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課堂表演──閱讀教學(xué)的全身心感受
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。因?yàn)閺慕逃睦淼慕嵌瓤梢詫⒔逃繕?biāo)分為三大類(lèi)，即認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性。
今天，教師特別喜歡以課堂表演來(lái)提高閱讀質(zhì)量，還因?yàn)樗址闲W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性。如童話《小公雞和小鴨子》《小白兔和小灰兔》《美麗的公雞》等；寓言《狼和小羊》《狐假虎威》等；故事《“你們想錯(cuò)了”》《將相和》等；小說(shuō)《信箱》《小珊迪》等；詩(shī)歌《漁夫和金魚(yú)的故事》等。另一方面，天真活潑好動(dòng)的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛(ài)表演課文的活動(dòng)。
1．單項(xiàng)表演。即表演既沒(méi)有情節(jié)，又沒(méi)有多個(gè)角色，只是對(duì)課文某個(gè)詞語(yǔ)意思作詮釋。如教學(xué)《小猴子下山》，課文有一些表示小猴動(dòng)作的詞：“掰玉米”的“掰”，“捧桃子”的“捧”，“抱西瓜”的“抱”，“扛著往前走”的“扛”等，教師就讓一年級(jí)的小朋友做這些詞語(yǔ)的動(dòng)作，不僅區(qū)別了這些動(dòng)作，而且對(duì)詞義加深了理解，也大大增強(qiáng)了閱讀課文的情趣。
2．綜合表演。課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動(dòng)的情節(jié)，有個(gè)性的對(duì)話，大多是課文的一個(gè)片斷或整篇課文。這類(lèi)綜合表演有很高的教學(xué)價(jià)值，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著生理感官上的快樂(lè)和滿足。實(shí)踐表明，這種綜合表演調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造、對(duì)美的追求與體驗(yàn)、張揚(yáng)個(gè)性與建全人格統(tǒng)一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高。如于永正老師在執(zhí)教《狐假虎威》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課堂表演的片斷實(shí)錄：
師：下面兩節(jié)就是寫(xiě)他們到森林去的情景，這兩節(jié)寫(xiě)得非常精彩。請(qǐng)仔細(xì)讀，等會(huì)兒請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)表演。要想演好，必須讀好。
（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)之后，老師請(qǐng)五位小朋友分別戴上老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬頭飾。）
師：其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么？請(qǐng)讀書(shū)，根據(jù)書(shū)上的要求指導(dǎo)。
生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀?shū)上說(shuō)了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎�！�
生：圖上畫(huà)的狐貍在前，老虎在后。
師：這兩位導(dǎo)演讀書(shū)很認(rèn)真。──小兔啦，野豬啦，應(yīng)在什么地方？
生：他們?cè)谏稚钐帲镜眠h(yuǎn)一點(diǎn)。
師：看來(lái)小朋友把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請(qǐng)一位小朋友朗讀7．8兩節(jié)，由五位扮演動(dòng)物的小朋友表演。
（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在后面東張西望。）
師：（問(wèn)“老虎”）你東張西望什么？
“虎”：我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）（“狐貍”“老虎”繼續(xù)往前走，“小兔”“小鹿”等一見(jiàn)“老虎”，“呀”地一聲，撒腿就跑。）
師：（問(wèn)“小鹿”）你為什么跑？害怕誰(shuí)？
“鹿”：我怕的是老虎。
師：不是怕狐貍？
“鹿”：誰(shuí)怕它呀�。ū娦Γ�
師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演們，對(duì)他們的表演有什么意見(jiàn)嗎？
3．單組表演。就是教師讓幾個(gè)學(xué)生分任課文中的角色，上講臺(tái)表演，讓全班同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)論。如一位教師教《東郭先生和狼》一課時(shí)，在深讀階段，讓4位學(xué)生分別擔(dān)任東郭先生、老農(nóng)、獵人和狼，拿著課本，上講臺(tái)表演，請(qǐng)全班同學(xué)指導(dǎo)和評(píng)論。單組表演比較集中，雖然參與表演的同學(xué)較少，但全班同學(xué)在任導(dǎo)演的過(guò)程中，可以通過(guò)指導(dǎo)和評(píng)論，間接參與表演，達(dá)到同樣的教學(xué)效果。
4．多組表演。為了克服單組表演直接參與表演的同學(xué)較少的缺陷，可以采取多組表演的形式加以彌補(bǔ)；或者在多組表演的基礎(chǔ)上，再選出其中的一組作單組表演。教學(xué)《東郭先生和狼》這一課，另一位教師就是先將全班40位小朋友分成10組，4人一組自愿結(jié)合，分別擔(dān)任東郭先生、老農(nóng)、獵人和狼，邊讀課文邊討論如何表演，然后分別在走廊或教室內(nèi)試演，教師作巡回指導(dǎo)，并選出其中一組在講臺(tái)前表演，請(qǐng)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)議。這樣，擴(kuò)大了表演的參與面，有更高的課堂教學(xué)效率，深得大家的歡心。
