閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的自主參與

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一。新修訂的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。”而要完成這一教學(xué)任務(wù)，就必須重視學(xué)生的自主參與、自主學(xué)習(xí)。那么，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何讓學(xué)生自主參與，進行自主學(xué)習(xí)的實踐，培養(yǎng)他們自主參與、自主學(xué)習(xí)的意識呢？

一、積極強化學(xué)生的“自我有效感”

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！白晕矣行Ц小本褪菍W(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者、探索者，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的自信心的具體表現(xiàn)。“自我有效感”與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，也是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機變量。因此，教師要重視學(xué)生自信心的樹立和培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有“自我有效感”。

1．要對學(xué)生多作肯定性評價。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點，即便是完全錯了，也要肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，告訴學(xué)生再仔細考慮，聽聽別人的意見，使學(xué)生不會因為回答有誤而積極性受挫，而能注意聆聽別人的意見，找出自己的不足。

2．要給學(xué)生多樹立示范性榜樣。一般來說，讓學(xué)生觀察同伴成功的作業(yè)過程，能夠促進觀察者的“自我有效感”，當(dāng)“自我有效感”較低的學(xué)生觀察到同水平學(xué)生成功的作業(yè)時，會增強他解決問題的自信心。同時，對于那些成功的學(xué)生來說，在獲得成功的過程中“自我有效感”會不斷增強。樹立示范性榜樣的形式很多，如口頭表揚、作業(yè)展示、作文范讀、日記傳閱等。3．要多給予學(xué)生充分表現(xiàn)的機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的長處，盡可能多給他們表現(xiàn)的機會，如朗讀、表演、復(fù)述等，便他們在充分展示自己才能時候增強學(xué)好語文的信心。

二、善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

1．讓學(xué)生自主決定預(yù)習(xí)方式。教師應(yīng)針對不同層次的需求，指導(dǎo)他們自主選擇預(yù)習(xí)方式。如教《她是我的朋友》一文，我給學(xué)生提供了幾種方式：（1）“基礎(chǔ)型”。即根據(jù)導(dǎo)讀要求，借助字典正確讀準字音，正確通讀課文，了解課文大意。（2）“作業(yè)型”。按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思考練習(xí)的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。（3）“自能型”。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在自讀中提出不懂的問題。這三種預(yù)習(xí)法，能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，為學(xué)生營建了自由、寬松、深究的學(xué)習(xí)情境，使之能積極發(fā)揮自己的潛能。

2．讓學(xué)生自己解決疑難問題。教師先教給學(xué)生方法，然后指導(dǎo)學(xué)生如何依據(jù)課文題目、人物言行及重點、重點詞語提出問題。如教《倔強的小紅軍》，我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目和人物言行提出問題：小紅軍到底有多少？為什么說他很倔強？他是怎么做的？結(jié)果怎樣？他為什么要做出賽跑的姿勢，真的要等同伴嗎？再讓學(xué)生自己去逐一解決問題，從而為解決課文中的重、難點奠定了基礎(chǔ)。

3．讓學(xué)生自己尋找資料。講課前，教師可以把尋找有關(guān)資料作為作業(yè)布置給學(xué)生。如教《太陽》時，我要求學(xué)生查閱讀有關(guān)太陽的資料，如太陽到底有多大，溫度有多高，離我們有多遠，太陽黑子耀斑是怎么回事，它與人類及大地萬物的關(guān)系怎樣。學(xué)生通過查找資料，掌握了很多相關(guān)知識．從而更好地理解了課文內(nèi)容。

4．讓學(xué)生進行自我檢測。讓學(xué)生自己檢測是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，如字詞是否都理解掌握了，能否背誦精彩語段，能否做出課后練習(xí)題，學(xué)到了什么寫作方法等等。從中找出不足，及時予以彌補，學(xué)習(xí)效果就更好了。

三、注重激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情

學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣怎樣，有無熱情，是決定其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。因此，教師要著眼于讓學(xué)生最大限度地積極參與教學(xué)、讓每一個學(xué)生主動、愉快地獲取知識和技能。在閱讀教學(xué)中，可著重采用情感陶冶法和動態(tài)教學(xué)法來達到激發(fā)學(xué)生自主參與的目的。

1．情感陶冶法。學(xué)習(xí)活動，不只是一種認知過程，而且還是伴隨著認知過程的情感過程。知識要以情感為媒介發(fā)生作用。健康的情感能有效地強化人的智力活動，使學(xué)生的潛能得到有效地發(fā)揮。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要十分重視師生的情感交流，善于誘發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，并啟發(fā)學(xué)生將這種積極的情感體驗參與和注入到學(xué)習(xí)過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主參與的意識。

（1）讓學(xué)生走進課文的情感世界。語文教材中大部分課文出自名家之手，文質(zhì)兼美，各有其獨特的魅力。語文教師善于在課文與學(xué)生中間架起一座情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課文的感人之處，去感受作者的思想感情，從而讓學(xué)生走進課文。這樣以知促情，知情交融，必定會促進教與學(xué)。例如，我在教《五彩池》時，播放有關(guān)五彩池的風(fēng)景紀實影劇碟，讓學(xué)生直觀感受五彩池池水的瑰麗色彩、水池的奇形怪狀。學(xué)生看著五彩池的池水不停地奔流。聽著那潺潺的水聲和講解員的動聽介紹，深切感受到了大自然的神奇、美妙，體會到了作者觀察的細致、描寫的生動與形象，學(xué)得趣味盎然。

