關于“語文綜合性學習”本質定位的思考

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課標”）正式把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，具有深遠的歷史意義。如何正確認識“語文綜合性學習”，這是當前迫切需要解決的問題，也是廣大教師必須弄清的問題。本文呈一家之言，與大家共同探討。

一、它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動

“語文綜合性學習”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓“語”，即，不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而不是對其他學科知識的掌握，正如“語文課標”所指出的那樣，開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，”如，以“昆蟲與古詩”為題讓學生學習，盡管學生在收集、理解古詩中寫昆蟲的詩句，或者創(chuàng)作新的昆蟲詩時，需要到生活中去觀察昆蟲，了解它們的生活，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己閱讀理解與表達交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關于昆蟲的生物知識。

其次，我們應該看到，任何學科的學習都有發(fā)展一般能力的功能，語文學習也不例外，具有多重功能和奠基作用。而語文綜合性學習以其開放而富有創(chuàng)新活力的特點，更能在發(fā)展學生主動探索、團結合作、勇于創(chuàng)新的意識和能力上發(fā)揮重要作用，如，以“我們的未來世界”為題，讓學生讀一讀作家的描繪，聽一聽專家的推測，寫一寫自己的假想，并以“夢幻劇場”的形式讓學生演一演，這無疑對培養(yǎng)學生想象、創(chuàng)新等一般能力起到推動作用。

另外，語文綜合性學習的收獲是多方面的，立體的。在跨學科、跨領域的學習中，肯定會對該學科、該領域有所了解，有所認識，盡管我們不把它當作語文綜合性學習的目標來追求，但作為發(fā)展語言的憑借還是應該引起重視的，因為它支撐起了學生在這個學科或領域學習語言、發(fā)展能力的空間。

二、它是一種“綜合性學習”，而不是一般意義上的“綜合學習”

語文學科滲透在我們生活的方方面面，可以毫不夸張地說，只要有人的地方就有語文，因此，語文學習本身就帶有綜合性質。但“語文綜合性學習”與一般意義上的“綜合學習”不同，一般意義上的“綜合學習”是以學科綜合為基礎，其學習目標是綜合性的，不單獨強調某門學科的目標和學科性質。如，以“奇妙的聲音”指導學生綜合學習，學習的目標就不僅僅是對聲音的有關物理知識的了解，也包括相關的聲音作品、環(huán)保知識等不同學科類別的目標。而“語文綜合性學習”一切均是從語文學科目標、特點和性質出發(fā)來進行的，正如“語文課標”所建議的那樣，“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”。從這里我們可以看出，“語文綜合性學習”的“綜合”主要指：一是語文知識的綜合，如，在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識解決問題；二是語文能力的綜合，如組織學生參加語文趣味活動，自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；三是語文課程與其他課程的綜合，如根據(jù)對各門學科的了解提出感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；四是語文實踐過程的綜合，讓學生在讀書、寫作、調查、研究等多種學習活動中提高語文素養(yǎng)。由此可見，“語文綜合性學習”是帶有綜合性質的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”，不是學科的整合學習。單從命名來看，“語文綜合性學習”中的“性”字便體現(xiàn)了這個意思。

三、它是一種“活化”的學習實踐，而不是“純粹”的理性學習

過去的語文學習，往往與生活脫節(jié)，與生存的世界脫節(jié)，把語言文字從活生生的現(xiàn)實世界中抽取出來，進行肢解，大搞文字游戲，致使我們的語文學習效率不高，被有的論者尖銳地痛斥為“誤盡蒼生”，語文教學“少、慢、差、費”的現(xiàn)象沒有從根本上得到改變。新的“語文課標”提出了“語文綜合性學習”，無疑是尋找新語文學習與教學的一種新的舉措�！罢Z文綜合性學習”把整個世界作為語文學習的環(huán)境，注重讓學生在真實的、具體的現(xiàn)實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐，而不是刪除許多復雜的因素，把語文從活生生的現(xiàn)實生活中抽取出來，進行“純粹”的學習。說“語文綜合性學習”是一種“活化”的學習，除其學習的對象、內容和環(huán)境是“活”的外，還在于：一是學習的過程是“活”的，學生不僅僅是靜靜的看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文；二是學習的方法是“活”的，學生可根據(jù)自身實際和學習內容，環(huán)境的特點選擇靈活多樣的方法，如，以“走進童話世界”為題展開綜合性學習，可閱讀原著，觀看影視片，調查童話對人們生活的影響，繪制童話世界，舉辦童話文藝活動，自編自創(chuàng)新童話等等，其學習方式可自由選擇；三是學習的手段是“活”的，可以走進現(xiàn)實世界考察、采訪等，也可借助現(xiàn)代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界。因此在開展“語文綜合性學習”時要在“活”字上下功夫。

