少講或不講讀者的讀法，多練范文的仿寫(xiě)，少練范文的自讀，致使閱讀課未能落實(shí)自身的教學(xué)目標(biāo)。“新概念閱讀教學(xué)”強(qiáng)調(diào)閱讀課應(yīng)明確多元的閱讀教學(xué)目標(biāo)（包括培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展思維能力、陶冶思想情操），而以“培養(yǎng)閱讀能力”作為首要的最直接的目標(biāo)，使閱讀課顯露它的本色，成為真正的閱讀能力訓(xùn)練課、閱讀知識(shí)疏導(dǎo)課、閱讀情志修養(yǎng)課。
閱讀行為屬于智力含量很高的操作技能。凡自覺(jué)的科學(xué)的閱讀教學(xué)，訓(xùn)練前應(yīng)了解每項(xiàng)閱讀技能的程序性知識(shí)，知其然；訓(xùn)練后應(yīng)總結(jié)該項(xiàng)閱讀技能的陳述性知識(shí)，知其所以然。小學(xué)生的閱讀啟蒙教育更應(yīng)以閱讀知識(shí)為先導(dǎo)，不能再走“自發(fā)習(xí)得能力”的緩慢老路。具體說(shuō)，就是要在單元“導(dǎo)讀”、課文“預(yù)習(xí)”、“思考和練習(xí)”以及“知識(shí)短文”的合理穿插中，有計(jì)劃地分布閱讀的知識(shí)點(diǎn)和能力項(xiàng)目，有意傳授科學(xué)的閱讀理念，明確閱讀的操作程序，弘揚(yáng)閱讀的人文精神。
吉林長(zhǎng)春市寬城區(qū)南京小學(xué)李娜老師執(zhí)教《登山》，引導(dǎo)學(xué)生邊讀、邊想、邊畫(huà)、邊談，從峭壁和深淵感受小路的危險(xiǎn)，從對(duì)話和行動(dòng)領(lǐng)悟列寧探險(xiǎn)的志趣，還抓住巴果茨基領(lǐng)路一段讓學(xué)生比較“背貼”與“背靠”、“碎小”與“小”、“移動(dòng)”與“走動(dòng)”，圍繞一個(gè)“險(xiǎn)”字，理解作者用詞的準(zhǔn)確。這樣學(xué)會(huì)“語(yǔ)境定義，意會(huì)神振”，具體落實(shí)“讀法指導(dǎo)”，避免了“在暗胡同里摸索”，真正在提高閱讀能力上下功夫。
浙江省金華市環(huán)城小學(xué)鄭錦杭老師執(zhí)教《狼和小羊》，打破“師問(wèn)生答，繁瑣分析”的傳統(tǒng)“講讀”模式，立足于“以讀為本”的教學(xué)思想，挖掘課文的閱讀潛能和人文價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練“分角色有感情地朗讀”和“邊讀邊體會(huì)”的閱讀方法，讓學(xué)生去感受狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良兩個(gè)藝術(shù)形象。這樣以讀代講，以讀促解，以讀悟法，以讀動(dòng)情，切實(shí)做到了在讀中感知，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，引人進(jìn)入“得意者越乎語(yǔ)言，悟理者超于文字”的境界，真正顯示了閱讀課的本色。
三、讓“閱讀教學(xué)過(guò)程”盡可能逼近“實(shí)用閱讀過(guò)程”。在“披文得意”的基礎(chǔ)上加強(qiáng)“運(yùn)思及物”的訓(xùn)練，使“導(dǎo)讀”向“導(dǎo)寫(xiě)”延伸，使“半程閱讀”轉(zhuǎn)化為“全程閱讀”
閱讀教學(xué)要培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力，就必須讓閱讀教學(xué)的特殊過(guò)程逼近生活和工作中的一般閱讀過(guò)程，即經(jīng)歷“披文→得意→及物”的全過(guò)程。閱讀是吸收和表達(dá)相統(tǒng)一的過(guò)程，先要把作者的書(shū)面言語(yǔ)內(nèi)化為讀者的內(nèi)部言語(yǔ)，后要將讀者的閱讀心得外化為口頭或書(shū)面言語(yǔ)，再身體力行將精神營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為改造主客觀世界的物質(zhì)能量。多年來(lái)，舊的閱讀觀念把“入情得意”當(dāng)作“閱讀的最終目的”，輕視“用意及物”的閱讀遷移能力訓(xùn)練，致使許多教師誤以為經(jīng)歷“語(yǔ)言→思想→語(yǔ)言”的回環(huán)，就算完成了閱讀教學(xué)的過(guò)程。其實(shí)，“披文→得意→品文”只是閱讀理解和鑒賞，只是“入情得意”的一半路程，還有“運(yùn)思及物”的另一半更艱難的路程。只重吸收，不重表達(dá)，只顧認(rèn)知，不管實(shí)踐，這是閱讀教學(xué)的一大誤區(qū)�！鞍氤涕喿x”的教學(xué)積習(xí)也到了非改革不可的時(shí)候了。
