超文本閱讀帶給我們的教學(xué)思考

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和運(yùn)用，一種新的閱讀方式──超文本閱讀，已越來(lái)越多地介入到我們的學(xué)習(xí)和生活中，使閱讀對(duì)象從單純的、抽象化的文字媒介擴(kuò)展為圖形、圖像、聲音、視頻、三維動(dòng)畫(huà)等多種媒體。實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種近乎“全息”的閱讀方式，具有鮮明的時(shí)代特征，體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)。也向語(yǔ)文教學(xué)提出了一個(gè)嶄新的課題，那就是：現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)該如何應(yīng)對(duì)閱讀方式的變革，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才這不能不引起我們的深思。

思考之一：要更新觀念，加大略讀、速讀的訓(xùn)練力度。

長(zhǎng)久以來(lái)，由于受“精讀才是讀書(shū)的真本事”的思想的影響，語(yǔ)文教學(xué)80%抓的是精讀，而略讀和速讀卻被人遺忘。其實(shí)，略讀、速讀與精讀一樣，都是重要的閱讀技能，三者分別反映了閱讀的廣度、速度和深度，是每一位現(xiàn)代閱讀能手必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。尤其是今天，我們要上網(wǎng)閱讀，要看電子讀物，面對(duì)的是不計(jì)其數(shù)的信息資料，僅有精讀技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要略讀和速讀的本領(lǐng)，然而現(xiàn)實(shí)卻令人擔(dān)憂。據(jù)北京市華育素質(zhì)教育研究中心的一項(xiàng)抽樣調(diào)查表明，中學(xué)生中只有5%的學(xué)生達(dá)到了閱讀速度每分鐘5OO字，理解率70%的閱讀要求。中學(xué)生尚且如此，何況是小學(xué)生

要改變這一現(xiàn)狀，就必須更新觀念，在繼續(xù)抓好精讀訓(xùn)練的同時(shí)，加大略讀、速讀的訓(xùn)練力度。具體地說(shuō)，就要做到：（1）提高教師素質(zhì)。目前，許多教師對(duì)略讀和速讀主觀上不重視，客觀上不了解訓(xùn)練方法，自然無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，致使“閱讀要有一定的速度”的教學(xué)要求難以落實(shí)。所以，要實(shí)施略讀和速讀訓(xùn)練教師就要改變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快掌握訓(xùn)練的原理、方法和步驟。教師素質(zhì)提高了，訓(xùn)練質(zhì)量才有保證。（2）提早訓(xùn)練時(shí)間。現(xiàn)行小語(yǔ)教材對(duì)略讀沒(méi)有要求，速讀也只在六年級(jí)才開(kāi)始，這顯然無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。早在十幾年前，浙江舟山的樂(lè)連珠老師就對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行速讀訓(xùn)練，成效十分顯著。之后各地進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)也取得了成功。這說(shuō)明，從中年級(jí)開(kāi)始實(shí)施略讀、速讀訓(xùn)練是切實(shí)可行的，符合學(xué)生的心理生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，對(duì)發(fā)展兒童的語(yǔ)言、思維和智力也十分有利。因此，我們認(rèn)為，必須改革教材結(jié)構(gòu)，提早安排略讀、速讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始就接受略讀、速讀的單項(xiàng)基本功訓(xùn)練，到五年級(jí)下學(xué)期再進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使小學(xué)生畢業(yè)時(shí)能較熟練地運(yùn)用“整體式閱讀法”、“瀏覽式閱讀法”、“尋找式閱讀法”、“鑒別式閱讀法”進(jìn)行閱讀。（3）加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。一方面，要立足課堂，結(jié)合課文教學(xué)，傳授略讀、速讀的基本方法，并鼓勵(lì)嘗試運(yùn)用；另一方面，多開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，如組織速談比賽、交流速讀經(jīng)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，使略讀、速讀能力在不斷的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