5．個(gè)體表演。就是只請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)表演課文片斷，請(qǐng)全班同學(xué)作評(píng)議指導(dǎo)。如《秘密學(xué)習(xí)》一課中有這樣一句話：“我……在一棵大樹(shù)下，撥開(kāi)枯葉，扒去浮土，掀開(kāi)磚，把課本放進(jìn)事先挖好的小坑里，然后蓋上磚，鋪上浮土和枯葉，看上去好像沒(méi)有動(dòng)過(guò)一樣。”教師便讓學(xué)生上講臺(tái)表演，區(qū)別“撥”“扒”“掀”……這些動(dòng)作的不同，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和這些動(dòng)作的先后順序。教師在個(gè)體表演時(shí)輔以提問(wèn)點(diǎn)撥，如：“這些表動(dòng)作的詞語(yǔ)意思有什么不同？在搭配上有什么特點(diǎn)？為什么要這樣搭配？在詞語(yǔ)的出現(xiàn)順序上能不能調(diào)換？為什么？“從而把讀書(shū)、思考和動(dòng)作表演有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
6．群體表演。為了擴(kuò)大課堂表演的參與面，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)盡可能讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。教《一粒種子》時(shí)，一位教師采用了“群體表演法”。在深讀課文后，教師讓學(xué)生坐在座位上邊讀邊演動(dòng)作。讀到“一粒種子睡在泥土里”，“就把身子挺一挺”時(shí)，便抬起頭，伸一伸腰、一副很舒服的樣子；讀到“他有點(diǎn)兒渴，喝了一口水，覺(jué)得很舒服，又把身子挺一挺”時(shí)，學(xué)生們把腰挺得更直，頭抬得更高；讀到“又把身子挺一挺”時(shí)，大家便站起來(lái)；讀到最后，“種子又把身子挺一挺，眼前一亮，啊，好個(gè)光明的世界�！睂W(xué)生把兩手上升，演出一派歡呼的神情。這種群體表演，往往可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的熱烈情緒，對(duì)調(diào)控課堂氣氛能起重要作用。
7．模擬表演。有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬某種生活情境，再作間接的表演。如教學(xué)《頤和園》這篇游記課文，教師模擬旅游活動(dòng)，讓全班學(xué)生當(dāng)旅游團(tuán)成員，請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游。教師給“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，一個(gè)無(wú)線擴(kuò)音話筒和一面三角小紅旗，并要“導(dǎo)游”把課文改變成導(dǎo)游詞，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的頤和園景點(diǎn)，向全班同學(xué)作介紹。同學(xué)們可以旅游團(tuán)成員的身份向“導(dǎo)游”提問(wèn)題，由“導(dǎo)游”解答。如果“導(dǎo)游”答不出，也可以請(qǐng)老師或能回答的同學(xué)作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在內(nèi)化課文語(yǔ)言的同時(shí)，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言的表達(dá)，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。課本中凡游記一類(lèi)的課文，都適宜作這種形式的表演。
8．說(shuō)明表演。對(duì)一些說(shuō)明文體裁的課文，我們還可以將其說(shuō)明對(duì)象變成自述表演。如《新型玻璃》一文的教學(xué)，教師在引導(dǎo)學(xué)生深讀課文的基礎(chǔ)上，要學(xué)生以擬人化的方法作“XX玻璃自述”的表演。說(shuō)明表演把說(shuō)明的物件改變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的擬人化的“自述”，對(duì)于說(shuō)明文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不但能變枯燥為生動(dòng)形象，而且能更好地體現(xiàn)說(shuō)明文的教學(xué)特點(diǎn)，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力。
9．課本劇表演。就是將課文改編為劇本，再組織演出的活動(dòng)。這不僅是課堂表演的一種形式，而且已成為取材于語(yǔ)文課本并為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)和豐富校園文化的一種新型劇種。中國(guó)戲劇出版社就出版過(guò)《中學(xué)語(yǔ)文課本劇》一書(shū)，我國(guó)著名劇作家曹禺為該書(shū)作序。正如曹老所說(shuō)：“學(xué)生參加演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力”，“課本劇可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們對(duì)聽(tīng)課、讀書(shū)發(fā)生興趣……�！蔽覈�(guó)《劇本》雜志1990第9期，還登載過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課文《金色的魚(yú)鉤》課本劇。應(yīng)當(dāng)說(shuō)課本劇是一種相當(dāng)正規(guī)的演出，它主要在課外活動(dòng)時(shí)上演，但是也可以簡(jiǎn)化為課堂表演的一種形式。
《福建教育》