小學(xué)生閱讀當(dāng)然要兼顧課文的內(nèi)容和形式，在“語(yǔ)言→思想→語(yǔ)言”之間走幾個(gè)來(lái)回，追究寫(xiě)了什么和怎樣寫(xiě)以及為什么這樣寫(xiě)，因此應(yīng)重點(diǎn)抓閱讀吸收、抓閱讀積累。但是決不可忽視表達(dá)性閱讀，閱讀表達(dá)既是對(duì)閱讀吸收程度的檢驗(yàn)，又是對(duì)閱讀遷移能力的訓(xùn)練。鑒于絕大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣老師應(yīng)盡可能使訓(xùn)練性閱讀和生活中的實(shí)際閱讀趨于一致，完成“意化”和“物化”的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程。
江蘇海安縣西場(chǎng)小學(xué)何春光老師教讀《爬山虎的腳》，重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)第三、四、五自然段，觀察爬山虎腳的樣子和爬的過(guò)程；“披文得意”之后沒(méi)有停步，繼續(xù)布置作業(yè)，讓學(xué)生“運(yùn)思及物”：“想想和爬山虎相似的植物還有哪些？仔細(xì)觀察后模仿課文寫(xiě)一篇觀察日記�！边@種“導(dǎo)寫(xiě)”實(shí)為“導(dǎo)讀”的延伸，是文本向?qū)嶋H生活的遷移，是“有字書(shū)”向“無(wú)字書(shū)”的延伸，是閱讀教學(xué)改革的攻堅(jiān)目標(biāo)之一。
四、在“學(xué)習(xí)性閱讀”中進(jìn)行“探究住閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”教育
如果把閱讀行為分成學(xué)習(xí)性閱讀、欣賞性閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀四級(jí)，那么小學(xué)閱讀教學(xué)基本屬于“學(xué)習(xí)性閱讀”，即以學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)、訓(xùn)練閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)。閱讀教學(xué)改革的重心是改變閱讀學(xué)習(xí)的方式�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。聯(lián)系閱讀教學(xué)，就是要提倡自主性閱讀、交流性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。
按照“學(xué)創(chuàng)相生”的閱讀原則，在學(xué)習(xí)性閱讀中應(yīng)該而且可能進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性閱讀教育。閱讀創(chuàng)造，就其結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力；就其過(guò)程，包括理解中的創(chuàng)造和運(yùn)用中的創(chuàng)造；就其層次，包括原創(chuàng)和仿造；就其核心，包括創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象。在形成良好閱讀習(xí)慣上，要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀行為定勢(shì)；但在訓(xùn)練創(chuàng)造性思維和想象時(shí)，卻要突破閱讀思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次去探究。問(wèn)題在于科學(xué)地確定小學(xué)生閱讀創(chuàng)造的具體標(biāo)準(zhǔn)和可行途徑。在閱讀探究中如果小學(xué)生能有一點(diǎn)獨(dú)特體驗(yàn)，哪怕是膚淺的，但確實(shí)是自己在讀中悟到的見(jiàn)解，都應(yīng)熱情鼓勵(lì)。
湖北武漢市崇仁路小學(xué)董瓊老師教讀《高粱情》，出色地貫徹了“自主閱讀”的精神。她抓住課文三、四、五自然段對(duì)高粱氣根的特點(diǎn)和作用的描寫(xiě)，讓學(xué)生遵循“托物寄情”的思路，去感悟高粱堅(jiān)韌不拔的品格，體會(huì)作者對(duì)高粱的敬佩之情。江蘇啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈虹霞老師教讀《黃山奇松》，成功地運(yùn)用了“交流閱讀”。她展示三大名松（迎客松、陪客松、送客松），創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探索，合作閱讀，領(lǐng)略黃山名松的神奇和秀美，創(chuàng)造了“奇文共欣賞，疑義相與析”的課堂氛圍。