思考之二：加快信息素質(zhì)教育的步伐，盡快提高學(xué)生選擇、處理、運(yùn)用信息的能力。

家庭電腦的普及和上網(wǎng)，學(xué)校電子讀物閱覽室的建立，使學(xué)生面臨一個(gè)信息劇增的世界。這些信息包含了大量有價(jià)值的東西，同時(shí)也有沒(méi)有價(jià)值或價(jià)值不大的所謂垃圾信息。因此，在超文本閱讀中學(xué)生首先要提高的便是選擇信息的能力，懂得哪些信息是自己所需要的，哪些是于己無(wú)用的。其次是處理信息能力，包括對(duì)閱讀信息的合成、重組、改造、加工等；第三是運(yùn)用信息能力。所以，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在掌握一定的現(xiàn)成知識(shí)之外，還要懂得如何尋找工具去獲取自己需要的知識(shí)或信息，懂得如何分檢、合成、提取、加工和運(yùn)用，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。

怎樣迅速提高學(xué)生對(duì)信息的選擇、處理、運(yùn)用能力呢我認(rèn)為要在強(qiáng)化學(xué)生的信息教育、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)上下功夫。具體可從兩方面入手：一要盡快設(shè)立信息教育的相關(guān)課程。要像英、美、法、瑞典、瑞士、印度那樣，將媒介信息教育正式納入正規(guī)的教育課程，并實(shí)行證書(shū)考試制。課程內(nèi)容可包括：了解基礎(chǔ)的信息知識(shí)以及如何使用現(xiàn)代媒體，學(xué)習(xí)判斷信息的意義和價(jià)值的方法，學(xué)習(xí)加工、提煉、創(chuàng)造信息的基礎(chǔ)知識(shí)和技巧，了解如何有效地利用各種信息傳媒發(fā)展自己的實(shí)踐活動(dòng)。二要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)參與實(shí)際操作。比如學(xué)習(xí)《桂林山水》之前，以了解“桂林山水為什么這么秀麗”為目的，組織學(xué)生到圖書(shū)館檢索書(shū)目，篩選有關(guān)書(shū)籍，再通讀瀏覽，篩選有關(guān)章節(jié)，最后精讀，選擇有關(guān)知識(shí)點(diǎn)摘錄下來(lái)，并整理成一段文字。通過(guò)這一系列的搜集、篩選、分析、綜合信息的過(guò)程，學(xué)生弄懂了桂林山水特別秀麗的原因，為理解課文作了必要的準(zhǔn)備。只有這樣雙管齊下，才能提高信息素養(yǎng)，使學(xué)生正確利用和有效使用信息，滿足自己的學(xué)習(xí)需求，成為學(xué)習(xí)的主人。

思考之三：強(qiáng)化誦讀，注重積累，提高語(yǔ)言感悟力，以彌補(bǔ)超文本閱讀的缺陷。

盡管超文本閱讀具有許多優(yōu)勢(shì)，如直觀易懂，容易獲取大量信息，提高閱讀興趣和效率等等，但卻無(wú)法取代對(duì)語(yǔ)言本身的體味、領(lǐng)悟和吟誦。

心理學(xué)研究表明，人的右腦控制視覺(jué)中樞，左腦控制語(yǔ)言中樞，要把視覺(jué)中樞感受到的圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)復(fù)雜的思維過(guò)程，再通過(guò)語(yǔ)言中樞搜索最精美、最確切的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，不是短時(shí)間能完成的。它要求我們的語(yǔ)言中樞儲(chǔ)存有豐富的語(yǔ)言信息，且有敏捷的反應(yīng)速度，所以并不是每個(gè)人都能迅速地用精美的語(yǔ)言把他看到的、聽(tīng)到的或感覺(jué)到的“意味”描繪或表述出來(lái)。因此，如果我們長(zhǎng)久地憑借圖像、聲音等媒介進(jìn)行閱讀，那么，語(yǔ)言中樞將得不到應(yīng)有的鍛煉，其結(jié)果是語(yǔ)言越來(lái)越貧乏，閱讀和表達(dá)能力越來(lái)越衰弱，最終造成語(yǔ)文能力的低下。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能完全依賴超文本閱讀，不能僅靠看圖畫(huà)，聽(tīng)音樂(lè)或泛泛地瀏覽來(lái)完成，還得發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中“讀”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)背誦、體味、賞讀等手段，讓名篇佳作、優(yōu)美片斷爛熟于心，從而促進(jìn)語(yǔ)言的內(nèi)化、積累，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言感悟力的目的，以此彌補(bǔ)超文本閱讀的欠缺。