雙改雙寫(xiě)──生字教學(xué)的新嘗試

一次偶然的機(jī)會(huì)，使我找到了一條生字教學(xué)的新路。

傳統(tǒng)的生字教學(xué)，習(xí)慣于“師道尊嚴(yán)”老師強(qiáng)調(diào)一筆一畫(huà)，學(xué)生被動(dòng)而無(wú)奈地“拼湊”。即使是在教學(xué)百花齊放，追隨前沿的今天，也無(wú)非是大同小異，“雷聲響，雨點(diǎn)小”，學(xué)生提出哪些字難寫(xiě)難記，眾人說(shuō)一通，老師露一手，無(wú)非讓學(xué)生多寫(xiě)幾遍而已。

一節(jié)語(yǔ)文課上，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)自己把朋友寄來(lái)的標(biāo)有英文“好”“很好”“好極了”的小熊貼花紙帶進(jìn)了課堂，突發(fā)靈感，我在隨手寫(xiě)的“木、禾、竹、子”四個(gè)字上貼上小熊，我故作驚訝地說(shuō)，小熊有了自己的房間你瞧它多開(kāi)心，但是老師沒(méi)學(xué)過(guò)建筑設(shè)計(jì)，不知道小熊住的舒不舒服，它喜不喜歡黃老師的房子。隨后我請(qǐng)小朋友仔細(xì)看課本田字格中的“木、禾、竹、子”，可以用上最好的辦法，如“描一描”，同桌、四人小組討論等，發(fā)現(xiàn)小熊是因?yàn)槭裁矗�哪一筆）住的不舒服，趕快上去用不同顏色的筆修一修，大伙兒再一起欣賞比較。如果是小朋友的房間舒服，小熊就住到小朋友的房間了（貼到他的書(shū)上）。然后我“知錯(cuò)就改”，使小朋友打心眼里佩服老師的勇氣和驚人的“進(jìn)步”速度，并也躍躍欲試，想和老師一比高低（誰(shuí)的進(jìn)步大）。

生字抄寫(xiě)本上的作業(yè)著實(shí)令我欣喜不已，回想課堂上活潑的身影，敏銳的目光，以及師生亦師亦友的情境，我慶幸自己終于捕捉到了“源頭活水”。

“老師寫(xiě)──學(xué)生改──老師改──學(xué)生寫(xiě)”，這一尚待完善的生字教學(xué)模式不就是新形勢(shì)下“減負(fù)”最鏗鏘的回音嗎？老師和學(xué)生之間完全是“相互促進(jìn)，相互影響，相互提高”的平等關(guān)系。老師不露痕跡流露出來(lái)的“迎難而上”“知錯(cuò)就改”等品質(zhì)無(wú)形之中深深地感染著孩子們。尤其是“學(xué)生為小熊重新設(shè)計(jì)房間（即第二環(huán)節(jié)）”，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的觀察、比較，分析等心理機(jī)能，培養(yǎng)了他們細(xì)心、韌心、合作、自信等學(xué)習(xí)精神，使他們的學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)揮得淋漓盡致。