依托文本進行識字教學

以下是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第13課《平平搭積木》教學實錄片段：

［片段一］

師：今天老師給同學們介紹一個新朋友，他的名字叫平平。（投影出示平平在搭積木的圖片和文字“平平”）我們跟平平打個招呼吧。

生：平平。

師：稱呼別人的名字一定要正確，這樣表示尊重�？辞濉捌健钡淖⒁�，我們來讀正確。

生：（先個別讀，再集體讀）。

師：（引導學生觀察課文插圖）平平在干什么呢？

生：平平在搭積木。

師：（出示句子“平平搭積木”，指住“搭”字）你們看圖中的平平搭了些什么呢？

生：平平搭了很多房子。

師：你搭過積木嗎？你都搭了些什么？

生：（看字說詞）搭橋。

生：搭亭子。

……

［片段二］

師：（出示文句“這些房子都給誰住？”）這些房子指的是哪些房子？

生：（指著投影片上的三間房）平平搭的這幾間房子。

師：（指著教室里的一排排課桌）這么多的桌子我們就可以說“這些──”

生：這些課桌。

師：（指著教室的一扇扇窗戶）這么多的窗戶我們也可以說“這些──”

生：這些窗戶。

師：（指著教室里的一張講臺桌）我們可以說──

生：這些講臺桌。

生：錯了，只有一張桌子不能這么說。應該說“這張講臺桌”。

師：是啊，許多東西放在一起，我們才可以說“這些”，那么如果只有一間房子，還能像課文中這么提問嗎？該怎么提問？

生：這間房子都給誰��？

生：錯了，應該是“這間房子給誰住”？

師：是啊，只有一樣物品，我們就不能用“都”，有兩個或者兩個以上的人或物在一塊，才能用“都”。（出示句式“這些都？”）請你模仿課文中的句子說一說。

生：（看詞說句）這些人都是干什么的呢？

……

［片段三］

師：（投影出示詩句“平平，平平， / 還有一間呢？ / 還有一間啊， / 給沒有房子的人住”）兩句“還有一間”有什么不同？

生：第一句最后一個字是“呢”，第二句最后一個詞是“啊”。

師：讓我們一起來把這兩個字讀正確。

生：（讀字。）

師：還有什么不同呢？

生：標點符號不一樣。

師：那我們該怎么來讀這兩個句子呢？誰來試一試？

生：（看句讀句。）

師：看清句尾的兩個詞和標點，一起讀。

生：（再讀句子。）

師：如果老師把呢“呢”和“啊”對換一下位置，你還能讀嗎？

生：（試讀后笑）讀不通了。

師：兩個字，字形不一樣，它們的用處也不一樣，還是把它們換回來吧。再來把這兩個正確的句子讀一讀。

……

語文課程標準指出，識字是一、二年級的教學重點。我們細分析其所要認識的1600～1800個漢字的分布，有80%左右的生字在閱讀文本中出現(xiàn)，那么如何以文本為載體，依托文本進行有效的識字教學，做到識字、讀文兩不誤，就成了小學低段語文教師必須思考的問題。在上述列舉的幾個教學片段中，識字教學以文本為依托展開，學文與識字緊密結(jié)合，堅持了字不離詞，詞不離句的教學原則，教學飽滿、充實，至少給了我們這樣一些啟發(fā)：

1．依托文本中的人、物識字。

生字“平”是出現(xiàn)在文中人物名字中的一個生字，在片段一的教學中教師利用揭示課題，介紹學生認識文中人物的教學時機，引導學生認識生字，讀準字音。這樣開門見山、不著痕跡地進行識字教學，吸引了學生的無意注意，抓住了教學的有效時間，提高了教學效率。依此類推，我們還可以依托文本景物、事物等名稱進行自然合理的設計，展開識字教學。

2．依托文本的插圖識字。

還是片段一中的教學，教師通過引導學生觀察插圖回答問題，引出生字“搭”，讀準字音，并通過插圖對人物動作的形象展示，幫助學生進一步理解“搭”的意思，最后在此基礎上進行看字說詞練習。這個過程根據(jù)生字的詞性特點和構(gòu)詞規(guī)律，依托文本插圖將正音、會意與運用緊密結(jié)合，循環(huán)遞進，節(jié)奏明快，生字復現(xiàn)率高，加深了學生對生字的印象。

3．依托文本語句識字。

在片段二中教學的“這些”、“都”是兩個十分常用的詞語，對于這一類詞語的教學，我們不能夠僅停留于讓學生會認讀的層面，更重要的是要能夠通過教學讓學生正確的使用這一類詞語。因此在教學中，教師緊緊抓住文本提供的規(guī)范句式──“這些房子都給誰住”這一句子展開教學，聯(lián)系學生的學習環(huán)境、聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，通過遷移、辨析、模仿等方式，幫助學生在正確理解詞義的基礎上，正

確地使用詞語，識字教學與語言訓練緊密結(jié)合，取得了事半功倍的效果。

4．依托文本朗讀識字。

生字“呢”和“啊”在用法上雖然不同，但都是語氣助詞，沒有特定的意義，無法在教學中分析講解。那么對于這一類的詞語，如何教學才能夠讓學生記住它們呢？在片段三的教學中，教師根據(jù)生字特點，把這兩個詞語結(jié)合起來進行教學，把這兩個字放在文句中，通過朗讀，復現(xiàn)生字，記住字形；通過朗讀，體驗情感，體會詞語的用處；通過朗讀，比較發(fā)現(xiàn)詞語的差異。在反復誦讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。

每個字都有其自身的特質(zhì)，而把它放入不同的語言環(huán)境又將呈現(xiàn)出不同的風格。因此，根據(jù)生字的不同特點，依托文本進行識字教學，不僅能提高學生的識字效率，提升識字質(zhì)量，增進學生對漢字的認識，更能激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生全面的語文素養(yǎng)。