黑龍江哈爾濱醫(yī)科大學(xué)附屬逸夫?qū)W校李曉密老師教讀《五彩池》，引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，背誦第二、三自然段，品味描繪形狀和顏色的佳句（特別是比喻句），感悟五彩池的神奇景象。感悟時(shí)并不拘泥課文的描寫(xiě)，而是展示多媒體教學(xué)課件，讓學(xué)生展開(kāi)自己的想象去描摹，去生發(fā)，再現(xiàn)人間瑤池的千姿百態(tài)和五光十色。這樣強(qiáng)化了讀者“重構(gòu)文本”的主動(dòng)創(chuàng)造意識(shí)，使閱讀課出現(xiàn)了“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧”的生動(dòng)局面。
五、在抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，大力開(kāi)展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展
首先搞好課堂閱讀教學(xué)，“向課堂40分鐘要質(zhì)量”是對(duì)的。像這種“全國(guó)中青年小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)多種風(fēng)格展示會(huì)”，著力研討課內(nèi)閱讀教學(xué)的改革，是相當(dāng)成功的，值得持續(xù)開(kāi)展下去的。然而過(guò)分地依賴(lài)課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在課本閱讀上，那是閱讀教學(xué)的誤區(qū)之一。閱讀資源和閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，必須在搞好課堂閱讀教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)和加快閱讀活動(dòng)課程和閱讀環(huán)境課程的開(kāi)發(fā)。
大語(yǔ)文教育要求我們推行大閱讀教育。所謂“大閱讀教育”，從閱讀對(duì)象來(lái)說(shuō)，提倡讀“紙本書(shū)（包括紙介質(zhì)的書(shū)報(bào)雜志）、電子書(shū)（電腦、網(wǎng)絡(luò)、影視、音像）、無(wú)字書(shū)（自然萬(wàn)物和社會(huì)人情之事理）”三大類(lèi)；從閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物；從閱讀課堂來(lái)說(shuō)，要開(kāi)發(fā)課外和校外的閱讀第二、第三課堂，自讀課應(yīng)超過(guò)教讀課的四五倍。閱讀的課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合，必得靠課外閱讀活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)；閱讀的校內(nèi)外溝通必得靠家庭閱讀教育、社區(qū)（社會(huì)）閱讀教育才能實(shí)現(xiàn)。
葉圣陶詩(shī)云：“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷。”積極引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)和家門(mén)，抓住每周的雙休日和每年的節(jié)假日，參觀旅游，去閱讀大自然、大社會(huì)這一部“無(wú)字書(shū)”，去領(lǐng)略萬(wàn)事萬(wàn)物之理。這是一部取之不盡、用之不竭的“天書(shū)”“地書(shū)”“活書(shū)”。紀(jì)購(gòu)詩(shī)曰：“讀書(shū)如游山，觸目皆可悅�！钡拇_，課外和校外閱讀永遠(yuǎn)是學(xué)生課外生活的快樂(lè)選擇。
六、強(qiáng)化閱讀的時(shí)間觀念和效率意識(shí)，堅(jiān)持以精讀訓(xùn)練為主，以略讀、快談?dòng)?xùn)練為輔，從小樹(shù)立“精談、略讀、快讀三法合用”的新觀念
新頒《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：要求學(xué)生“學(xué)會(huì)和運(yùn)用多種閱讀方法”。具體包括“精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽”三類(lèi)。我以為：“瀏覽”是快讀的一種常用方法，其含義狹窄，沒(méi)有“快讀”的內(nèi)涵豐富，且為“略讀”所采用，它與精讀、略讀不相稱(chēng)，還是換成覆蓋面更大的“快讀”概念更好�！靶赂拍铋喿x”包括閱讀原理和閱讀技法兩個(gè)層次。據(jù)我對(duì)古今中外閱讀技法的多年研究，完整的閱讀技法系統(tǒng)就是精讀、略讀、快讀三大法：精讀法，用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達(dá)80％以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250一500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在70％－60％之間。這是著眼閱讀的時(shí)間和效率來(lái)區(qū)分的，是依據(jù)閱讀能力的發(fā)展程序來(lái)排位的。