四、它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴密的科學研究

“語文綜合性學習”盡管具有綜合性、實踐性和研究性，但它不是按部就班的、邏輯嚴密的科學研究，而是一種學習，一種生活，一種特殊的文化生活，在開展“語文綜合性學習”時，要注重四點：一是語文實踐的文化性，即所開展的語文綜合性活動要有文化意味、文化內涵，如，組織學生對廣告詞進行調查研究，就不單單是收集一些廣告詞，歸納成幾類，寫一篇說明文章就行了，還可以分析廣告詞的美學價值、人們的接受心理，以及它所帶來的社會效應和經濟價值，這樣，該學習活動的文化味就更濃，當然，這也得根據(jù)學生的已有知識和能力進行選擇和組合。二是語文實踐的自主性。既然“語文綜合性學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。三是語文實踐的體驗性。語文學習本身十分注重情感體驗和感悟，綜合性學習更是如此，要特別注重“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”，“注意為學生設計體驗性活動”，豐富學生的精神世界，重視學生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來，而不是抽象的分析和說教。如，以“小讀者與大作家”為題進行學習，不僅可以讓學生讀大作家的作品，體會文章的主題和情感，還可以讓學生給健在的作家寫信，或邀請一些作家來參加一些活動，等等，在情感上進行直接交流。四是語文實踐的合作性。人際交往和合作是必不可少的生活形態(tài)，也是語言交流和發(fā)展的重要基礎，很難想象在沒有交際和交流中卻學會了某種語言，因此，“語文課標”特別強調合作，它指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力”。在具體實踐中，可讓幾個同學共同完成某一項綜合性學習，如，一起辦板報、手抄報，一起開展社會調查，一起組織詩歌寫作及朗誦會，等等。

五、它是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結論式的、直線式的知識掌握

“語文綜合性學習”通過一個個項目來展開，側重在學習過程中形成語文素養(yǎng)，而不是通過獲取最后的結論來掌握語文知識。因此在評價學生“語文綜合性學習”時，應把著力點放在過程上，一看項目確立和內容設計是否具有學習價值和可探索性。二看其資源利用是否具有最優(yōu)性，如“關于爬山虎腳的研究”，可供選擇的資料很多，介紹爬山虎生長特點的，介紹爬山虎觀賞價值的，等等，學生是否能選出最優(yōu)的資料進行參考，也應作為語文綜合性學習評價的一個指標。三看學習方法是否具有科學性，即看學生思考問題的方式、策略是否科學，如學生研究瀑布詩，把李白的《望廬山瀑布》和現(xiàn)代詩的《瀑布》對比起來分析，就應該充分肯定。四看學生學習實踐是否具有全員參與性和全程體驗性，即看是否人人參與到語文學習中，個個都經歷了實踐、領悟、探索和創(chuàng)新的全過程。五看學習結果是否具有深刻性和廣闊性，也就是說，學生所提出的見解有沒有一定的深度，看問題是否全面，是否有獨到之處，所形成的學習成果怎樣。六看學生提出的見解是否符合人類的基本道義和規(guī)范，如果所說的內容有違人類的基本道義，思想不健康，應予以正確引導。七看學習效率是否高，可從綜合性學習的時間，所花的精力去分析�？傊�，在評價時要堅持宜粗不宜細、宜多鼓勵少批評，宜啟發(fā)少代替的原則，充分調動學生語文綜合性學習的積極性，以促進學生可持續(xù)發(fā)展。此外，“語文綜合性學習”是以一個又一個項目，一個又一個專題來進行的，各項目或專題之間盡管有許多聯(lián)系，但并沒有線性的邏輯關系。每一個項目或專題的學習就好像一塊積木，一個個語文綜合性學習實踐的推進，就好像將那一塊塊“積木”搭成各式各樣的建筑或物品，其搭建的過程和結果都是千差萬別的，因此，切不可按直線式的邏輯序列機械地安排語文綜合性學習活動，而應按多樣性的、非線性的發(fā)展歷程，設計語文綜合性學習的內容，讓學生在不同的綜合性學習模塊中，提高語文素養(yǎng)。模塊組建和分層推進將是“語文綜合性學習”的整體設計思路。

《教育教學研究》)