“辯論式”學習──優(yōu)化閱讀教學的有效途徑

長期以來，我國語文教學一直為低下的教學效益所困擾。為了切實提高教學質量，時下很多專家學者都把主體性參與作為研究的熱點問題。這是因為主體參與不僅有助于提高課堂的教學質量，還有利于學生成為教學活動的主人，更有利于學生的和諧發(fā)展。在課堂上如何讓學生主動參與學習，“辯論式”學習就是一個有效的途徑。

一、什么是“辯論式”學習

所謂“辯論式”學習是指教學過程中，以學生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識的一種學習方式。

二、怎樣進行“辯論式”學習

（一）建立平等、和諧、民主的良好師生關系是前提

只有平等、和諧、民主的師生關系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)，才能使學生產生最佳的學習狀態(tài)。教學中，當學生有精彩的表現(xiàn)時，教師要給予表揚和激勵；當學生回答有錯時，教師更應該給予鼓勵，因為他敢于發(fā)表自己的見解。只有這樣學生才能敢想、敢說，敢于質疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學過程，獲得知識，體驗情感，獲得人格的發(fā)展。

（二）選擇恰當?shù)摹罢擃}”是保障

在語文教學中，辯論題的確定，影響著“辯論式”學習的開展。教學中依據(jù)什么來確定辯論題？我們要依據(jù)小學語文新大綱，要依據(jù)學生的年齡特點，要依據(jù)教材的內容，還要依據(jù)學生的學習需要來確定辯論題。那么怎樣使論題聚焦呢？我們主要采用以下的方法：

抓住課文中似乎有矛盾的地方進行辯論學習

例如：《苦柚》一課有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實的心，苦柚子也會變甜的”。我們就以“柚子到底是苦還是甜”作為論題讓學生展開辯論。學生通過探究辯論，達成了共識：小姑娘的誠實打動了伯父的心。柚子是苦的，但伯父的心里卻是甜甜的。不僅統(tǒng)一了認識，還體會到了小女孩美好的心靈。

抓住課文中能產生認識分歧的問題進行辯論

例如：在學習《將相和》一課時，我們組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學生對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。

抓住“牽一發(fā)而動全身”的論題展開辯論

例如：學習《赤壁之戰(zhàn)》一課，在學生充分預習的基礎上，我們設計了這樣一個辯論題：“在這場戰(zhàn)役中曹操該不該輸？”這就是一個“牽一發(fā)而動全身”的論題。無論學生站在哪個角度上談這個問題，他都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，都要談到赤壁之戰(zhàn)雙方勝與負的原因，還要談到人物的性格特點。

還可以于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學生開展辯論

例如：在學習《將相和》一課時，學生學習“澠池之會”這一部分，我們就讓學生質疑問難，在學生認為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負？學生在辯論中，深化了對課文的理解。

（三）把握“辯論”的時機是關鍵

在語文課堂中，什么時候開展辯論最好？孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學生“憤”、“悱”之際，即在學生獨立思考的基礎上，在學生心求通而未得，口欲言而不能之際，我們引發(fā)辯論，往往是最佳時機。例如：《狐貍和烏鴉》這篇童話，主要講了一只狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。當學生學完課文后，我們提出了這樣的問題：在《烏鴉喝水》中，我們知道烏鴉特別聰明，那么這只烏鴉怎么會上當呢？烏鴉到底聰明不聰明？如果課堂上能抓住這個問題。順勢開展辯論，就可以說把握住了“辯論式”的時機。通過辯論學生就會更加清楚地認識到：愛聽奉承話，再聰明的烏鴉也會上當。這樣的辯論才更有價值。因為它不僅深化了對課文的理解，還滿足了學生的學習欲望，使學生真正得到了發(fā)展。

三、“辯論式”學習的作用

（一）在“辯論武”學習中，落實了讀的訓練

在課堂上，當學生就課文中的問題進行辯論時，他就需要從課文中尋找論點，這就促使著學生要對課文進行研讀。在初步感知課文的基礎上，進行“精讀”，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點，最后再把找到的論點與同學們一起交流，這樣就使“讀”在辯論式學習中，得到了落實。

（二）在“辯論式”學習中，鍛煉了口語交際能力

在“辯論式”學習中，辯論的主要武器就是語言，辯論雙方要通過自己的語言表達出自己的觀點，要通過語言說服對方。當然，辯論雙方要更好地說服別人，還必須認真傾聽對方的論述，因而辯論式學習還創(chuàng)設了一種有效的口語交際的情境，有助于提高學生的口語交際能力。

（三）在“辯論式”學習中，課內外閱讀得到了有機的結合

學生為了在辯論中更好地闡述自己的觀點，他們會通過各種方式渠道查閱大量的資料。在學習《草船借箭》一課時，很多同學在分析評點周瑜這個人物時，引用了很多《三國演義》中的故事。通過這場辯論，使全班掀起了讀“三國熱”。這就使我們的課文的確成了一個“例子”，這個“例子’誘發(fā)了學生的讀書熱潮，拓展了學生學習的內容，使課內外閱讀得到了有機結合。

（四）在“辯論式”學習中，發(fā)展了學生的個性

在“辯論式”學習中，學生的個性得到了很好的發(fā)展。因為論題大都具有挑戰(zhàn)性，所以這就大大激發(fā)了學生的興趣；在辯論中，學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于對他人的見解進行評價和補充，這就有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，有利于提高學生敏感的捕捉力，增強學生的自信心；在辯論中，有時對對方所執(zhí)的觀點，要合力進行駁斥，所以在駁斥中增強了學生的合作精神。