精讀是略讀、快讀的基礎(chǔ)。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以精讀訓(xùn)練為主，但應(yīng)降低要求，降低難度。追求理解深度是沒(méi)有限度的，彈性很大，教師須適應(yīng)小學(xué)生年齡特征有所控制。略讀、快讀是精讀的重要補(bǔ)充，在閱讀廣度和速度上是重大發(fā)展。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，精讀、略讀、快讀是綜合運(yùn)用的。在閱讀一篇課文的過(guò)程中，三者還常常遵循“快讀→略讀→精讀”的次序：先用快讀法，迅速選擇閱讀材料；再用略讀法，迅速抓住閱讀材料中的主要內(nèi)容，
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確定閱讀重點(diǎn)；后用精讀法，正確而有創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。
要切實(shí)做到小學(xué)生課外讀四150萬(wàn)字以上，單憑精讀是不行的，還得輔之以略讀和快讀。新頒《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)二年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀”；中年級(jí)“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”；高年級(jí)要求“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字�！辈⑶摇皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。所謂“快速查閱資料、收集和處理信息的能力”，實(shí)際就是快速閱讀能力。
實(shí)驗(yàn)證明，從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行快讀訓(xùn)練，一直延續(xù)到小學(xué)高年級(jí)畢業(yè)，不但是完全必要的，而且是完全可能的。浙江省舟山市特級(jí)教師樂(lè)連珠經(jīng)過(guò)14年實(shí)驗(yàn)，獲得巨大成功，學(xué)生平均讀速達(dá)2000－2200字，理解率為75%－80％，有效讀速為1500－1600字，最高的每分鐘能讀4000—5000字。她把快讀啟蒙階段的基礎(chǔ)訓(xùn)練分為七個(gè)步驟（視覺(jué)訓(xùn)練、速機(jī)圖片、快讀詞語(yǔ)、快讀句子、快讀句群、猜讀字句、快讀文篇），又把文篇快讀方法分為整體式閱讀（理解率達(dá)70％－80％）、尋找式閱讀（理解率達(dá)80％－90%）、瀏覽式閱讀（理解率在60%一65%左右）。顯然，這是結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)際，對(duì)國(guó)外整體閱讀法、鑒別閱讀法、篩選閱讀法的簡(jiǎn)縮與活用。應(yīng)該說(shuō)，這是小學(xué)快速閱讀教學(xué)的先進(jìn)典型。
最近，河南大學(xué)出版社約我和甘其勛主編了一部新書(shū)《快讀指導(dǎo)舉隅》，我們邀集了全國(guó)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、成人各方面的快讀研究專(zhuān)家執(zhí)筆，樂(lè)連珠專(zhuān)寫(xiě)小學(xué)快讀訓(xùn)練，有5萬(wàn)字的篇幅。該書(shū)試圖繼承和發(fā)揚(yáng)葉圣陶、朱自清《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》的光榮傳統(tǒng)，建立“精讀、略讀、快讀訓(xùn)練一條龍”的新體系。該書(shū)出版后，我們計(jì)劃在全國(guó)逐步推廣快讀教學(xué)法，希望得到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的支持，使快速閱讀訓(xùn)練成為全國(guó)閱讀教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)。
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