（2）創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)學(xué)生的感情。有些課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代相去甚遠，學(xué)生很難一下子就進入課文情境，無法與作者的感情產(chǎn)生共鳴。如《倔強的小紅軍》，寫的故事發(fā)生在紅軍長征路上，學(xué)生對紅軍過草地的艱辛缺乏感性認識，自然對文中人物言行的理解只是停留在表面上。為此，講這篇課文時，我為學(xué)生播放了紅軍長征途中在荒無人煙的草地上艱難前行的感人畫面，讓學(xué)生親眼目睹疲憊的戰(zhàn)士累死、餓倒在草地上的慘景，再加上大雨滂沱、狂風(fēng)怒號，豐富了學(xué)生的感性認識，完全理解了小紅軍不愿騎陳賡的馬、不愿吃他的干糧的原因：小紅軍倔強不愿拖累戰(zhàn)友，正是一個堅強、勇敢形象的體現(xiàn)。這樣，學(xué)生對小紅軍的崇敬之情會油然而生。（3）讓學(xué)生抒發(fā)真實的感情。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進入課堂創(chuàng)設(shè)的情感范圍，陶冶情操，抒發(fā)感情。在教《麻雀》時，我組織學(xué)生以四人為一組，進行分角色表演，其中一人解說。當(dāng)演到獵狗張開大嘴企圖吞掉小麻雀時，表演老麻雀的同學(xué)一下子從凳子上跳了下來，連扮演獵狗的同學(xué)也被嚇了一跳。我便及時提問：老麻雀為什么要這么做？你能夠理解嗎？“因為它是媽媽呀！”“要是我，我也會這么做的！”學(xué)生們被老麻雀偉大的母愛深深地感動了。我趁機啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實際講講媽媽對自己的關(guān)愛，大家十分激動，道出了自己的心里話，對自己的媽媽更添了一份敬愛。

2．動態(tài)教學(xué)法。動態(tài)教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中，遵循學(xué)生認知活動的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)動態(tài)情景，激活學(xué)生思維，使之在親自參與中感受樂趣。

（1）讓學(xué)生參與實物演示，在動手操作中理解。如教《田忌賽馬》，我未過多地分析、講解，而讓學(xué)生根據(jù)課文演示一下雙方戰(zhàn)馬的對陣圖，既使學(xué)生理解了田忌的馬為何能取勝的原因，又理解了孫臏用計的高妙之處。

（2）讓學(xué)生參與課堂表演，在“自導(dǎo)自演”中深化理解課文內(nèi)容。如教《麻雀》時，通過學(xué)生自導(dǎo)自演，展現(xiàn)了老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的感人場景。同學(xué)演得到位，大家看得仔細，感受到了那種“強大的力量”──偉大的母愛。

（3）給學(xué)生布置“彈性作業(yè)”，讓學(xué)生在輕松自信中提高。為了使不同層次的學(xué)生都有提高，我嘗試設(shè)計“彈性作業(yè)”，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平作答，以解決“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了”的問題。如教《峨眉道上》時，我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生用“如果沒有……沒有……沒有……沒有……就沒有……”寫一段話，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只用“如果……就……”寫一句話就可以了，這樣，就能讓每一個學(xué)生體會到參與之趣，成功之樂。

四、精心設(shè)問，引起學(xué)生自主參與的興趣

學(xué)起于思，思源于疑。在閱讀教學(xué)中，教師精心設(shè)計問題，無疑是喚起學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主參與的一條有效途徑。那么怎樣恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題呢？

1．圍繞課文題目，設(shè)計富有吸引力的問題。課文題目是一篇課文內(nèi)容的高度濃縮，是文章的眼睛。有的題目揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心。圍繞題目設(shè)計幾個富有吸引力的問題，可激發(fā)學(xué)生對課文主要內(nèi)容和中心思想的探究欲望。如教《蝙蝠和雷達》，我問：你們知道蝙蝠是靠什么飛行的嗎？雷達又是怎么工作的？蝙蝠和雷達之間有聯(lián)系嗎？激起了學(xué)生的探究欲望，便認真閱讀課文，尋找正確答案了。

2．抓住重點，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題。學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計的問題過多，缺乏針對性，不僅費時低效，而且學(xué)生的能力也得不到鍛煉。所以，應(yīng)該抓住每篇課文的重點，設(shè)計有啟發(fā)性。有思維價值和思維容量的問題。如《麻雀》一文，在寫到老麻雀從樹上飛下來掩護小麻雀的情景時有這樣一句話：“一種強大的力量使它飛下來�！蔽以O(shè)計的問題是：“強大的力量”指什么？它不飛下來行嗎？學(xué)生紛紛發(fā)言，表達自己的看法。學(xué)生體會到了偉大的母愛，同時也受到了一次心靈的洗禮。

3．抓住關(guān)鍵，設(shè)計富有想象力的問題。教師應(yīng)抓住課文中那些含義深刻、表達精練的關(guān)鍵詞句，設(shè)計出富有想象力的問題，這既可加深學(xué)生對課文思想內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。如教《倔強的小紅軍》一課，講到描寫小紅軍外貌時的一句話：“腳上穿著一雙破草鞋�！蔽姨釂枺耗隳芟胂笮〖t軍是怎樣穿著這雙草鞋走過的嗎？講到陳賡看到“一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨”時，我問：你能說出小鬼手里的這塊骨頭是從哪里來的嗎？骨頭上的牙印是怎么留下來的呢？這些富有想象力的問題，能拓寬學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容�？傊�，要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須重視學(xué)生的目主參與。教師應(yīng)精心設(shè)計教法、設(shè)計問題，精心指點，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點展開討論和交流，從而較好地培養(yǎng)其讀書能力、自學(xué)能力和思考能力。